Thenecklace的说课稿

Thenecklace的说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 11:21:53 共有3个回复
  1. 1《匆匆》的说课稿
  2. 2匆匆的说课稿
  3. 3雾凇的说课稿

这种方法也是我们本单元的训练重点,分别请几名同学读课文教师和学生评价,布置学生搜集有关时间的名言警句歌曲朱自清的文章等资料,注重学生评价与教师鼓励性评价相结合,雾诜是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。

《匆匆》的说课稿2017-09-30 11:19:31 | #1楼回目录

2 匆匆

各位老师:

大家好!我说课的内容是《匆匆》。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。

一、说教材

我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》,这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人对时光的流逝已有所觉醒,但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题:“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写,具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓装日子为什么一去不复返呢?”一句结尾,照应开头,突出作者关于时光匆匆的感慨,引人深思。

这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻,使时间变得可以感觉,形象而又真实。在行文中流露出时光的可贵。同时,时间是组成生命的重要材料,也在进而渗透出生命的可贵,珍惜时间,就是珍爱生命。

1、本课的教学目标为:

(1)认知目标:理解课文内容,学会本课四个生字,能正确读写:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

(2)技能目标:能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法,欣赏文章语言文字的美。

(3)情感目标:使学生感悟到时光易逝,一去不复返的现实,从而明白珍惜时间,进而珍爱生命。

2、教学重难点:

“引导学生有感情地朗读课文,理解文章内容,受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点;“理解文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情”是本课的教学难点。

3、课前准备:

自制的多媒体课件

二、说教法

《语文课标》指出:在教学中要努力体现语文的实践性和综合性,提倡启发式、讨论式教学。本文文辞优美、情感浓郁,由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力,因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过朗读,达到情感上的共鸣,用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读,边读边想,读想结合。引导学生在读中感悟。同时,围绕文中的重点句子,发挥想象力,联系实际,理解句子的内涵,通过口语练习和放些练习的尝试,提高学生运用语言的能力。

三 说学法

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法,所以本节课将继续渗透三种学习方法:一、读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。二、读写迁移法:读是吸收,写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的(即仿写),从读学写,以写促读,读写互相促进。

三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们,阅读的时候,可以联系自己的生活实际和思想实际想开去,可以从课文的内容联想到更多的人和事。。

四、说教学过程

教学过程是否安排的科学合理,是教学成败的关键,为了圆满完成教学目标,我们设计了以下几个教学环节:

(一)、温情导入,引出“匆匆”

老师用充满温情的语言导入:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗?那么。是谁带走了我们的往日?是谁让我们就要和小学生活说再见?(时间)这节课我们就一起来学习16课《匆匆》,齐读课题,然后揭示课题。这样很自然地引出课题。

(二)、简介作者及散文。

(三)、初读美文,感知“匆匆”

分别请几名同学读课文,教师和学生评价。力求读准字音,读顺句子,读通课文。学生读的时候教师适时正音,提醒他们注意节奏,注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。

(四)、精读美文,品悟“匆匆”

课标中指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。

教师这样引导和鼓励孩子:同学们,通过刚才大家有感情的读课文,每一个人对本文都有了一个新的了解和认识。那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象或使你为之感动呢呢? 然后,学生各抒己见,这里可以打乱段落的顺序,尊重学生的意见,给学生充分的发表意见的机会,但是教师要积极引导,可适当表扬,也可随机引导,教师课堂准确调控,为本节课的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重点段落进行品读,当学生提到这几个段落的时候,相机引导。

我这里就按顺序去说,所说到的也就是在师生互动中,要引导学生感悟得出的。

1、第一自然段,你的眼前看见了哪些画面?

教师引导:……是啊,月缺月圆,花开花谢都是自然现象,是时间飞逝的痕迹,那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情现在是怎样的?那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情?作者用心写的这篇散文,我们应该也用心灵去诵读。

2、第二自然段。春去秋来,一年又一年匆匆而过,作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢?他会说些什么?学生想像发言,教师相机指导朗读。

引导学生体会惋惜之情的重点句子:像针尖上一滴水,滴在大海里,没有声音也没有影子,为何“头涔涔”?为何“泪潸潸”?重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。

3、精读第三自然段:我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢?老师和同学接力读。

在我们的生活中,日子是在怎样的不经意间消逝的?学生自由说,从切身体会到时光匆匆永不停息。抓装跨、飞、溜”等动词读,读完后想想自己的日子是怎样过的,身边的人的日子是怎样过的?仿照课文的写法写几句话。

新课标指出:教学中不仅注重读的指导,还要进行写的训练。在这里我们由读引入写,让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上,引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习,通过仿写,进一步体会时光的匆匆,进行了知识的迁移。

4、 深入作者入内心深处读第四自然段:面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么?他心里在想些什么呢?从哪儿看出来的?引导学生读给大家听。把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责,以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上,教师适时引导:日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么?你能说出更美的句子吗?在这里以读促写,进一步理解课文内容。

然后进一步结合文中重点句子,边读边品,联系实际,理解重点句子的含义。

(五)、统观全文,读一读学生喜欢的优美句子。

(六)、树立冲突,激发学生思维碰撞。

在这里,学生们通过品读和想象已经了解了课文内容,能够深深感受到作者对时间的匆匆流逝的无奈,可以乘胜追击,抛出问题:同学们:通过刚才大家的分析和品读,你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢?学生会说出“难过、后悔、无奈、、、、、、”等一系列词语。那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢?学生会众说纷纭,然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。进而使学生明确,正是因为珍惜了时间,朱自清先生才有了这么多的成就,正是因为珍惜了时间,朱自清的生命才会更有意义。同时,引导学生了解到,朱自清先生一生成就仍在叹息时光的虚度,那么作为小学生,我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢?

