生于忧患死于安乐说课稿

生于忧患死于安乐说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 11:06:54 共有3个回复
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  3. 3生于忧患死于安乐评课稿

一个好的导语能有效创设文化情境激发学生兴趣,借助工具书查找关于孟子及孟子的资料并做好记录,然后知生于忧患而死于安乐也,入则无法家拂士出则无敌国外患者入在国内出在国外。

《生于忧患,死于安乐》说课稿2017-09-30 11:04:21 | #1楼回目录

《生于忧患,死于安乐》说课稿

会泽县待补中学刘元华

今天我说课的题目是《生于忧患,死于安乐》,本文编排在语文版教材八年级下册第26课,是一篇文言议论文。下面我将从五个方面对本课的教学加以说明:一、教材分析说明;二、学情分析;三、教法学法;四、课堂流程;五、教学理念。

一、教材分析说明

《语文课程标准》强调在语文教学过程中,要让学生“感受中华文化的博大精深,树立民族自尊心和自豪感,获得创造的智慧。”《生于忧患,死于安乐》是孟子的经典之作,也是《语文课程标准》(实验稿)中的推荐篇目之一。文章由舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等六位圣君贤臣起于微贱的事例入题,概括出一个具有普遍意义的观点:古往今来成就大业、接受重任的人,之前都要经受种种肉体到精神的折磨,都要吃大苦,才能形成坚强的意志和超常的才干。接着作者进一步深化,由人到国,从忧患使人生存,安乐让国灭亡两方面进行论述,最后顺势提出中心论点:生于忧患,死于安乐。告诫人们学会正确看待挫折和逆境,注重培养自己的忧患意识,而不要拘囿于安乐之中。

文章层层推进、步步深入、结构清晰、论证严密、文采斐然、思想深刻,具有重要的现实意义。对于当代的初中生来说,本文的教育意义和激励作用尤为重要。学生通过本文的学习,首先他能正确面对挫折,增强了自己的抗挫力;其次,他会反思自身的情况,形成忧患意识,甚至因此明确了人生的目标,增强了前行的动力。。

二、学情分析

我在学校所教班级为两个普通班,尽管到了八年级,但学生的基础仍存在很大的问题,部分同学的朗读习惯和学习习惯较差。八年级学生已正式学习议论文,通过本册教材第三单元的学习,学生已基本掌握议论文的文体知识,接触文言议论文更是首次,本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,这就给学习本文带来了一定困难。因此,在学习过程中适当降低难度,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想”上,而不在文体阅读上浪费过多时间。

(二)说目标:

(1)知识与能力:

1.了解孟子和《孟子》

2.正确、流利、有节奏朗读课文。

3.联系上下文、结合课文下面的注释,翻译课文。

4.理解并识记文中重点文言词语。

5.读懂课文,把握文章结构,体会作者严密的论证。

6.找出文中所用论证方法,并体会其作用。

7.赏析本文语言特色。

(2)过程与方法:

以读为主,以讲为辅。在读中消化生字新词,在读中理解文章内容。

(3)情感态度与价值观:

教育学生正确看待挫折和逆境,培养学生忧患意识,引导学生养成迎难而上,艰苦奋斗的品质。

活动目标

1、疏通文意,积累重点字词;

2、反复品读,体会作者思想及写作特色;

3、背诵。

(三)重点难点及关键

重点:

1、疏通文意,积累重点字词;

2、反复品读,体会作者思想。

难点:

把握文章写作特色。

关键:

引导学生结合现实,思考讨论其现实意义。

三、教法学法

在“导引---诵读---(翻译)----探究---拓展”课堂教学模式下,通过教师启发诱导,让学生反复诵读课文,在诵读的基础上通过自主学习疏通文意,理解文章内容,通过合作探究理清文章思路,体会语言特色。

四、课堂流程

(一)导引

一个好的导语能有效创设文化情境,激发学生兴趣。作为孔孟之乡的中学生对孔子和孟子有一定的了解,但他们大都不知道孟子是孔子的孙子子思的学生,而误认为两者是师徒关系,所以我设计的导语是“‘孔孟之乡,礼仪之邦’,孔孟思想影响了中国两千多年的历史,同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗?”学生纷纷发言,明确此问题后,再让学生介绍所了解的孟子。这样,顺势导入本篇文章。

