培智得数是2的加法说课稿

培智得数是2的加法说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 11:31:47 共有3个回复
  1. 1得数是6、7的加法说课稿
  2. 2得数是6、7的加法说课稿
  3. 3《得数是六的加法》说课稿

比较这两道算式有什么相同和不同的地方,让我们来轻松一下去参加小青蛙的跳伞比赛吧,学生汇报这只青蛙跳到号水池,问你发现每组算式中的小秘密吗,师我们一起总结出得数是的算式我们按照顺序读一读。

得数是6、7的加法说课稿2017-09-30 11:30:34 | #1楼回目录

《得数是6、7的加法》说课稿

小纪中心小学:冒志玲

一:说教材

教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)一年级上册第八单元《加和减(一)》中第48页的例题和“试一试”,第48~49页的“想想做做”等习题。

教材分析:得数是6、7的加法是九年制义务教育课程标准实验教科书(苏教版)小学数学第一册第48、49页的内容。本课教学是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行的。从课内容的整体来看,,教材充分体现由易到难、由具体到抽象的安排,符合儿童的认知规律。首先,教材通过以学生生活熟习的植树场景为例(例1:推车的1人,排队来的5人。)让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题,理解由于观察的角度不同,列出了两道得数是6的加法算式。

接着又通过“试一试”让学生列出得数是7的两道加法算式。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系。通过设置形式多样的“想想做做”练习,让学生结合操作、讨论,巩固得数是6、7的加法计算,感受数学的意义和作用。。

教学目标

1、让学生通过观察、操作和思考,初步掌握得数是6、7的加法的计算方法,会正确计算和是6、7的加法。

2、使学生从小朋友参加植树活动的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式,体会两道相应的加法算式之间的联系,培养初步的观察、比较和推理能力。

3、使学生进一步体会计算与现实问题间的联系,进一步增强学习数学的兴趣。

二:说教学过程

教学流程

一、 复习 (口答分与合)

二、 导入:

我们来看屏幕,小朋友们去植树,从图中你获得什么信息?(左边有1人,右边有5人)

白菜老师给我们了个问题 (一共来了多少人植树)

谁能把这3句话连起来说一说?(2-3人讲)

三、 新授:

1、例1要求一共来了多少人植树,怎样列式?

问5、1、6表示什么意思?5+1=6这道算式表示什么意思? 6是怎样算出来的

指1+5=6 问这道算式表示什么意思?6又是怎样算出来的?

小结:小朋友们真棒,根据一幅图列出了2道不同的算式我们来读一读

比较这两道算式有什么相同和不同的地方

(相同:都是加法,都有1、5,得数都是6)

(不同:1和5的位置交换了)

5+1=6 1+5=6这两道算式都表示把5和1合起来,所以我们称这两道算式为有联系的算式。

2、例2

现在我们再到菜园里去看一看,你看到了什么(出示试一试)

你能说说左边有几个辣椒,右边有几个辣椒,谁来提一个问题

要求一共有多少个辣椒,你能列出2道不同的算式吗?(打开书 46页找到试一试,填一填)我们一起来读一读

问4+3=7 得数7是怎样算出来的?

小结:小朋友在算这样的算式即可以想数的组成,也可以想有联系的算式,看到4+3就想 (3+4),看到3+4就想(4+3)

四、 练习

1、 小朋友们刚才算这么多题,想不想动手摆一摆啊?

师:左边摆4个圆,右边摆2个圆,一共有几个

你能连起来再说一说?(学生讲)

怎样列式4+2=2+4=

同意吗?打开书48页 想想做做第1题,把算式填完成,填完后轻声地读一读

问2+4=6 你是怎样算出来的,(指名讲)

我们继续摆一摆

左边摆2个圆右边摆5个圆

看着图轻声的说说图意

会列式吗?(填书) 你是怎样填的

问为什么这两题得数相同?(这两道算式都表示把2和5合起来)

小结:根据一幅图我们可以写出几道加法算式?我们还可以根据其中一道算式想到另一道与它有联系的算式。

2、 想想做做2

刚才我们是摆一摆、说一说,不仅知道图意,还算出了得数,没有图你能很快算出得数吗?

想想做做第2题 问1+6=7 得数7是怎样算出来的?

3、想想做做3

让我们来轻松一下,去参加小青蛙的跳伞比赛吧。

不出声,在心里先帮小青蛙跳一次,跳完做正。

这只青蛙谁来帮

学生汇报 (5+1=6 这只青蛙跳到6号水池)

请男生读一读得数是6的算式,请女生读读得数是7的算式。

4、每只青蛙成功跳入池中,可它们还想请大家帮忙,一起来看

独立完成,反馈

问,你发现每组算式中的小秘密吗?