在充分理解了作者的心情后进行仿写:作者认为自己过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了,你的呢?请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生了解,正是因为作者对人生的思索,为自己的徘徊而不甘、而不平,才造就他的有所为、有所痕迹,作者不是白白走了。进而引发学生思考:你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗?你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?思考后自然引出本节课最后一个环节——

(七)、课外延伸,升华“匆匆”

我们学了这篇散文后你最大的感受是什么?你对以后的日子有新的认识和打算吗?能把你想到的写下来吗?再次回到第一段,深化主题:时光匆匆,一去不复返,好好把握,让人生过得充实、有意义!

最后,引导学生交流刚才的随笔,老师也出示一篇自己的随笔,配乐《秋日私语》,指生读:“时间是无情的雨,时间是无声的风,时间无处不在,时间在何处遁形?浪费了时间,时间也会将他抛弃最远,珍惜了时间,才会珍爱生命,才会赢得成功。”

教师随配乐说道:“朱自清先生,反思时间反思生命,是因为他深深的懂得了”学生随教师手势齐读:“珍惜了时间,才会珍爱生命,才会赢得成功。”“朱自清先生一生硕果累累,给人类文化宝库做出了巨大贡献,那更是因为他深深的懂得了——”学生继续齐读:“珍惜了时间,才会珍爱生命,才会赢得成功。”

全课结束。

五、说板书设计。

匆匆的说课稿2017-09-30 11:19:02 | #2楼回目录

《匆匆》说课稿

一、 说教材:

1、位置及地位

《匆匆》是小学语文六年级下册第一单元中的一篇讲读课文。本单元的课文都是引导学生学会感悟生活,从而获得人生启示。现代著名作家朱自清的这篇散文脍炙人口,发人深剩文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

2、结构特点:

《匆匆》篇幅短小,构思新巧,层次清楚,首尾呼应,作者不是观花溅泪,望柳伤春,而是触景生情,抒发自己对时代的感受,隐含在作品里的是不甘虚掷光阴,力求上进的精神。

二.说教学目标:

1.、知识与技能目标:学会本课生字,新词,读懂课文。

2.过程与方法目标:有感情朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。

3.情感态度价值观:抓住重点句段,体会作者表达的思想,懂得时间的宝贵,应加以珍惜。

三.说教学重难点:

理解课文中含义深刻的句子,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理,体会作者的情感。

四.说教法、学法:

《语文课程标准》里强调:阅读教学应重视主体阅读感受和体验,对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,因此在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流,师生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高学生运用语言的能力。

五.说教学准备:

1.布置学生搜集有关时间的名言、警句、歌曲、朱自清的文章等资料。

2.教师准备多媒体课件。

六.说教学过程:

(一)为激发兴趣,设置以下导语:

同学们,今天,老师想问大家一个问题。凭直觉,你认为你的一生能活多少岁 ?

(学生大胆猜想)

我们估算一下,按80岁计算,能有多少天?(29200天)你们现在已经过了多少天?(4380或4745天)这些日子里你留下了什么? 通过计算,你有什么感受?

是啊!人的一生确实太短暂了,时光老人总是来去匆匆,所以,朱自清在文中的开头和结尾都提出了同样的一个问题。谁记住了这个问题?请告诉大家?(你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?)(板书:日子一去不复返)日子为什么一去不复返?我想通过今天对《匆匆》的学习,应该有所悟吧。

(二)教师出示自学提示,让学生有目的的去自学。教师随机辅导。

(三)全班交流,感悟道理,感受情感:

学生读课文,划出你特别喜欢的含义深刻的句子,联系生活实际谈理解。重点品读以下几组句子(大屏幕适时出现)

(1)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

(2) 像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

(3)洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。

(4)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

[在这一环节我指导学生自主朗读,抓住典型例句,引导细心揣摩,品味其间的妙处,力图使优美的文字、传神的标点作用学生的听觉、视觉,使之赏心、激趣、动情,引导学生通过朗读思考,理解作者通过排比、比喻等句式,表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。然后通过各种形式的朗读,在读中加深理解。在点拨第三句的时候,让学生理解之后联系自己的生活实际,进行仿说训练,进一步体会时光的匆匆流逝,既锻炼学生的驾驭语言的能力,也开发学生的发散思维,求异思维。]

