地球运动的地理意义说课稿

地球运动的地理意义说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 11:01:57 共有3个回复
  1. 1地球运动的地理意义(说课稿)
  2. 2地球运动的地理意义 说课稿
  3. 3地球运动的地理意义(一)说课稿

地球运动的地理意义一说课稿,如讲解本章后面练习题让学生通过练习掌握区时的换算,教学难点不同经度地方时的计算昼夜长短及正午太阳高度的变化,学生自主学习后教师对以上问题采用表格的形式进行总结。

地球运动的地理意义(说课稿)2017-09-30 10:59:20 | #1楼回目录

地球运动的地理意义(一)说课稿

――宋华冰

各位领导老师,大家好!今天我给大家说课的内容是地球运动的地理意义(一)。过程主要包括以下几部分:

一、教学内容

本节教材主要讲解了三种地理意义,即昼夜交替、地方时、和地转偏向力,这三种意义与人类的生产、生活密切相关,也是学习下节课的基矗

昼夜交替这部分内容,教材分三部分深入:首先是对昼夜的静态描述。由于地球是一个不透明的球体,在同一时刻太阳只能照亮地球的一半,所以在任一时刻均可划分为昼半球和夜半球,两者的分界线即为晨昏线;其次对昼夜的动态描述,即地球在不停的自转,所以导致昼夜在不断交替、变化;最后再进一步分析昼夜交替的原因和周期。

地方时是本课内容的一个重点和难点。因这一部分牵涉到地理经度、时区划分、区时换算等知识,而那部分的内容在开学初就给他们做了个大致的介绍和学习,因此我在处理这部分内容时会根据学生的具体情况予以适当的补充,以加强初、高中地理的知识联系过渡。通过实例来加深对知识的理解和巩固,结合余干的具体情况来分析,另外通过新疆和北京的作息时间来比较分析地方时和区时。

地转偏向力也是本课内容的一个重点和难点,教材对这部分作了浅化处理,只讲现象,不讲原因,所以我在教学过程中会依据教材图长江三角洲的发育过程,让学生思考分析后分组讨论,然后选代表发言总结,教师评价、归纳,应不易过深。

这节教材内容我所确定的教学重点是昼夜交替的成因,不同经度的地方时和区时的计算,水平运动的物体偏移规律以及对地理事物的影响;教学难点是地方时和区时的计算。

二、教学目标

(一)知识与技能

1.让学生弄清昼半球、夜半球、晨昏线、太阳高度、地方时、时区、区时等基本概念。

2.理解昼夜交替的原因、周期和意义;地方时与经度的关系;时区的划分与区时的简单计算;沿地表水平运动物体偏移的原因和偏移规律。

(二)、过程与方法

1.组织学生活动,运用地球仪模拟昼夜现象,引导学生正确理解昼夜现象的形成。

2.假设法,主要分三种情况:a.地球不自转不公转,有无昼夜现象?有无昼夜更替现象?b.地球不自转但是公转,有无昼夜现象?有无昼夜更替现象?c.地球既自转又公转,有无昼夜现象?有无昼夜更替现象?

3.适当结合初中地理经纬网内容,让学生来巩固复习时区的划分、区时的计算。

4..运用示意图,来引导学生掌握地表水平运动物体的偏移规律。

(三)、情感态度与价值观

让学生树立科学的宇宙观,培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

三、教学方法

本课内容难度深且较抽象,我在教学中会充分带动学生展开空间想象,并以实际事例,运用示意图等手段,采用讲述法,图示法,假设法,利用地球仪演示,让学生来理解昼与夜的形成、昼夜交替、地方时的产生以及沿地表水平运动物体的偏移。并注重对学生能力的培养,体现以学生发展为本的教育理念。

四、练习设计

为了巩固本节的知识点和提高同学们的兴趣,按照基础性、反馈性、针对性、适度性、典型性的原则来进行练习设计。如讲解本章后面练习题,让学生通过练习,掌握区时的换算。

五、教学评价

根据新课程标准的教学理念,运用过程评价与结果评价相结合,鼓励性评价与表现性评价相结合的评价方式。在教学过程中设问,让学生参与到问题的讨论中来,对学生的参与过程进行评价。例如沿地表水平运动物体的偏移这个知识点,我们在分析图——长江三角洲的发育情况时让学生思考分析后分组讨论,然后选代表发言,教师评价、归纳。