小结:加号前面的数不变,加号后面的数越来越大,得数也越来越大。

5、小动物们看到我们一(2)班小朋友学得这么认真也想和我们做游戏。瞧。大象拿着数卡6,小松鼠说一道得数是6的算式2+4=6 小老鼠就说出与它有联系的算式。

如果卡片换成7,你能和同桌完这个游戏吗?

6、小蜜蜂也飞来了,看,它们给我们带来什么问题?(出示题目)

这6只蜜蜂可以分成哪两部分,想好了再写出算式

师:我们一起总结出得数是6的算式,我们按照顺序读一读。如果没有图,你能有序地说出得数是7的算式吗?

全课总结:今天我们学了这么多的算式,仔细观察,有的得数是几,还有的得数是几?

对,今天我们学得就是(得数是6、7的加法)

教学反思

这部分内容教学得数是6、7的加法,教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”,让学生通过学习,感受相应的两道加法算式之间的联系。

例题以学生的植树劳动为题材,第一次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题,引导学生从不同角度观察画面,从而根据不同的图意列出相对应的加法算式:5+1=6、1+5=6,使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来,都可以算出“一共来了多少人”。要求一共有多少人就是把两部分合起来。

例题的教学我引导学生观察图意,说清图意并自己提出问题,再把题目中的条件和问题连起来说一说,培养学生分析问题的综合能力。部分学生在前面学习的基础上,能够自己提问。也有不少学生有些不太明白我的意思,不太清楚提问应该怎样提,就自己报算式,不理解提问的含义。我想这也是与我问题的设计有关,在今后的学习中还需要加强训练。首先让孩子明确什么是问题,是一种问话。

“试一试”通过由两部分物体合成的一幅图,引导学生学习计算相应得两道得数是7的加法算式,进一步体会相应的两道加法算式之间的联系,初步学会由一道加法算式的得数推想出相应的另一道加法算式的得数,从而培养初步的思维能力。在前面的铺垫基础上,孩子们能够直接反映出加号前后交换位置,得数不变。接着我自己设计了一些巩固练习。我报一道算式,学生说另一道。学生对成组记忆掌握较好。

“想想做做”通过让学生操作学具、独立思考、合作学习等练习方式,帮助学生巩固得数是6、7的加法算式。在想想做做4上我进行了拓展,让学生根据找的规律,继续写算式。学生的兴趣很高,感受到不但要找规律,还要会用规律。学习的目的就是运用到实际生活、解决问题中去。第6题是一道开放题,通过看图填不同算式的练习,引导学生自主总结得数是6的加法算式,感受这些算式的排列规律。在这里的处理我觉得还不够到位。我注重让孩子看图说两道相关算式,没有时间突出可以将算式有序的排一排,在练习册的练习中我进行了补充。

本节课看上去是一堂计算学习课,但实际我觉得重点是一堂算理的认识课,口算固然是低年级数学中的重头戏,但对于得数是6、7的加法,由于学生在幼儿园与平时的生活中,对于这些算式已有所接触,在计算方面暂时不是难点。因此,课堂上我着重引导学生用三句话表达图意,但事实上,不少学生“能说”,但并不“善说”,要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事,这还需要我们逐步训练,循序渐近。此外我觉得如果在课的开始加入一些6和7的分合的练习,就能让旧知识成为了新内容学习的扎实基础,这样会更好一些。

得数是6、7的加法说课稿2017-09-30 11:29:36 | #2楼回目录

太关小学张清珍

教学内容:

人教版第一册30—31页内容

教材简析:

本节课在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上教学得数是6、7的加法。例题提供了小学生去植树的情境。提出了“一共来了多少人植树”的问题(这是本单元首次在较复杂的情境中提出问题),由于观察的角度不同,列出了两道得数是6的加法算式,让学生初步感知“一图两式”,在具体情境中认识两道加法算式之间的联系,初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。“试一试”是得数是7的加法计算。教材呈现并排摆放着两种不同颜色的辣椒,让学生体会由于观察的顺序不同,可以列成两道加法算式,并自主算出得数。“想想做做”让学生通过学具操作,加深对“一图两式”的理解;第4题通过题组比较,沟通得数是5、6、7的加法算式之间的联系,帮助学生记忆;第6题引导学生结合6的分与合,有序的记忆得数是6的加法算式。

