除数是一位数的口算除法说课稿

除数是一位数的口算除法说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 11:46:46 共有3个回复
  1. 1除数是一位数的口算除法说课稿
  2. 2除数是一位数的除法(口算除法)说课稿
  3. 3除数是一位数的口算除法 说课1

除数是一位数的口算除法说课稿,自主探究包括探究一和探究二,通过说提升学生对口算过程的认识通过说培养学生的数学表达能力,探究二是探究一的提升和扩展前面的方法都可以继续应用。

除数是一位数的口算除法说课稿2017-09-30 11:45:03 | #1楼回目录

《除数是一位数的口算除法》说课稿

一、教学内容

人教版第六册第二单元第一课时。

二、知识背景

这课在教材编排上分三个层次:第一,以生活情境(运输蔬菜图)提供条件,从而引出口算除法的算式。第二,根据除法算式,学生根据不同的算法说出不同的算理。第三,做一做(1、2两题)。

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是两位数的除法奠定了扎实的知识和思维基矗本节课教材在编排上将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图,通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。学生对“除数是一位数,商是整十、整百、整千数“的除法口算应该不是很难,重要的是让学生理解它的算理,并运用算理进行快速的口算。

三、学习目标:

重点:掌握口算除法的方法,正确进行口算。

难点:理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

四、设计理念

第一,注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中,通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法,通过观察、比较、类推,培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系,强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移。

五、教学过程

这节课,我想放手让学生自己探究、学会新知识,不仅仅满足于让学生掌握计算法则,学会计算,而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程,注意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透,使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展。

1创境领标

创境领标有两部分内容,一是复习二下表内除法,二是复习数的组成。这两个内容可以帮助孩子们找到口算除法的方法。

2、自主探究

自主探究包括探究一和探究二。

探究一. 整十、整百数除以一位数的口算

我让学生根据主题图提出问题并尝试练习,再让学生进行自我验证。明算理时,给足自主探索的时间,通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理,为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

在本节课中,我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出60÷3的不同口算方法,重点理解6÷3这种口算方法的算理。在学生独立探索的基础上,再让同桌交流口算方法、说算理,让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识,通过“说”培养学生的数学表达能力。使学生在合作交流中拓宽思路,彼此受益。

由于学生的个别差异,部分学生的领悟能力较强,但也有个别同学的理解能力不强,所以明算理时,教师借用直观的小棒图来帮助有些学生的理解,化抽象为直观,加深学生对算理的理解.

探究二几百几十或几千几百除以一位数的口算

探究二是探究一的提升和扩展,前面的方法都可以继续应用。

3、巩固升华,总结提升

在这个环节,我安排了两块内容. 一是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中,让学生利用口算解决问题。

二是由关联的两组口算题。让学生感悟:当除数不变,被除数扩大10倍,商也扩大10倍,渗透商的变化规律。在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点:一是以有层次的体验贯穿全课,使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中,成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求,使教学目标实实在在地分解并落实到了具体环节中。

除数是一位数的除法(口算除法)说课稿2017-09-30 11:44:13 | #2楼回目录

说课稿

各位老师好,今天我说课的题目是:

除数是一位数的除法(口算除法),他是人教版第六册第二单元第一课(口算除法)。

下面我将从说知识背景、教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教学过程、板书设计等方面进行说课。

一、说知识背景

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基矗本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图,通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。

二、说教学目标:

知识与技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理,能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力,解决问题的能力,数学表达能力,渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体,引导其独立思考,合作交流,共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题,体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心,积极思维的学习态度。培养学生认真观察,正确计算的习惯。

教学重点:掌握口算除法的方法,正确进行口算。

教学难点:理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

三、说设计理念

第一,注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中,通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法,通过观察、比较、类推,培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系,强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移。

