人教版小学数学六年级下册说课稿

人教版小学数学六年级下册说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 11:31:43 共有3个回复
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人教版小学数学六年级下册说课稿成数与折扣,所以需要教师规范指导形成系统的概念联系生活实践来展开教学,学会合理灵活地选择方法锻炼运用数学知识解决实际问题的能力,教学折扣的含义会把折扣改写成百分数。

人教版小学数学六年级下册说课稿_成数与折扣22017-09-30 11:29:36 | #1楼回目录

人教版小学数学六年级下册说课稿 成数与折扣

教材说明: 这是一节小学六年级的数学课。

学生分析: 学生整体上思维敏捷,在新授课上总是表现出较浓的兴趣,课堂反应与接受较快。

本节课将要教学的“成数与折扣”,大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折,学生都能想到是便宜了,比原价少了,但问其所以然,能解释清楚的并不多。所以对成数、折扣知识概念学生并未真正理解。另外,学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系,欠缺知识间沟通互化的意识。所以,需要教师规范、指导形成系统的概念,联系生活实践来展开教学。

教学目标: 1.明确成数、折扣的含义。2.能熟练地把成数、折扣写成分数、百分数。 3.正确解答有关成数、折扣应用题。4.学会合理、灵活地选择方法,锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。

课前准备电脑课件一份,学生准备计算器。

教学流程

一、联系主活,导入新课。师:我们刚刚度过一个有意义的寒假。愉快的寒假结束了,一年一度的新春佳节过去了,就在春节过后,各商家又会搞些什么样的促销活动呢?学生汇报调查情况。

二、在生活情境中,讲授新知。1.教学折扣的含义,会把折扣改写成百分数。 (1)谈话,探学情。师:刚才大家调查到的打折是商家常用的手段,是一个商业用语,那么你所调查到的打折是什么意思呢?比如说打“七折”,你怎么理解?学生回答。 师:你们举的例子都很好,老师也搜集到某商场打七折的售价标签。

(电脑显示)①大衣,原价:1000元,现价:700元。 ②围巾,原价:100元,现价:70元。 ③铅笔盒,原价:10元,现价:? ④橡皮,原价:1元,现价:?师:动脑筋想一想。如果原价是10元的铅笔盒,打七折,猜一猜现价会是多少?如果原价是1元的橡皮,打七折,现价又是多少? 学生回答。

师:仔细观察,商品在打七折时,原价与现价有一个什么样的关系?带着这样的问题,拿出你手中调查到的打七折的标签,可以利用计算器,也可以借助课本,四人小组一起试着找到答案。(2)讨论,找规律。学生动手操作、计算,并在计算或讨论中发现规律。 师:说说你们组寻找的方法。

学生的方法有:利用计算器,原价乘以70%恰好是标签的售价;或现价除以原价大约都是70%;或查书,等等。 (3)归纳,得定义。师:通过小组讨论,谁能说说打七折是什么意思?打八折是什么意思?打九折呢?打八五折呢? 学生回答。师:概括地讲,打折是什么意思?如果用分母是十的分数,该怎样表示? 师小结:“几折”是就是十分之几,也就是百分之几十。

(4)练习。。

①四折是十分之(),改写成百分数是()。 ②六折是十分之(),改写成百分数是()。 ③七五折是十分之(),改写成百分数是()。 ④九二折是十分之(),改写成百分数是()。 2.运用折扣含义解决实际问题。

例1:商店出售录音机,每台原价430元,现价打九折出售,比原价便宜多少元? (1)出示提纲。 ①打九折怎么理解? ②是以谁为单位“1”?③可以改写成一道怎样的应用题? ④要求便宜多少元?也就是要求什么? (2)学生试做,讲评。 (3)练习,做一做。3.教学成数的含义,把成数改写成百分数。

(1)新闻,探学情。(电脑显示:一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》)师:看了这则新闻,你想到什么?是肯定不能来吗?从哪儿看出来的?你认为八成表示有多大的把握? 学生回答。师:大家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话,八成就相当于80%。