教学目标:

通过分析教材,我确立了如下教学目标:

1、让学生经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程,会计算得数是6、7的加法;知道根据一幅图能列出两道加法算式,初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性,加深对加法含义的理解。

2、培养学生初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探究的意识,初步感受数学与生活的联系。

教学重难点及突破措施:

教学重点:

1、让学生通过探究得数是6、7的加法的计算方法并学会计算。

2、让学生能根据一幅图列出两道加法算式,理解加法的含义。

教学难点:

学生能根据一幅图列出两道加法算式并初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性,加深对加法含义的理解。

突破措施:

1、学生通过观察植树的情境图说出图的意思并能根据看到的图说出两道加法算式,培养学生的观察能力。

2、通过动手操作摆圆片,加深对“一图二式”的理解,并能正确的列出两道加法算式。

教学设计:

首先,我以谈话的形式导入新课,使学生的注意力很快投入到课堂之中,激发了学生的学习兴趣。

然后,我呈现的是一个小学生植树的场景,引导学生根据图意以及对加法含义的理解,分别列出算式,并进行计算,使学生进一步体会相应的加法算式之间的联系,掌握加法计算的方法,初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。

接着,让学生通过学具操作,加深对“一图两式”的理解;让学生动手操作,把六个和七个圆片按要求分成两部分,使学生形成较为完整的认识。

最后,我根据小学生的学习持久性较差的特点,创设了形式活泼,学生喜爱的游戏形式组织学生练习,让学生在活动中学,在兴趣盎然的氛围中学,使学生通过有效的练习,巩固了所学的内容。

《得数是六的加法》说课稿2017-09-30 11:28:50 | #3楼回目录

今天我说课的内容是全日制培智学校数学书第一册教材第15页。

一、说教材

本节课的学习是在在学习了得数是5的加法和6的组成数之后,进一步学习数的加法运算。根据智力障碍儿童的身心发展特点,并且在学习上具有初步的计算能力,为以后的书的加法学习做好准备,提高智力障碍儿童的学习效率,我制定了以下三点教学目标:

1.掌握6的组成和懂得应用6的 组成来计算得数是6的加法。

2.知道调换两个加数的位置相加和不变的道理。

3.培养学生注意力以及思维想象,动作协调的能力。

教学重难点:6的组成数以及得数是6的几种运算方法。

二、说教法学法

根据智力障碍儿童的身心发展的特点和认知规律,本课主要根据以下几个原则来进行教学:

1、承前启后,迁移知识

通过复习已经学过的6的认识,得数是2、3、4、5、的加法进行迁移知识,为掌握新知识打下基矗

2、自主学习,掌握新知识

让学生观察6的组成数,引导他们进行观察、思考、提高观察学习能力。

3、小组学识,培养合作的精神

主要以游戏”找朋友”为学习的主要方法,体现以教师为主导,学生为主体,通过游戏,促使学生地搞学习的兴趣。

教学准备:多媒体课件,木棒。

三、说教学过程

针对智力障碍儿童的身心发展的特点以及认知规律,我设计如下程序:

1、复习旧知识,导入新课在多媒体出示得数是5的加法

请同学们在 里写上答案

2、情境导入新课

在ppt中显示五朵红花和一朵黄花,先数一数里面有几朵花,再让学生数一数红花朵数和黄花朵数,得结论五朵红花+一朵黄花=6朵花,这就是今天要学的得数是6的加法。

3、新授

1老师给学生发六个小木棒,要求学生把6块小木棒排成两排,等学生排好后,老师让学生讲出自己排出来的结果。老是根据结果,把式子写在黑板上,如果答案不完整,老师要做补偿,并在ppt上给与演示和讲解。

2老师把所有的得数是6的加法式子列在黑板上,1+5=62+4=63+3=6后告诉学生在加法计算中,调换两个加数的位置得出的结果是不变的。

板书6 6 6

∧ ∧∧

1 5 2 4 3 3

在ppt上显示6() 6

∧ ∧ ∧

() 1 2 43()

请学生起来回答,对答对的学生奖励一颗小红星,对答不对的学生进行辅导。

4、练习巩固新知识

老师把学生的6根小木棒收集一部分,然后让学生那剩下的小木棒去找一找,能和自己手中小木棒加起来得数是6的数目组,看一看那一组找对了。然后给同学奖励一课小红星。

5、总结提高,加深对知识的理解

主要总结学习内容,参考课件重难点,为得数是7的加法学习做准备。

6、布置作业

根据本班学生的障碍程度不同来布置作业