四、说教学过程

1、创设情境,导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴,以往计算教学机械枯燥乏味,而机械的训练更使学生厌烦,导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过:“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的,学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识,激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索,合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用眼睛“看”数学。因此,留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习,再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法,保护学生的创新精神和创新能力,学生真正成为学习的主体。明算理时,给足自主探索的时间,创设宽松的学习氛围,通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理,真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡,丰厚了探究的底蕴,为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈,内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中,我围绕本节课的教学目标,有针对性地设计了练习:本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练,又注意了综合性训练,层次比较鲜明,这样由浅入深。(2)内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源,实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材,显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些,需要学生认真观察、辨别,对比练习,突破难点。

4、巩固升华,总结提升

在这个环节,我安排了三块内容:一是摘苹果游戏,8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟:当除数不变,被除数扩大10倍,商也扩大10倍,渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中,让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点:一是以有层次的体验贯穿全课,使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中,彰显个性化的学习风格,成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求,使教学目标不再是一个虚架子,而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源,使学生的数学学习置身于广阔的背景之下,变得丰富多彩。

下面是我的板书设计:

我的说课完毕。

除数是一位数的口算除法 说课12017-09-30 11:44:33 | #3楼回目录

除数是一位数的口算除法 说课稿

一、教材分析

《除数是一位数的口算除法》青岛版四年级上册第五单元《三位数除以两位数》的第一课时。这一单元是在学生已经熟练掌握表内除法,三位数除以一位数的基础上展开教学的,教学时,可引导学生在理解题意的基础上,独立列出算式并思考算法。教师应注意引导学生相互学习,选用自己喜欢的方法。两个问题的共同点是“退位”,要注意引导学生突破这难点。

二、设计理念:

如何让枯燥的口算内容边得丰富,让乏味的算里边得有情趣,我在设计此课时,重点放在引导、算理、评价与练习。

三、根据对教材的分析,把本课的教学目标定为:

1、知识与能力目标:在具体情境中,理解掌握除数是一位数的口算除法。

2、过程与方法目标:经历与他人交流各自算法的过程;

3、情感、态度与价值观目标:在探索除法算理算法的过程中,培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。

三、教学重点、难点

重 点:能正确计算除数是一位数的口算除法。

难 点:理解和掌握除数是一位数的口算除法的算理。

四、教法、学法的选择

新课标要求让学生学习现实的、有意义的、富有挑战性的数学。本节课,我主要采用情境教学法,自主探究与合作交流学习法,让学生感受数学与现实生活的联系和实用价值,理解算理,体验算法多样化。

五、教学流程

(一)创设情境,提出问题

(二)自主学习,小组探究

(三)汇报交流,评价质疑

(四)、抽象概括,总结升华

五、巩固应用,拓展提高

本节课从以下个方面来进行教学设计的。

(一)创设情境,提出问题

一节好的课堂从好的情境开始,本节课我从新农村的变化开始引入,由住房到汽车,从农家小院到田间炕头,从古到今,农民的耕作方式发生了很大的变化,从这些变化中学生自然会对比,会提出问题。【课件】

(二)自主学习,小组探究

小组合作探究

根据信息列出算式,说说算式的意思,你是怎样想的:

96除以6等于多少?你能不能用小棒摆一摆解决这一问题呢?

可以用学具摆一摆,也可以采用其他的方法。

(留给学生充足的时间合作探究)

学生交流分法并汇报,只要口算合理的都可以。并且引导学生注意算法多样化的同时还要学会优化。

(三)注重让学生主动探索、合作交流

通过“说”来提升学生对口算过程的认识,通过“说”来培养学生的数学表达能力,使学生在合作交流中拓宽视野。

(四)注重练习多样化

口算是不借助计算工具,不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式,是一种抽象的思维活动,因而需要学生集中精力,积极思维,如果学生对口算产生了浓厚的兴趣,他们就会自觉积极地参与,于是在练习设计上我安排了摘苹果,帮助王阿姨推荐工作,帮小动物找妈妈等环节,富有趣味性,做到寓学于乐。

(五)通过新旧图片的对比使学生感受生活,感受社会的发展,教育学生珍惜今天不忘昨天,不论到什么时候我们都要珍惜粮食,这也是对学生的一次节约型教育。

当然本节课还存在许多考虑不周之处,希望大家批评指正,多提宝贵意见,谢谢大家。