(三) 品读欣赏,积累语言

读中悟情后还应再读,在读中走个来回。“读中悟,悟后读”,以加深理解,内化语言。此环节请学生选择自己喜欢的段落,采用自己喜欢的方式,或独诵,或领读,或齐读,或小组读,把作者的感情与自己相融合,实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师鼓励性评价相结合。学生品读欣赏之后,让学生把自己喜欢的部分读熟,达到背诵。“读”是研究的过程,“诵”是积累的过程。在这个过程中,积累语言,充实语言仓库,加深领悟作者布局谋篇,遣词造句的匠心所在,为运用语言奠定基矗

(四) 拓展延伸,鼓励创新。

从古至今,人们都在感叹时间的流逝,积淀了不少的名言、警句、诗词,在这一环节中,让学生把自己搜集到的关于时间的资料介绍给大家。写出自己最想说的话,厚积薄发,实现学语文向用语文的过渡。(自编名言、诗歌、散文等形式不限)

(五)创设作业超市,让学生自由选择。

作业内容如下:

a) 认真阅读《朱自清散文逊中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。

b)继续搜集有关惜时的名言故事,写出体会,进行演讲。

c)查资料,写出《我所了解的朱自清》

七、说板书:

根据本课的教学和学生年龄特征,遵循板书应简洁明了、具有程序性、概括性、指导性、艺术性的原则,我设计了以下板书:

匆匆

一去不复返

日子

珍惜时间

稍纵即逝

八、说教学设计理念:

运用语感教学理论,以“自读、自悟、积累、运用”为线索,利用多媒体技术创造适合学生语言发展的新环境,充分调动学生学习语言的积极性,促使学生真正成为学习的主人,主动读书,探求知识,使学生的语感向广化、美化、深化、敏化的方向发展。

雾凇的说课稿2017-09-30 11:20:32 | #3楼回目录

《雾诜说课稿

一、设计理念。

语文课程的发展致力于学生语文素养的形成和发展。教材中的课文都是编者精选的优美佳作。因此在教学中要让学生充分接触文本,与作者进行心与心的沟通,这样才能感受到语言文字的魅力。在这篇课文的设计上我试着营造开放而富有活力的课堂,在充分阅读中发展学生的思维,让学生做学习的主人。

二、教学目标、重难点:

1、说教材

《雾诜是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间流露出作者对雾冖对大自然的热爱之情。全文共3个自然段,结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际,松花江畔的十里长堤上,出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的雾凇奇景,都会情不自禁地发出赞叹。

2、说学情

四年级的学生思维活跃,想象力丰富,对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境,学生在生活中很少见到雾凇这种景观,甚至没有见过,学生在学习课文中难免缺乏直观的感受,在设计的过程中我准备了与课文有关的图片来帮助学生更多的了解雾凇,增强直观感受。

3、根据新课标理念,结合学生的实际情况,我制定了以下教学目标:

( 1)、知识与能力:学会本课生字,能结合具体语境理解词语。懂得空气中的水汽遇冷会结成霜花这个科学常识。能够有感情的朗读课文。

(2)、过程与方法:培养学生通过自主探究,抓住对重点句的理解,了解吉林雾凇的成因以及奇异景象的形成过程。

(3)、情感态度与价值观:通过语言文字感悟吉林雾凇的奇特美丽,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

教学重点、难点:抓住关键词句品读文本,体会雾凇的奇特美丽,让学生受到美的陶冶。激发学生热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。了解吉林雾凇形成的条件和过程。

三、联系实际说策略:

(1)朗读法。

朗读是学习和感受一篇课文最基本也是最有效的一种方法。指导学生运用正确的方法进行阅读,既可以培养学生的语感又能积累丰富的语言素材,发展学生的思维。我采用多种形式朗读:自由读,有感情读,重点读,联想读等,力求使学生通过朗读体会感悟,突破教学难点。

(2)赏析法。

《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子,让学生感悟雾凇的奇特美,指导学生反复诵读,细细咀嚼,读出滋味来。

(3)图文结合法。四年级的学生比较喜欢直观形象的内容,我利用多媒体课件,出示雾凇的图片,以帮助学生理解课文内容,激发学习兴趣。

四、教学设计过程:

(一)由景入文,感受雾凇的美丽

1、播放雾凇图片,自然地将学生进入了一种美的情境之中,给学生一个直观的印象,变抽象为具体,激发学生的学习兴趣和热情。媒体中优美的音乐使学生进入了一种享受的情景之中,接着再指导学生有感情地朗读课文,学生就自然而然入情入境了。

2、由指导读好描写雾凇的词语“洁白晶莹”和“银光闪烁”,再到指导读好课文的第一自然段——描写雾凇的语句。让学生并通过自己的朗读表现这种美。

(二)、合作探究,品词品句,情感体验,突破重难点。

接着我就引导学生质疑:雾凇是怎样形成的?导入本节的教学。

我让学生带着这个问题去朗读第二个自然段。读完后,先让学生找出写雾凇形成的有关句子,总结出雾凇形成的两个必要条件。

雾凇形成的过程是本课的重点,文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“饱和的水汽”到“雾诒的变化过程。这就是一个反复阅读、思考、体会的过程。学生与文本沟通交流,展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴,都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文中“每当夜幕降临??最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美,如仙境一般。