这种说法除了日常生活之外,在工农业生产中也经常用到。 (2)自学,得意义。 打开书自学课本相关内容。 学生汇报情况,概括成数的含义。

(3)练习。师:就要单元测试了,能不能用含有成数的句子表达你对这次测试有多大的信心? ①四成是十分之(),改写成百分数()。 ②二成五是十分之(),改写成百分数()。 ③七成五是十分之(),改写成百分数()。 ④八成七是十分之(),改写成百分数()。

4.运用成数含义解决实际问题。例2:小华家承包了一块菜田,前年收白菜41.6吨,去年比前年多收了二成五,去年收白菜多少吨?学生试做、汇报、讲评。 三、巩固练习、应用所学。 1.判断。

(1)成数表示两数之间的倍数关系。() (2)五成八改写成百分数是5.8%。()(3)商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”,即标准量。()(4)某县今年蔬菜比去年增产四成,这里的四成是把去年看作单位“1”。

() (5)一件上衣现在打八折出售,就是说比原价降低10%。() 2.做课本中的相关练习题。 四、全课总结。今天你又知道了什么知识? 板书:折扣成数: 例1:430×(1-90%)例2:41.6×(1+25%) =430×0.1 。

=41.6×1.25 =43(元)=52(吨) 答:比原价便宜43元。 答:去年收白菜52吨。 评析这是非实验年级教师尝试用新理念教老教材的一节课。

本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际,利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等,创设教学氛围,让学生既体会到数学源于生活,又认识到所学数学可应用于生活。同时,教师引导学生大胆地猜测,积极地讨论,主动地探索,勇敢地尝试,将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上,所以课堂气氛活跃,学生学得起劲,学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上,个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来,教师应在讲授新课前,适当增加对百分数应用题的复习。

人教版小学数学六年级下册说课稿2017-09-30 11:30:20 | #2楼回目录

人教版小学数学六年级下册《圆柱的认识》说课稿

一、说教材

1、授课内容:

今天我说课的内容是人教版九年义务教材六年级下册第二单元的圆柱的认识,这部分内容有两个课时,我说的是第一课时的内容。

2、教学内容的地位、作用和意义

圆柱是一种常见的立体图形,在日常生活和生产中有着广泛的应用,学生对它已经有了初步的感性认识。

本单元是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容,圆柱的认识是本单元的起始教材,是学生在学习圆和长方体、正方体的基础上来认识的。学生认识圆柱,了解圆柱各部分名称,掌握圆柱的特征是以后学习圆柱的表面积、体积以及圆锥和球的认识的基础;同时也有利于进一步发展学生的空间观念,为进一步学习和解决实际问题打下基矗

可见,圆柱的认识教学在后继的几何教学中起着至关重要的作用,要引导学生切实学好。

3、教学目标的确定:

依据从具体到抽象的认知规律以及儿童的心理特点,我确定了以下的教学目标:

(1)知识与技能:理解圆柱的特征,认识圆柱的各部分名称,以及圆柱的展开图。

(2)过程与方法:通过操作、观察、探索,培养学生的分析、推理、判断能力,培养学生的空间观念和动手能力。

(3)情感与态度:体验圆柱与日常生活密切联系,通过同学间合作交流、动手操作等活动,让学生在合作中共同进步,体验成功。

根据学生对图形的认知特点和对学生在学习过程中可能遇到的问题的预测,因此我确定了本节课的教学重点:

4、教学重点:认识圆柱各部分的名称,掌握圆柱的特征。

根据学生的认知是从具体到抽象的过程,因此我确定了本节课的教学难点:

5、教学难点:圆柱与它的侧面展开图之间的关系

5、教具学具准备

教具:圆柱体的实物、模型和相应的多媒体课件

学具:自带由卡片制作的圆柱体、剪刀、直尺。

二、说教法和学法

新课程标准指出,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。和现代教学理论强调,教学生学会学习是教学的一项基本任务,为了在教学中落实以学生为主体,教师为主导的理念,我打算采用以下教学方法来组织教学:1、直观演示法、2、操作发现法3、“探究—研讨”法。让他们在自主探索中学习新知,亲历探索,获得知识。有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆,而是一个有目的的主动建构知识的过程,为此我认为学生的学习方法非常的重要,所以我打算采用1、观察发现法;2、动手操作法;3、合作交流法来指导学生学习。

三、说教学过程

为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地规划,设计了以下的教学活动:

(一)导入新课

因为数学来源于生活,生活离不开数学。所以我以让学生观察生活中实物的照片导入,引起学生的注意,激发他们的兴趣。通过观察,我会提问:这些物体的形状有什么共同特点?

学生就会描述这些图形的共同特点,这时我就用媒体演示出这些图形的样子,并告诉学生我们就把这样的图形叫做圆柱,一年级时我们已经对圆柱有了初步认识,今天我们就来进一步认识圆柱(这时我顺势板书:圆柱的认识)。

(二)探究新知

1、圆柱的组成

由于新课标指出学生的学习应当是一个生动活泼,主动和富有个性的过程,因此我出示教具圆柱体,让学生看看、摸摸,同桌讨论:圆柱体有几个面?这些面怎样?

学生通过观察、触摸,根据以有的认知水平,一部分学生把长方体、正方体的认识方法迁移过来,说出圆柱的各部分名称,如:面、高等。但由于圆柱与长方体、正方体有明显的差异,能比较清晰地表述出圆柱各部分名称的学生可能较少。这时我就会拿着教具圆柱体带着学生认识圆柱的两个底面,和侧面。

2、圆柱的特征

让学生观察圆柱侧面,并说说和以前学过的面有什么不同,由此得出圆柱的侧面是一个曲面这一特征。进而让学生观察两个底面,说说有什么发现?得出圆柱的另一个特征:底面是大小完全相同的两个圆。因为建构主义学习理论强调,学习是一个主动建构知识的过程,所以这一特征需要学生自己动手操作验证。

3、认识圆柱的高

因为儿童具有从具体到抽象的认知规律,所以我先出示高矮不一的两个圆柱,由此引出圆柱的高,并由课件演示出圆高有无数条且每条都相等。根据儿童已有的生活经验,来认识高的不同称呼。

为了让学生能够及时巩固知识,我设计了一个指出圆柱面高的练习。

为了给课堂创造一个轻松愉悦的课堂氛围,我充分发挥游戏的作用,用一张长方形卡片沿一条直线旋转一周能够得到一个圆柱体,为下一步教学打下了基矗

4、认识圆柱的侧面展开图

圆柱是一种立体图形,如果我们沿着它的高把它剪开,能够得到什么样的展开图?再把它围起来你发现了什么?这部分我要求学生动手操作,合作交流来完成。这是本节课的教学难点,在学生操作过程中教师作为“参与者”应参与到学生中。为了加深印象,突破难点,我配合了课件来演示操作过程。

考虑到圆柱的侧面展开图不一定都是长方形,所以我设计了思考:圆柱的侧面展开图一定是长方形吗?这一环节。

(三)深化巩固

为了使学生所学到的知识能够及时巩固,因此我设计了练习来巩固。

(四)教学小结

学生对圆柱已经有了初步的认识,为了给学生一个完整而深刻的印象,我会有意识地组织学生看板书,总结学到的知识。

四、说板书设计(板书在说教学过程中已完成)

为了配合教学,我设计了如下的板书

人教版小学数学六年级下册说课稿2017-09-30 11:30:04 | #3楼回目录

比例的意义和基本性质

一、说教材

1、教学内容:

《比例的意义和基本性质》是浙教版数学第十二册的内容。比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得基础上教学的,是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课,主要属于概念教学,是为以后解比例,讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识,不仅可以初步接触函数的思想,而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。