(二)诵读

诵读是古诗文教学方法之首选,也是学生感知课文内容的前提和基础,是古诗文教学的关键环节,其成败决定着课堂教学的成败,因此,本节课要充分引领学生诵读。在诵读中,我力

3、说重点:

1.正确、流利、有节奏朗读课文。

2.理解文中重点文言词语,能用自己的话恰当、清楚、流畅翻译课文。

3.把握文章结构,培养学生忧患意识。

四、说教法:

1.积极采用小组合作学习模式。

2.重在培养学生的阅读兴趣及理解能力。

五、说课时:四课时

六、说过程:

第一课时

课时要点:(了解孟子及《孟子》,消化生字新词,正确、流利、有节奏朗读课文。)

1、导入新课,出示导学案。

生活常带给人们思考,这些思考产生了大量的俗语、警句,有人将这些民间的俗语、警句整理成一本书,名为《警世贤文》。里面有许多语句非常精辟、发人深省,比如:有田不耕仓禀虚,有书不读子孙愚;宝剑锋从磨砺出 ,梅花香自苦寒来;少壮不经勤学苦 老来方悔读书迟 ;书到用时方恨少 事到经过才知难;板凳要坐十年冷,文章不写一句空 ;智慧源于勤奋,伟大出自平凡;书山有路勤为径,学海无涯苦做舟;少时不努力,老大徒伤悲 ;欲求生富贵,须下死功夫等等。其中“宝剑锋从磨砺出 ,梅花香自苦寒来”常被我们用来作为励志之言,你能说说它的意思吗?

在学生思考的基础上,指名回答。

明确:宝剑的锋利来自不懈的磨砺,梅花的清香源自苦寒的煎熬,警句告诉我们:一个人的成才必须经过千锤百炼,历尽千辛万苦。也许你现在正遭遇挫折,感到痛苦迷茫;也许你现在尝到了生活的艰辛,感到无所适从;也许你现在面对了生离死别,感到肝肠寸断。但请记住,挺住!你必须知道,风雨之后方能见彩虹,挺过了这一关,你将化蛹成蝶,变得更加懂事、更加成熟、更加睿智。也许,你因此蜕变成一把无坚不摧的宝剑,一树香飘四野的梅花。

其实这个道理在两千多年前就有人告诉我们了,那个人是孟子。今天,我们将学习他的经典——《生于忧患,死于安乐》。

板书课题,出示导学案:

1.借助工具书,查找关于孟子及《孟子》的资料,并做好记录。

2.初读课文,勾画生字新词,做好注音,识记字形。

3.小组自主朗读课文,力求正确、流利、有节奏朗读课文。

2、生自主学习,教师相机指导。

3、检查反馈,查缺补漏。

1.指名简介孟子。

孟子,名轲,字子舆,山东邹县人。战国中期政治家、思想家、教育家。

幼年丧父,有一个伟大母亲,为了给他一个良好的学习环境,曾三次搬家。为了激励他学习持之以恒,曾断机杼。《三字经》将这典故做了传唱:昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。良好的家庭教育培养了博学多才的孟子,后来成了儒家学说的继承和发扬者,是儒家学派继孔子之后的代表人物,世称“亚圣”。

2.《孟子》,是孟子的弟子关于孟子游说言论的记录。文章说理透彻,气势磅礴,语言流畅,且富于感情色彩。宋神宗熙宁四年(1071年),《孟子》一书首次被列入科举考试科目之中。元丰六年(1083年),孟子首次被官方追封为“邹国公”,翌年被批准配享孔庙。以后《孟子》一书升格为儒家经典,南宋朱熹又把《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》合为“四书”,和“五经”一起,成为封建社会科举考试必考科目。

3.指名上写生字新词:

舜 傅说 胶鬲 管夷吾 孙叔敖百里奚 法家拂士

4.指名朗读课文:

提示长句节奏:

①故\天将降大任\于是人也

②行拂乱\其所为

③入\则无\法家拂士,出\则无\敌国外患者。

④然后知\生于忧患,而\死于安乐也。

5.齐读课文。

6.作业安排:熟读成诵。

第二课时

课时要点:(翻译课文,理解并识记重点词句)