学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的;从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅;通过对“最初??逐渐??最后??”和“一层又一层”的反复朗读和体悟,留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识,并在脑海中浮现出一幅幅画面。整个过程引导学生去反复地品读。以读为本,以读生情,以情促读,体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。

从而达到熟读成诵的效果。然后,进行迁移写话,用“最初,逐渐,最后”进行写话。老师提供一些场景,比如:果实的成长、做菜的过程、植物的生长、下雨或下雪等自然景观等等,让孩子模仿文本进行创作,把教材用透。。

(三)情感升华,延伸深化。

此时,学生的情感已达到高潮,我点拨:看到这么美的景色,松花江边的人们又会怎样赞叹呢?这样引出第三自然段的教学。让学生体会“千姿百态”“琼枝玉树”“情不自禁”的含义。文中作者没有写出吉林雾凇有哪些“千姿”?有哪些“百态”?我就以此训练学生想象和写话。 让学生把对雾凇的赞美和喜爱之情融入到最后一段的朗读中,让学生的认识与情感得到进一步的提升。

(四)、拓展延伸,布置作业

1、拓展课外阅读,让学生更多地了解吉林雾凇奇观。

2、中国有四大自然奇观,除了雾凇,还有哪些奇观?展示资料,拓展阅读。

五、说板书设计

根据重点和难点,我抓住关键词语,概括全文,帮学生理清思路的角度来设计板书,如下

23、雾凇 奇观

水汽 ———遇冷———凝结

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在具体的教学中还得根据教学实际灵活处理,视学情现场生成,总之,我将以学生为本体,教师为主导,组织好本课的教学活动。篇二:苏教版四年级上册第23课《雾诜说课稿

苏教版四年级上册第23课《雾诜说课稿

木闸万成小学汪学开

一、 说教材

《雾诜选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段,结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际,松花江畔的十里长堤上,出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的雾凇奇景,都会情不自禁地发出由衷地赞叹。

二、 说教学目标

知识与技能目标:

1、

2、 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 学会本课十个生字,两条绿线内的字只识不写,结合具体语境理解由生字组成的词语。选择“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”中的一个造句。

3、 感悟吉林雾凇的奇特美丽,了解吉林雾淞奇观形成的原因,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

过程与方法:

引导学生反复朗读,理解课文内容,了解雾凇的奇异景象,使学生受到美的陶冶。

情感态度与价值观:

激发学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。

三、说教学重难点.

重点:了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象,感受雾凇的美。

难点:理解重点词句,了解吉林雾凇形成的原因。

突破方法:在课件的帮助下,将图文结合,找出重点词句,反复朗读,认识吉林雾淞的美丽与奇特;质疑讨论,了解雾凇形成的原因。

四、 说教法学法

教法:直观法、谈话法、讨论法、以问题导读导思法、练习法。 学法:自主探究、合作交流。

五、 说教学准备:ppt课件

六、 说教学过程

第一课时

首先复习《九九歌》,并揭示课题。

设计意图:通过复习《九九歌》,引出三九严寒,大地冰封,万木凋零,但在我国北方吉林却可以看到闻名全国的奇观——雾凇,激发学生阅读兴趣。

接着带领学生观看雾凇景观的插图、课件,并让学生谈感受、提问题。

设计意图:通过直观的插图、课件,让学生感知雾凇的奇特美丽,拉近与文本的距离,并激发学生阅读、探究兴趣。

第三个环节,初读课文,扫清阅读障碍,初步了解课文主要内容。 设计意图:应当让学生自主学习,自己理解课文内容,所以我给足时间让学生自学课文,并说说主要内容,培养学生概括能力。生字

词是阅读障碍,必须扫清,所以,这一环节,安排了给生字词正音,并理解新词。

第四个环节,指导识字写字。

设计意图:识字写字是整个小学阶段的重要任务。教师通过范写,让学生了解生字的结构,体会到汉字的形体美。

最后一个环节:布置作业。

设计意图:正确、流利、有感情地朗读课文是语文基本功;给生字组词,可以增加学生的词语积累。

下面说说第二课时的教学过程

首先,导入新课。

设计意图:通过导入,让学生知道吉林雾凇是全国四大奇观之一。 接着,引导学生学习课文第一自然段。让学生齐读本段,仔细观察插图、课件,结合课文,说说吉林雾凇的特点。

设计意图:通过优美的插图、课件,可以让学生直观感受到吉林雾凇在阳光照耀下银光闪烁、美丽动人的景象,并能结合课文说一说它的特点,把自己对吉林雾凇的喜爱之情读出来。

接着,精读第二自然段。

围绕“这么美丽、奇特的雾凇是怎么形成的?”这个问题,我让学生细读第二自然段,划出相关词或句子,自学后交流讨论,并相机出示课件。

设计意图:吉林雾凇形成原因及过程,是学生理解的难点,为了突破难点,我让学生多读多想、并结合课件,同学之间讨论交流,谈

感受来真正弄懂。教师起指导作用,学生起主体作用。

第四环节,精读第三自然段。

学生朗读该段,并谈感受。

设计意图:结合插图、课件、讨论,进一步体会吉林雾凇的奇特美丽。

第五环节、指导背诵课文

设计意图:在充分理解的基础上,尝试背诵。

第六环节、总结全文,布置作业。

设计意图:进一步感受雾凇的奇丽,欣赏中国四大奇观,激发学生热爱大自然、热爱祖国的感情。通过练习培养学生写景能力,巩固新知。篇三:雾凇说课稿

《雾诜说课稿

各位评委、各位老师:大家好!