地球运动的地理意义 说课稿2017-09-30 10:58:58 | #2楼回目录

《地球的运动》说课稿

淮南第28中学万其兵

各位评委大家好,我今天要说的《地球的运动》这节内容位于人教版高中新课标地理必修Ⅰ第一章《行星地球》的第三节。我将从说教材、说学情,说教法及说学法、说教学过程等四个方面进行阐述。

一、说教材

(一)本节教材的地位和作用

“地球运动”这部分内容是本单元的重点,是高中阶段要求掌握的重点内容,是高考命题中的常见内容,也是日常生活中许多地理现象产生的理论基础,理论性强,学生掌握的难度大。

(二)教学目标:

1知识与技能

(1)记住地球自转和公转的方向,速度和周期。(2)理解太阳直射点的运动及一般规律。(3)能够正确绘制昼半球和夜半球示意图,理解昼夜交替的意义,理解晨昏线(圈),并能正确判断晨线和昏线。理解地理经度和地方时的关系,掌握地方时的计算方法,了解世界各国的实用计时方法,理解北京时间。

(4)根据地转偏向力的规律正确判断水平运动物体的偏转,并能在实际生活中加以应 (5)理解昼夜长短和正午太阳高度变化的一般规律。(6)了解四季更替和五带的划分。

2、过程与方法

初步学会观察各种图形,从中获取地理信息,进行分析、综合运用,从而发散思维,并形成自主探究的学习习惯。

3、情感、态度与价值观

通过各种声像媒体创设学习情境,激发学生探究地理问题的兴趣,对学生进

行无神论的教育,树立辨证唯物主义的宇宙观,激发学生热爱科学、勇于探索的精神。

确立依据:学情决定

(1)知识储备情况:对于地球运动这一部分知识,学生在初中一年级的课本已有所接触,另外在前一节课已初步掌握了有关地球两种运动状态的基本特点,这些对本课学习起到了良好的铺垫作用。

(2)能力储备情况:大多数同学已经具备基本的自主获取信息、独立思考、信息加工、合作探究等元认知和认知加工能力,但空间想象能力,抽象思维能力还有待培养和提高。

(3)对新知识的关注程度:本课知识与人们的生活息息相关,例如昼夜的变换、区时的换算等,还能够解释一些身边的自然现象,所以能激发学生的学习热情。

(三)重点、难点及确立依据

教学重点:了解晨昏线的概念和昼夜交替周期的意义,不同经度地方时的计算,水平运动物体的方向偏移对地理环境的影响。昼夜长短及正午太阳高度的变化

确立依据:晨昏线、地方时和水平运动物体的偏向,昼夜长短及正午太阳高度的变化是本课知识的基础,也是实现本课学习目标的关键。

教学难点:不同经度地方时的计算,昼夜长短及正午太阳高度的变化。 对不同形式光照图的判读。

确立依据:这部分内容需要学生具有一定的空间想象能力、计算能力以及抽象思维能力,学生难免会产生学习障碍。

二 说学情

大家都知道我们学校的学生普遍基础较差,学习习惯不好,很多东西需要老师仔细引导,他们自己动手动脑意识较差。学习兴趣不高,特别是地理这门学科,由于中考不考,他们学的就差基础薄弱,而到了高中阶段地理又难,导致我们的学生地理学习兴趣极不浓厚。

三 说教法及学法

1.重计算机辅助教学:精心设计多媒体课件,通过形象直观的动画展示,以便于学生记忆、理解、掌握,提高教学效率。

2、重学生:以学生发展为本,确定学生在教学中的主体地位,充分发挥学生在学习中的主动性、能动性和创造性,进而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。

3、重能力:通过读图、用图、案例分析来培养学生观察、独立思考、知识迁移、空间想象、发散思维的能力。

4、重反馈:通过训练来强化知识,通过运用去巩固和提高,把知识内化为学生的素质并形成能力。

四 说教学过程

环节一——导入:动画演示从不同角度看地球自转运动,学生从侧面、南、北两极上空观察地球自转方向,感受地球自转运动。

设计意图:利用多媒体动画手段,引入新课,将抽象转为形象,增加直观性,迅速吸引学生注意力,调动学生学习兴趣

环节二——自学、研讨、探究、解决问题

设疑导学:1地球自转和公转的方向,周期和速度是怎样的?2二分二至日太阳直射点的纬度位置和移动方向如何?

学生自主学习后,教师对以上问题采用表格的形式进行总结

[设问自学]学生阅读课文“昼夜交替”部分,回答如下问题:

1.昼夜现象是如何产生的?为什么会有昼夜交替现象?昼夜两半球的分界线是什么?