1、复习导入,出示导学案。

1.指名说说孟子。

2.指名朗读课文。

3.出示导学案。

联系上下文及课文下面的注释逐字逐句理解课文,翻译课文。(要求:不能直接翻阅工具书,自己能够解决的问题不放在小组内,小组能解决的问题不交给老师。)

2、生据导学案自主翻译课文,师教室内巡视,相机答疑解惑。

3、检查反溃

1.指名开火车翻译课文(先读句子,再理解词语的意思,最后用自己的话说说整句的意思)。

(1)师相机订正,重点讲解难词难句。

(2)以下词语提示学生重点掌握:

舜发于畎亩之中发:起,起用。

傅说举于版筑之间 说:通“悦”;举:举用,任用。

故天将降大任于是人也故:所以,因此;是:这样。

必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。苦:使……受苦;劳:使……劳累;饿:使……忍饥挨饿;空乏:使……穷困缺乏;拂乱:使……受到阻挠干扰;动:使……受到震动;忍:通“韧”,使……坚韧。曾:通“增”,增加。

人恒过 过:名词用作动词,犯错误。

而后作 作:奋起。

征于色 征:表现。

而后喻 喻:醒悟,知晓,明白。

入则无法家拂士,出则无敌国外患者 入:在国内;出:在国外。

然后知生于忧患,死于安乐也。 生:使……生存;死:使……灭亡。

(3)以下句子需重点讲解。

①困 于 心, 衡 于 虑, 而

困苦。 介词,在。 内心,心意。 通“横”,阻塞。思虑。表承接,

后 作。

不译。然后。奋起,奋发努力。(心意困苦,思虑阻塞,然后才知道奋发努力。)

②征于 色,发于声, 而后 喻。

表现。 在。 脸色。出现。声音,话语。 醒悟。(别人对自己的不满表现在脸色上,出现在话语里,然后自己才会醒悟。)

③入则无法家拂世, 出则

国内。连词,表假设,若。没有。坚持法度的大臣。辅佐君王的贤士。 国外。

无敌国外患者, 国恒亡。

没有。匹敌的国家。外在的忧患。 ……的情况。(一个国家,在国内没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士,在国外没有与之匹敌的国家和外在的忧患,这个国家常常有灭亡的危险。)

2.生再很快自译一遍,扫清翻译障碍。

3.齐读课文。

4、复习巩固。

1.在语文笔记本上归纳本文的通假字。使动用法的字词。

2.做一做:分析下列句中“于”的意义及用法。

舜发于畎亩之中

故天将降大任于是人也

困于心

生于忧患,死于安乐。

第三课时

课时要点:(把握文章结构,体会作者严密的论证。找出文中所用论证方法,并体会其作用。)

1、导入新课,出示导学案。

1.指名完成思考与练习二。

2.指名完成做一做的题。

明确:

舜发于畎亩之中 从。

故天将降大任于是人也给。

困于心 在。

生于忧患,死于安乐。由于,在。

3.出示导学案:

(1)找出本文的论点。

(2)作者是如何论证的?

(3)试把全文分成三部分,并说说为什么这样划分。

(4)分析文中用了哪些论证方法。试分析这些论证方法的作用。

2、生据导学案自主学习课文,师据情况适时点拨。

3、检查反馈:

1、指名说说本文论点是什么,并说明理由。

明确:生于忧患,死于安乐。

理由:本文论题为逆境于人于国的关系,作者的观点是忧愁患害使人生存发展,安逸享乐使人倒退灭亡。即:生于忧患,死于安乐。

2.指名分析作者是如何论证的?

明确:第一段例证生于忧患——第二段道理论证生于忧患——第三段对比论证生于忧患,死于安乐。——第四段归纳出论点。层次推进,逐步深入,论据典型,论证有力。

3.指名试把全文划分为三部分。

4.指名说说本文所用的论证方法及其作用。

明确:

举例论证;作用:以翔实的事例论证了生于忧患的道理,激发读者阅读兴趣,为下文的道理论证做铺垫。

对比论证:以人的“恒过”能改,“心困”“虑衡”后作,“征于色,发于声”后喻,从正面论证了“生于忧患”,以国的内无良臣和谏臣,外无制衡和忧患则国恒亡反面论证了“死于安乐”。作用:突出忧患于人于国的重要性。

4、复习巩固:

从历史故事和现实生活中再找一找生于忧患,死于安乐的事例。

第四课时

课时要点:(赏析本文语言特色,并对课文内容进行延伸拓展,达到教育学生正确看待挫折和逆境,培养学生忧患意识,引导学生养成迎难而上,艰苦奋斗的品质)

1、导入新课,出示导学案。

1.指名说说自己从历史故事和现实生活中找到的生于忧患,死于安乐的事例

2.出示导学案:

(1)这些故事给了我们什么样的启示?