我说课的内容是苏教版四年级上册第七单元中的《雾诜。

一、说教材

《雾诜是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间流露出作者对雾冖对大自然的热爱之情。全文共3个自然段,结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际,松花江畔的十里长堤上,出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的雾凇奇景,都会情不自禁地发出赞叹。

二、说学情

四年级的学生思维活跃,想象力丰富,对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境,学生在生活中很少见到雾凇这种景观,甚至没有见过,学生在学习课文中难免缺乏直观的感受,在设计的过程中我准备了与课文有关的图片来帮助学生更多的了解雾凇,增强直观感受。

根据新课标理念,结合学生的实际情况,我制定了以下教学目标:

三、教学目标:

1、知识与能力:学会本课生字,能结合具体语境理解词语。懂得空气中的水汽遇冷会结成霜花这个科学常识。能够有感情的朗读课文。

2、过程与方法:培养学生通过自主探究,抓住对重点句的理解,了解吉林雾凇的成因以及奇异景象的形成过程。

3、情感态度与价值观:通过语言文字感悟吉林雾凇的奇特美丽,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

四、教学重点、难点:抓住关键词句品读文本,体会雾凇的奇特美丽,让学生受到美的陶冶。激发学生热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。了解吉林雾凇形成的条件和过程。

五、教法学法

(1)朗读法。

朗读是学习和感受一篇课文最基本也是最有效的一种方法。指导学生运用正确的方法进行阅读,既可以培养学生的语感又能积累丰富的语言素材,发展学生的思维。我采用多种形式朗读:自由读,有感情读,重点读,联想读等,力求使学生通过朗读体会感悟,突破教学难点。

(2)赏析法。

《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子,让学生感悟雾凇的奇特美,指导学生反复诵读,细细咀嚼,读出滋味来。

(3)图文结合法。四年级的学生比较喜欢直观形象的内容,我利用多媒体课件,出示雾凇的图片,以帮助学生理解课文内容,激发

学习兴趣。

六、教学准备

使用多媒体教学辅助手段,

七、说教学过程

本篇课文我准备用二课时完成教学。第一课时,激趣导入,整体感知,学习课文生字词,引导学生了解雾凇奇观。最后,教师布置学生查有关吉林雾凇的资料,为第二课时的教学做准备。下面我就着重讲第二课时的教学。

(一)、创设情境,观看图片,感受雾凇的美丽

在教学时,我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。为了缩短学生与文本的距离,帮助学生感受雾凇的美丽,在朗读介绍的时候,配合相关的图片,这时学生观赏到雾凇的奇特和美丽,心里肯定早已迫不急待,我就抓住他们这一心理与学生交流:看着这样的雾凇奇观,你不由产生怎样的问题呢?学生很自然地说出:雾凇是怎样形成的呢?吉林为什么能形成这么美的雾凇呢?从而过渡到下文的教学。

(二)、充分朗读,深入探究雾凇形成的过程。

首先让学生带着问题快默读课文第二段,思考:哪句话概括写出了雾凇的形成?学生找出写雾凇形成的句子,引导说出雾凇形成必须的两个条件:1、过于饱和的水气2、遇冷凝结。我又趁热打铁:那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢?是不是也具备这两个条件

呢?

学生思考,小组讨论后交流。“从江面上弥漫着雾气”可以看出有饱和的水气。再引导学生从“夜幕降临时,松花江上的雾气真是又大又浓”体会吉林确实有过于饱和的水气。然后学生继续交流,“到了晚上只有零下30摄氏度”满足了雾凇形成的又一个条件。

我进一步追问:满足了这两个条件,那在夜晚雾凇又是怎样凝结而成的呢?我又引导学生抓住文中重要词句进行品读。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度,有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点,文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾诒的变化过程。这就是一个反复阅读、思考、体会的过程。

学生与文本沟通交流,展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴,都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文中“每当夜幕降临??最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美,如仙境一般。学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的;从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅;通过对“最初??逐渐??最后??”和“一层又一层”的反复朗读和体悟,留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识,并在脑海中浮现出一幅幅画面。

整个过程引导学生去反复地品读。以读为本,以读生情,以情促读,体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。。

在学生理解了雾凇形成过程之后,让学生试着当小导游,结合着

多幅图片向大家介绍雾凇的形成过程。学生看着美丽奇幻的雾凇图片,他们仿佛身临其境,就可以有声有色的介绍出雾凇的形成过程。

(三)、 情感升华,延伸深化。

此时,学生的情感已达到高潮,我点拨:看到这么美的景色,松花江边的人们又会怎样赞叹呢?这样引出第三自然段的教学。让学生体会“千姿百态”“琼枝玉树”“情不自禁”的含义。文中作者没有写出吉林雾凇有哪些“千姿”?有哪些“百态”?我就以此训练学生想象和写作。 “这么多的银松雪柳,你最喜欢哪一幅呢?能用上几句话美美地写出来吗?”教师适时指导,全班交流,让学生再次体验到成功的喜悦。在这里我的设计体现了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。