2、教学目标:

根据新课标要求和教材的特点,结合六年级学生的实际水平,可以确定以下教学目标:

(1)通过计算、观察、比较,让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。

(2)认识比例的各部分名称。

(3)学会用比例的意义或比例的基本性质,判断两个比能不能组成比例,并写出比例。

3、教学重、难点:

理解比例的意义和基本性质,会用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例,并写出比例。

4、教法、学法:

根据本节教材内容和编排特点,为了更好地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。

二、说程序设计

课堂教学是学生学习数学知识的获得,能力发展的重要途径。基于此,我设计了如下的教学设计。

(一)复习导入

让学生根据所给信息写出四个比。目的就是为新授进行铺垫,搭建脚手架,同时也为学生后面区分比例和比打下基矗

(二)教学新课

分成两部分:第一部分,教学比例的意义;第二部分,教学比例的基本性质。

第一部分:先出示几个比,让学生计算它们的比值,然后通过观察、比较,给这些比分类。通过学生自己的观察、发现,根据比值是否相等来分类。接着追问:“两个比的比值相等,那他们之间可以用什么符号连接呢?”是让学生深刻地了解到,只要两个比的比值相等,就可以说两个比相等。运用黑板上的几个比例式,告诉学生象这样的式子就叫做比例,给学生直观的印象,然后列举一个反例,让学生对比观察,引导学生发现他们之间的共同特点,抽象概括出比例的意义。教学比例的意义后,及时组织练习。

第一个是判断导入部分的四个比能否组成比例,并说明理由。第二个练习是,判断两个比是否能组成比例,在这个过程中,不仅运用了比例的意义,而且对比的性质也有一定的运用,以培养学生从多种角度解决问题的能力。第三个练习是写出比值是4的两个比,并组成比例。三个练习,每一个都在逐步的延伸,意在达到熟练运用比例的意义解决问题的能力。

第二部分:在认识比例的各部分名称时,我让学生看课件自学,然后让他们自己说说比例里各部分的名称。

在揭示比例的基本性质时,我先让学生计算,然后观察发现规律,进一步验证规律,最后概括出比例的基本性质。

(三)巩固练习

在巩固练习环节中,第1题是三个判断题,是对基本概念的巩固。第2题是根据比例的基本性质写出比例,这里需要从学生逆向思维的角度去解决问题。第3题是用四个数组比例,这题学生在组的过程中没有方法和顺序,那么在交流过程中就需要教师去引导学生发现方法,总结规律,使学生不仅把题做对,而且指导自己更好解决问题。第4题是拓展题,让学生根据当前所学的知识猜数,一方面巩固比例的意义和基本性质的知识,另一方面,为下节课“解比例”做铺垫:根据比例的基本性质,如果知道了比例中的任何三项,就可以求出另外一项,这是下节课要研究的内容“解比例”。

三、说教后反思

这节课是概念教学,在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的,开始的分类,由放到收,让学生在探索中学习。而且在知识点的获取时,让学生自主观察发现,分析比较,概括出比例的意义和基本性质,体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计,总体感觉还是比较适合学生的思维发展的,在结构上,我也注重了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后,我总觉得:学生掌握得不是很好,尤其是根据比例的基本性质写出比例,这里需要学生从逆向思维的角度去思考,但学生的逆向思维似乎都比较欠缺,这是我对学生在能力上的估计不足。其实这一环节,我在四班试教时已经发现,在本班的上课中,我在板书中已有强调,也许还是强调的不够到位。整节课时间比较紧张,后面巩固练习和课堂小结的环节有点匆匆过场的味道,与自己曾设想的场景一定的差距。自己激励性的语言还欠缺,这也将影响到学生的学习情绪。

我觉得通过这一节课我学到了好多,作为一名教师,不能完全按照自己的意愿去设计课程,要考虑到学生。在今后的日子里,还得在实践中不断完善自己的教学方法。