2.昼夜状态如何表达?

3.昼夜交替的周期有多长,它有何重要意义?

设计意图:对于比较简单的内容通过学生自学完成,并对“昼夜交替”这部分内容有一个初步的认识的。

[设疑导学]学生依次观看昼夜半球明显的地球自转运动侧视图动画、俯视动画等动画课件,讨论以下问题;

1.如何在不同视角的地球运动图上判断晨昏线?教师在学生充分讨论后,由学生自己总结侧视图、俯视图中晨线与昏线判断的规律。

设计意图:

通过动画演示,变抽象为具体,使学生更加直观地理解晨昏线的意义,同时,这部分内容是本节课的主体部分,重在引导学生体验学习的过程,从而促进其学习方式的转变,达到课程整合的终极目的。在学生讨论的过程中,教师要抓住教学时机,培养学生认真观察,引导学生解决疑难问题,训练学生自主学习,总结规律,以达到对学生能力的培养。同时突破难点。

2.太阳高度的判断

学生观察在昼半球上的各地、晨昏线上的各地、夜半球上的各地太阳高度有何不同?

设计意图:在教学中抓住时机,引导学生认真观察,解决疑难问题,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

[反馈训练]出示有关晨昏线习题。

设计意图:趁热打铁,进行实践性的练习,以加深学生对知识的理解、消化、掌握,并能举一反三,达到融会贯通。

2.地方时

[设问自学]

1.地方时的概念2.时区与区时是如何规定的3.世界各国使用的计时方法[设疑导学]课件:地球运动太阳光照图不同地点地方时比较图;时区划分图

1.地方时规定的客观依据是什么2.使用区时比使用地方时有哪些便利,原则上怎样确定区时3.时区计算中的“迟”与“早”是如何区别的4.实际上,各国采用的区时对理论区时有哪些修订

设计意图:时区划分、地方时、区时的换算是本课的重点和难点,通过课件的展示以及学生讨论,使学生能够明确概念,学会观察对比,开拓思维,培养其逻辑推理能力以及自我获取知识的能力。

3.沿地表水平运动物体的偏移

[实验探究]

操作过程:拿一把雨伞,将其撑开比作北半球,则伞顶端代表北极,伞的支架杆代表经线。当雨伞不动时,从“北极”向下用水杯倒水,则发现水珠从伞布上沿“经线”向南流动。若将雨伞按地球自转方向匀速转动时,用水杯从“北极”向下倒水,观察水珠流动轨迹是否和刚才相同?如不同,水珠偏离“经线”的方向是什么?

设计意图:

学生通过实验观察,理解地转偏向力产生的现象,并总结规律,可以把抽象的问题具体化,学生易于接受和理解,从而突破难点。

[引导思考]学生讨论,在日常生活中,人们注意避开地转偏向力产生的负面影响,或利用地转偏向力取得效益的事例及成因。

案例1.如果在北半球河岸边建楼,最佳位置是左岸还是右岸

2.北半球某国要发射导弹,落在同经度的赤道上,应选择什么样的发射角度?

3.松花江两岸,哪侧较平缓,哪侧较陡

设计意图:

以上问题与实际联系紧密,学生解决这些问题不但可以引起兴趣,而且可以促进学生灵活思维,发展学生掌握和运用知识的能力。

读图导学:读图1-23北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布

思考:1夏至日太阳直射哪条纬线?全球昼长有什么分布规律?正午太阳高度有什么分布规律?极昼和极夜出现在哪些地区?

2冬至日太阳直射哪条纬线?全球昼长有什么分布规律?正午太阳高度有什么分布规律?极昼和极夜出现在哪些地区?

3 春分和秋分日,太阳直射哪条纬线?全球昼长有什么分布规律?正午太阳高度有什么分布规律?还有极昼和极夜现象出现的地区吗?

教师小结:自春分日到秋分日,是北半球的夏季,在此期间北半球各纬度昼长大于夜长,纬度越高,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象。其中夏至日北半球,昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象。自秋分日到次年春分日,是北半球的冬季,在此期间北半球各纬度昼长小于夜长,纬度越高,昼越短,夜越长,北极四周出现极夜现象。其中冬至日北半球,昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象。南半球相反。

在春分秋分日全球各地昼夜等长,都是12小时。正午太阳高度,由太阳直射点所在的纬度向南北两侧递减。夏至日,北回归线及其以北的地方,正午太阳高度达到一年中的最大值南半球各纬度,正午太阳高度达到一年中的最小值。。

设疑导学:1四季是如何划分的?2五带又是如何划分的?