接下来出示多媒体,结合课文理解诗句:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。我问学生,雾凇发生在冬季,为什么说有春风呢?让学生知道在这里作者是把雾凇比了梨花。最后,引读课文第三自然段。让学生把对雾凇的赞美和喜爱之情融入到最后一段的朗读中,让学生的认识与情感得到进一步的提升。

(四)、拓展延伸,布置作业

1、反馈自己所搜集的资料,拓展课外阅读,让学生更多地了解吉林雾凇奇观。

2、中国有四大自然奇观,除了雾凇,还有哪些奇观?展示资料,拓展阅读。

3、本学期里,我们学习了许多关于描写祖国自然景观的课文,《泉城》、《九寨沟》等,要求学生课后搜集一下类似的文章,多了解篇四:雾凇说课稿 (1)

《雾诜说课稿

一、设计理念。

语文课程的发展致力于学生语文素养的形成和发展。教材中的课文都是编者精选的优美佳作。因此在教学中要让学生充分接触文本,与作者进行心与心的沟通,这样才能感受到语言文字的魅力。在这篇课文的设计上我试着营造开放而富有活力的课堂,在充分阅读中发展学生的思维,让学生做学习的主人。

二、说教材

《雾诜是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间流露出作者对雾冖对大自然的热爱之情。全文共3个自然段,结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际,松花江畔的十里长堤上,出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的雾凇奇景,都会情不自禁地发出赞叹。

三、说学情

四年级的学生思维活跃,想象力丰富,对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境,学生在生活中很少见到雾凇这种景观,甚至没有见过,学生在学习课文中难免缺乏直观的感受,在设计的过程中我准备了与课文有关的图片来帮助学生更多的了解雾凇,增强直观感受。

四、根据新课标理念,结合学生的实际情况,我制定了以下教学目标:

1、知识与能力:学会本课生字,能结合具体语境理解词语。懂得空

气中的水汽遇冷会结成霜花这个科学常识。能够有感情的朗读课文。

2、过程与方法:培养学生通过自主探究,抓住对重点句的理解,了解吉林雾凇的成因以及奇异景象的形成过程。

3、情感态度与价值观:通过语言文字感悟吉林雾凇的奇特美丽,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

五、重点难点

重点:

1、抓住关键词句品读文本,体会雾凇的奇特美丽,让学生受到美的陶冶。

2、激发学生热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。

难点:

1、了解雾凇形成过程。

2、为了提高教学效果,更好的帮助孩子轻松的完成教学上的不解与疑惑,我选择了多媒体信息技术作为本课的主要教学手段。

六、教学方法

(1)朗读法。

朗读是学习和感受一篇课文最基本也是最有效的一种方法。指导学生运用正确的方法进行阅读,既可以培养学生的语感又能积累丰富的语言素材,发展学生的思维。因此,一篇课文的学习,深入充分的阅读是必不可少的。

(2)赏析法。

《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,所以带领学生理清文章脉络,赏析文章是本堂课的重要方法。

七、教具与教学媒体使用

1、解决重难点

《现代教育技术理论与实践》一书中说过,通过计算机模拟把抽象的原理形象化,通过计算机图像、音频、视频等技术分解复杂的事件和难懂的事实,能够帮助突破教学的重点和难点。本课的教学重难

点就是雾凇奇特的形成过程,针对课文中的内容,学生能够很快的找出形成的两个条件,但是对于雾凇神秘的形成过程恐怕还是一知半解,所以要重点让同学们体会“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词,让学生理解雾凇的形成过程是一个慢慢的过程,这里我用多媒体展示三幅图,让学生体会“一层一层”、“银线”、“银条”、“银松雪柳”通过这样一幅幅图片的展示,学生学习雾凇的形成过程,自然就水到渠成。

2、重难点巩固

在学生理解了雾凇形成过程之后,让学生试着当小导游,结合着多幅图片向大家介绍雾凇的形成过程。让学生看着美丽奇幻的雾凇图片,他们仿佛身临其境,就可以有声有色的介绍出雾凇的形成过程。

以上是我如何利用多媒体教学手段突出并简化教学重难点的过程。多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段,借助这一手段,可以促进教学思想和观念的转变,引起教学内容、方法、模式的更新,因此作为一名语文教师,要善于通过多媒体技术辅助教学,实现教懂、教准、教活、教精,使学生达到乐学、善学、勤学、活学,从而使教学进入最佳状态。

八、说教学过程

本篇课文我准备用二课时完成教学。第一课时,激趣导入,整体感知,学习课文生字词,引导学生了解雾凇奇观。最后,教师布置学生查有关吉林雾凇的资料,为第二课时的教学做准备。下面我就着重讲第二课时的教学。

(一)、创设情境,观看图片,感受雾凇的美丽

在教学时,我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。为了缩短学生与文本的距离,帮助学生感受雾凇的美丽,在朗读介绍的时候,配合相关的图片,这时学生观赏到雾凇的

奇特和美丽,心里肯定早已迫不急待,我就抓住他们这一心理与学生交流:看着这样的雾凇奇观,你不由产生怎样的问题呢?学生很自然地说出:雾凇是怎样形成的呢?吉林为什么能形成这么美的雾凇呢?从而过渡到下文的教学。

(二)、充分朗读,深入探究雾凇形成的过程。

首先让学生带着问题快默读课文第二段,思考:哪句话概括写出了雾凇的形成?学生找出写雾凇形成的句子,引导说出雾凇形成必须的两个条件:1、过于饱和的水气2、遇冷凝结。我又趁热打铁:那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢?是不是也具备这两个条件呢?