(2)从你的积累中找出两句能证明本文论点的名言或警句。

(3)结合第二段,说说本文的语言特色。

2、生自主探讨、查找,分析,师相机指导。

3、检查反馈:

1.生于忧患的历史人物

(1)周文王拘而演《周易》(2)仲尼厄而作《春秋》

(3)屈原放逐,乃赋《离骚》(4)左丘失明,厥有《国语》

(5)孙子膑脚,兵法修列(6)不韦迁蜀,世传《吕览》

(7)韩非囚秦,《说难》《孤愤》(8)《诗》三百篇,大抵贤圣发愤之所作。

2.在学生搜集的基础上,教师补充如下名言:

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。

不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。(《荀子》)

古之成大事者,不惟有超士之才,亦有坚忍不拔之志。(苏轼)

老当益壮,宁知白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。(王勃)

锲而不舍,金石可镂。(荀子·劝学)

三更灯火五更鸡,正是男儿发愤时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。(颜真卿)

业精于勤,荒于嬉,行成于思,毁于随。(韩愈)

世上没有绝望的处境,只有对处境绝望的人。

含泪播种的人一定能含笑收获。

一个人最大的破产是绝望,最大的资产是希望。

没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。

只有一条路不能选择——那就是放弃的路;只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。

再长的路,一步步也能走完,再短的路,不迈开双脚也无法到达。

3.分析本文语言特色:

明确:

第二段作者用了排比的修辞,论证气势如虹,句式短句居多,但长句搭配,不呆板,富有节奏感和韵律感。

4、作业安排:

背诵本文,积累名言。

课后反思:

文言文教学是初中教学的难点。

生于忧患死于安乐说课稿2017-09-30 11:04:30 | #2楼回目录

《生于忧患,死于安乐》

九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患,死于安乐》,下面我将从六个方面对本课的教学加以说明:一、教材分析;二、学情分析;三、教学目标;四、教学过程;五、板书设计;六、教学理论。

一、教材分析:

《语文课程标准》强调在语文教学过程中,要让学生“感受中华文化的博大精深,树立民族自尊心和自豪感,获得创造的智慧。”《生于忧患,死于安乐》是孟子的经典之作,它阐述了造就人才和治理国家的问题,提出了“生于忧患,死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明,思想深刻,读后发人深省,具有重要的现实意义。

二、学情分析:

本篇课文面对的是九年级下的学生,经过前两年的学习,学生已经正式学习过文言文,有了一定的文言文基矗在议论文方面,学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,这就给学习本文带来了一定困难。因此,在学习过程中适当降低难度,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想”上,而不在文体阅读上浪费时间。

三、教学目标

1、知识与能力:积累文学常识,正确朗读课文,疏通文意。

2、过程与方法:反复品读,体会作者思想及逐层深入的论证过程。

3、情感与价值观:辩证地认识“生于忧患,死于安乐”的观点,学会勇敢面对生活中的困难。

4、重点:疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想及逐层深入的论证过程。

5、难点:体会文章语言特色。

四、教学过程

(一)导入

一个好的导语能有效创设文化情境,激发学生兴趣。“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业,与本文所要表达的意思是一致的,所以我用这个故事作为导入。

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。

(二)诵读

诵读是古诗文教学方法之首选,也是学生感知课文内容的前提和基础,是古诗文教学的关键环节,其成败决定着课堂教学的成败,因此,本节课要充分引领学生诵读。在诵读中,我们力求让学生读出三个层次:一读,读准字音;二读,读对停顿;三读,读出气势和感情。当然,一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的,这还要依赖后面对文意的疏通及对文章内容的理解。为了使诵读充满情趣,在课堂上将引导学生采取形式多样的读,有学生自读、评读、齐读,还有教师配乐范读等。