教师解疑:由于昼夜长短和正午太阳高度的时空变化,使得太阳辐射既有时间的变化,又有空间的分异,全球同纬度地区,太阳辐射在一年中呈现有规律的变化形成四季;全球不同纬度地区太阳辐射从低纬向高纬呈有规律的递减,据此可划分为五带。

课堂总结:板书总结

地球运动的地理意义(一)说课稿2017-09-30 10:59:52 | #3楼回目录

地球运动的地理意义(一)说课稿

各位评委:

大家上午好!

我说课的课题是:人教版高中地理必修一1。5节《地球运动的地理意义(一)》。课型是新课。我将按说教材、说教法、说学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。

说教材:

教材分析:这一节包括三个部分的内容:昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移,本节是这一单元的重点,也是高中地理的奠基,具有承上启下的作用。本节内容较抽象且难度较大,如何突破难点成了重中之重。

教学目标:学生已习得地球运动的基本形式,根据课程标准要求,设立如下教学目标:

知识与技能目标:

1. 能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。

2. 能根据要求计算地方时、时区和区时。

3. 能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。

过程与方法目标:

1. 通过观察光照图找出晨昏线的一些特点,学会分析地理事物的规律。

2. 通过自己绘制时区分布图,学会寻找地理现象之间的联系。

3. 通过对比分析长江三角洲的发育图,找出每幅图的变化,并用自己的话说清三角洲形成的过程,学会从地理图表提取地理信息及描述地理现象。

情感、态度与价值观目标:

虽然几次活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影,但我对学生有积极期望,这种期望会产生罗森塔尔效应(借用李家清教授论文里的句子)。故情感态度价值观目标设定为:

通过对眼、手、脑、口的调动,学会地理思维方法,体验学习的乐趣。

教学重点:地方时。

教学中学生可能遇到的难点:

由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制,可能会出现如下问题:

(1)在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上,较难以理解。(临时改为:对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度区分不好。以致出错。)

(2)在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。

(3)地转偏向力规律——北右南左中,左右难分。

说教法:教无定法,针对本节内容较抽象的问题,可选用多媒体辅助教学,配合传统教学方式,达到激活学生思维的目的。利用探究法、作图法提高兴趣。

说学法:学会探究、学会联系、学会描述。

说教学程序:

说导入:以实际生活为例引导学生思考昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。

说重点:

观察法突出重点:通过观察某时刻光照图,让学生自主观察晨昏线的特点:晨昏线平分地球,是过地心的大圆、晨昏线与太阳光线垂直、判断晨线和昏线。

创设情景,利用生活地理激活思维,突出重点:春分日那天,全球昼夜平分,都是6点日出,18点日落。但是,当我在重庆106。5E听到收音机里报出“现在是北京时间6点整”时,并没有看到日出,日出竟然晚点了,同学们能帮我解释一下吗?引导思考地方时与区时的差别。(该创意来自半只烟老师)

说难点:

对比分析法突破难点:区分太阳高度、太阳高度角和正午太阳高度。纠正太阳高度是太阳高度角的简称,表示的是角度而不是高度或线段。

动手绘图,加深印象,突破难点:绘制世界时区图,取得地方时与区时的联系与区别,并形成空间思维,自主得出计算规律。

辨析法突破难点:地方时东早西晚。平时所说的某某睡得比你早起得比你晚,和我们地理意义上的早晚是有区别的。

说兴趣点:

若时间充足,让学生观察地球仪自转时墨水从北极流下的偏移方向,若时间紧迫,让学生观察视频“厄瓜多尔赤道线上的怪现象”,总结规律:北右南左赤道无,纬度越高越显著。培养提取有用地理信息的能力。

在游戏中学:看图找不同,既而描述长江三角洲的发育过程。培养描述地理现象的能力。

小结:

课堂小结的作用除了明确教学目标,教学重、难点外,还应拓展学生思维。故设计如下:重点掌握昼夜交替产生的原因,时间计算,地转偏向力的规律。请学生思考,如果地球不自转将会发生什么现象,如果地球不是自东向西而是相反的自西向东自转又会对人们产生什么影响?

板书设计:板书设计除了要求简明扼要、美观规范外,还要能够启发学生思维,故板书设计引入“思维导图”。(此处临时改的,不是很清楚思维导图的具体要求。)