学生思考,小组讨论后交流。“从江面上弥漫着雾气”可以看出有饱和的水气。再引导学生从“夜幕降临时,松花江上的雾气真是又大又浓”体会吉林确实有过于饱和的水气。然后学生继续交流,“到了晚上只有零下30摄氏度”满足了雾凇形成的又一个条件。

我进一步追问:满足了这两个条件,那在夜晚雾凇又是怎样凝结而成的呢?我又引导学生抓住文中重要词句进行品读。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度,有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点,文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾诒的变化过程。这就是一个反复阅读、思考、体会的过程。学生与文本沟通交流,展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴,都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文中“每当

夜幕降临??最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美,如仙境一般。学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的;从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅;通过对“最初??逐渐??最后??”和“一层又一层”的反复朗读和体悟,留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识,并在脑海中浮现出一幅幅画面。整个过程引导学生去反复地品读。以读为本,以读生情,以情促读,体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。

在学生理解了雾凇形成过程之后,让学生试着当小导游,结合着多幅图片向大家介绍雾凇的形成过程。学生看着美丽奇幻的雾凇图片,他们仿佛身临其境,就可以有声有色的介绍出雾凇的形成过程。

(三)、 情感升华,延伸深化。

此时,学生的情感已达到高潮,我点拨:看到这么美的景色,松花江边的人们又会怎样赞叹呢?这样引出第三自然段的教学。让学生体会“千姿百态”“琼枝玉树”“情不自禁”的含义。文中作者没有写出吉林雾凇有哪些“千姿”?有哪些“百态”?我就以此训练学生想象和写作。 “这么多的银松雪柳,你最喜欢哪一幅呢?能用上几句话美美地写出来吗?”教师适时指导,全班交流,让学生再次体验到成功的喜悦。在这里我的设计体现了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。接下来出示多媒体,结合课文理解诗句:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。我问学生,雾凇发生在冬季,为什么说有春风呢?让学生知道在这里作者是把雾凇比了梨花。最后,引读课文第篇五:雾凇说课稿.doc1

《雾诜说课稿

老师们同学们下午好,我今天说课的内容是苏教版小学语文第七册第22课课文《雾诜,我将从说教材,说学生,说教学目标及重难点,教学方法,教学过程,作业布置,板书设计六个方面来进行说课。

一、说教材

《雾诜选自苏教版小学语文第七册第22课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段,结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际,松花江畔的十里长堤上,出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的雾凇奇景,情不自禁地发出由衷地赞叹。

二、说学生

学习这篇课文的是刚刚进入四年级的学生,四年级的学生思维活跃,想象力丰富,对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境,学生在生活中很少见到雾凇这种景观,甚至没有见过,学生在学习课文的课文中难免缺乏直观的感受,在设计的过程中我准备了与课文有关的视频和图片来帮助学生更多的了解雾凇,增强直观感受。

三、教学目标及教学重难点

教学目标:

(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文,会读、会写“幕”、“凝”,“雾”,“零”等生字以及“笼罩”、“弥漫”等词。

(2)、能在朗读解读中了解雾的形成过程。

(3)、感受雾凇的奇观,以及对自然景观和祖国的热爱。

教学重难点:

重、难点:通过重点词句,了解吉林雾凇奇观形成的原因以及吉林雾凇形成的条件和过程,感受雾凇的美。

四、说教学方法

语文课程的发展致力于学生语文素养的形成和发展。因此在教学中要让学生充分接触文本,与作者进行心与心的沟通,这样才能感受到语言文字的魅力。在这篇课文的设计上我试着营造开放而富有活力的课堂,在充分阅读中发展学生的思维,让学生做学习的主人。所以我设计了以下教法。

教法

(1)直观演示法。四年级的学生比较喜欢直观形象的内容,我利用多媒体课件,充分发挥文中视频的作用,以帮助学生理解课文内容,激发学习兴趣。

(2)情境演读法。叶圣陶先生认为:语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读:自由读,有感情读等,力求使学生通过朗读体会感悟,突破教学难点。

(3)赏析法.。《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,所以带领学生理清文章脉络,赏析文章是本堂课的重要方法。

五、教学过程

随着生本教育理念的推广,我会给学生设计前置性的作业,前提是学生要对课文进行充分地阅读(思考:雾凇是一种什么样的景象?它一般出现在什么地方什么季节?雾凇是怎样形成的?除了这一奇观,中国还有哪三大奇观?用自己的话来说一说,赞美一下这种景象,放手让学生充分去做。