通过不同形式的朗诵,让学生与文本对话,与哲人对话,感知文章的思想内涵,突出了教学重点中的“反复品读,体会作者思想”。

(3)翻译

翻译环节至关重要,是学生积累文言词语的过程,牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本环节分为五步:①自主翻译,学生借助课下注释,逐词逐句把文章翻译成现代汉语。②小组交流,学生以小组为单位讨论解决疑难词句。③课堂释疑,学生提出上两步尚未理解的词句,师生共同解决。④重点强调,通过大屏幕检查学生翻译效果,并强调重点词句。⑤全文通译,让三生翻译全文,其他同学纠正、补充。

此环节五个步骤,步步推进,稳抓稳打,把学习的主动权交给学生,使学生成为学习的主人,调动了其学习的积极性,培养了其翻译文言文的能力,突出教学重点中的“疏通文意,积累重点字词”,并为下一步探究文章做好准备。

(四)探究

本阶段主要解决两个问题:一是文章写了什么?(思想观点)二是怎样写的?(写作思路、语言特色等)

首先,让学生通过自主阅读理解文章思想观点,明确文章观点是“生于忧患,死于安乐”后,让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后,通过屏幕展示文章思路:文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就;然后从正面论述磨难对于人生的意义,由人生扩展到治国,反面论述没有忧患的危害;最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句,雄辩有力、富有气势等。

本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位,再次体现了教学重点“体会作者思想”,并解决了教学难点“把握文章写作特色”。

(五)拓展练笔

《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。”所以,语文课堂应引领学生关注社会,关注人生。因为现在的学生大多都有一个良好的生长环境,所以逆境出人才离学生可能略远,因此要引导他们知道环境只是辅助作用关键在于自身的主管愿望和努力程度,因此设计“青蛙从热水中跳出的实验”与”改革开放以来我国遭受了许许多多的灾难,仍然屹立于世界的东方,结合本文试谈谈你的感悟和体会。”作为思维拓展。

通过练笔使学生辩证地认识:1、“生于忧患,死于安乐”的观点

2、一个人能否成才,一个民族、国家能否强大关键在于自身的主观愿望和努力程度,环境只是起辅助作用。

五、板书设计

板书是课堂教学的重要手段,本堂课我们采用了图解式的板书,按照文章的写作顺序,论证方法设计。有助于学生理解和记忆。我们的板书主要集中于教学环节中的第四个模块即探究部分,展示文章写作思路。

六、教学理论

1、以学生读学为主,教师适当引导点拨为辅,体现了《语文课程标准》中自主、合作、探究的学习方式,学生在自主合作学习中既学习了知识,又收获了快乐。

2、 学生在探究问题的过程当中,充分发挥自己的自主性、积极性、创造性,同时增强了合作意识。最大限度地提高学生的参与率,让他们每个人都能用好自己的45分钟。

3、拓展延伸不仅落实素质教育目标,而且引导学生拓展思维,将文本与生活联系起来。在文言教学中增强趣味性、生动性。

生于忧患死于安乐评课稿2017-09-30 11:04:46 | #3楼回目录

《生于忧患,死于安乐》评课稿

郑芙花

《生于忧患,死于安乐》是历代传诵的名篇,讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了,在由个人说到国家。进而导出本文中心—“生于忧患,死于安乐”。 全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力。作者抓住论述的中心,以高度概括的语言作扼要的论证,观点鲜明突出,读后发人深思,具有重要的现实意义。

根据本文的特点,老师采用了导入---诵读---翻译----探究---拓展的课堂教学模式,通过教师启发诱导,引导学生独立解读文章,体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文,在诵读的基础上疏通文意,理解文章内容,在课堂上体现了大语文观,通过合作探究理清文章思路,找出文章的论点、论据,体会文章写作方法。培养了学生的解决问题的能力,引导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养了学生一定的文言语感。另外,教师运用多媒体辅助教学,课件的制作突出实效的特点,课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果,辅助完成教学目标。

本节课的亮点是以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。

另外,教师的拓展设计非常精巧,既拓展了本节课的知识,又对学生进行的情感态度价值观教育,培养了学生真确的人生观和价值观,是一节不错的文言文示范课。