(一)、创设情境,整体感知

1、播放视频自然导入新课

因为南方的学生基本没有看过这样的奇观,所以我播放的视频自然地将学生带入了一种美的情境之中,给学生一个直观的印象,变抽象为具体,激发学生的学习兴趣。直观地向学生展示了雾凇的特点,优美的音乐使学生进入了一种享受的情景之中,接着再指导学生有感情地朗读课文,学生就自然而然的入情入境了。

2、学生采用小组自主分工的形式进行充分读文,并上台为大家展示读文效果,而我会借此机会出示一些易错的字和重点词,在预习的基础上巩固学习效果。

字:如“幕”字,因为之前学生过暮色的“暮”,可能会混淆,所以告诉会学生“幕”字的最初的意思就是营帐中遮挡视线的大布,而下面的巾就是现在布的意思,然后我会解释墓的意思,并分别组词,这样学生就不会混淆记忆。

“雾”和“零”可以一起记忆,会意字,因为它们都是上下结构,且读音接近,一个下面是务,一个是令,就可以记得牢固了。??..

词:“弥漫” :形容一些烟尘、雨雾、香气等,到处布满。

“笼罩”: 形容一些烟尘、雨雾,像笼子似地罩在上面。???

引读课文第一段,让学生带着问题(雾凇是什么样的?)在自己的小组内讨论交流。感受并认识雾诎洁白晶莹”的色彩美和“银光闪烁”的光泽美,并通过自己的朗读表现这种美。(板

书 洁白晶莹 银光闪烁)

(二)、充分朗读,深入探究

首先我会出示重点句子(第二自然段中的一句话):“雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”学生进行研读,结合自己的理解和搜集的资料总结归纳形成雾凇的两大条件:(1) 饱和的水汽;(2)遇冷凝结。

接着我会问“那为什么吉林松花江畔会出现这一奇观呢?”学生之间进行交流:(要求学生用直线画出课文中有关的内容,并能用自己的语言进行回答。重点说出吉林雾凇出现奇观的三个条件:一是在严寒的冬季;二是大量的水从水电站流出,温度在4℃左右,松花江上面有“过于饱和”的水蒸气;三是夜幕降临后,气温骤然下降到零下30℃,完全可以把过于饱和的水汽凝结。)

接着结合自己的资料讨论雾凇形成的过程。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子,提出疑问:(1)雾凇的形成具体指什么时候?(三九严寒,大地冰封,严寒季节)(2)雾气是从哪里来的?(松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时,水流经市区非但不结冰,而且江面上总是弥漫这阵阵雾气。)(3)既然有那么多的水汽笼罩在江面上,那么水汽遇冷凝结的成雾凇的过程又是怎样形成的呢?(渐渐地,灯光树影模糊了。这蒸腾的雾气,...

慢慢地、轻轻地、(选择其中一个造句)一层又一层地给松针、柳枝堵上了白银。最初像银线,逐......

渐变成银条,最后十里长堤全都是银松雪柳了。)组织学生组成学习小组讨论解答。通过不同形式的朗读和对重点词的分析弄清吉林雾凇形成的过程,在读与感悟中解决课文难点。因为第二自然段中需要学生用“渐渐地、慢慢地、轻轻地”造句,为了让学生更容易的理解词义,我把这些树从银线到银条再形成银松雪柳,用直观的图片展示雾凇形成的过程,所以我只要给学生一些构思的时间,接着再请个别学生展示自己的成果就可以理解的很透彻了,同时不用描述学生就自然能明白雾凇过程中细微的变化了,从而能用这些词造句了。

(三)、发散思维,展示自我,拓展交流

1、边放录像边范读第三自然段,学生身临其境,体会雾凇的奇特景象。

在视频的基础上我会说让我们一起漫步在松花江畔,感受一下这千姿百态的琼枝玉树的美景。

2、因为视频中有了具体美丽的画面,再结合我出示的一些相关图片,提出质疑为什么严寒的冬季会有“梨花”,然后在全班交流,不难发现这句话是把雾凇比作盛开的梨花,然后引读最后一段,再结合我之前出示的材料,这样学生自然会有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的体会。

3、为了激发学生的发散思维我会说此时此刻,你就站在松花江畔,面对美丽的雾凇奇观,你

会如何赞叹?假如你是小导游,你会说些什么?假如你是小诗人,你会吟些什么?)这一环节采用采访的形式让学生放飞想象,在创造性的练习中训练学生的个性表达,升华自己的情感。

(展示自我)1、反馈自己所搜集的资料,上台展示自己的个性表达,中国有四大奇观,除了雾凇,还有哪些奇观?反馈自己所搜集的资料,拓展阅读。(桂林山水、长江三峡全景、云南石林)

五、作业布置

1、选用本课学过的词语描写一处景物。

2、本学期里,我们学习了许多关于描写祖国自然景观的课文,《泉城》、《九寨沟》等,要求学生课后搜集一下类似的文章,多了解一下我们祖国的山河之美,欣赏我们美丽的祖国。

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