高中物理必修一加速度说课稿

高中物理必修一加速度说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 10:36:52 共有3个回复
  1. 1高中物理必修一加速度说课稿
  2. 2高中物理必修一摩擦力说课稿
  3. 3人教版高中物理必修1说课稿:《运动快慢的描述—速度》

速度变化快慢的描述加速度说课,然后借用速度图示法分析加速度方向与速度方向的关系,视频播放城市中繁忙的交通夜景,加速度大则速度变化大加速度小速度变化,教材从静摩擦力入手然后介绍滑动摩擦力。

高中物理必修一加速度说课稿2017-09-30 10:36:12 | #1楼回目录

《速度变化快慢的描述──加速度》说课

在本节课的教学过程中,我将贯彻新课标的基本理念,努力做到注重全体学生的发展,注重科学探究,提倡学习方式的多样化和转变,使学生通过本节课的学习实现从生活走向物理,从物理走向社会,我说课的内容分为教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计。

教材分析

本节在教材中的地位

加速度是人民教育出版社出版的《高中物理新课标必修1》第一章第五节,也是本章最后一节。是运动和动力学中一个重要的物理概念和物理量,是学生在以前学习了匀速直线运动基础上一个较大的知识跨度,其在下一节讲的匀变速直线运动中的重要性不言而喻,在牛顿运动定律中,是联系力和运动关系的桥梁和纽带。后来的机械振动、电磁尝能量守恒、动量定理等内容都涉及到,将为以后学习运动学和动力学奠定知识基矗同时,它又是一个较抽象的物理概念。

在前面四节的内容学生学习了匀速直线运动的知识,理解了速度的概念,并认识了速度-时间图象,能判断物体速度起来越大或速度越来越慢情况下的速度图像。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用,本节内容在物体运动学中运动的描述占据重要的地位,以及为今后的学习打下必要的基矗2、教材特点教材用去繁就简的方法,从学生实际出发,首先列举小型轿车和旅客列车起步后的运动过程,让学生思考它们速度变化的快慢,以增强学生的感性认识。从而仿照平均速度的引入方法,引入加速度这一概念,这样就能顺应学生的理解水平,又在此概念上留有较大的拓展空间,待学生日后深化。之后教材展示飞机起飞、迫击炮发射等具体的事例,要求学生了解“速度大”“速度变化大”和“速度变化快慢”含义的不同。同时,通过旁批提醒学生注意“物体运动的快慢”与“运动速度变化快慢”的不同。

然后借用速度图示法,分析加速度方向与速度方向的关系。 用v—t图像描述运动物体的速度变化,可以直观、形象地认识速度的变化规律。学生通过教材设置的“思考与讨论”和“科学漫步”栏目的内容,在图像中认识变化率,可以加深对加速度的认识。。

3、教学目标根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念,为提高全体学生的科学素养,按课程标准,以促进全体学生发展为目的。从知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观三个方向培养学生,制定了本节课的三维教学目标。(1)知识与技能:理解加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量;了解加速度的定义式和单位;了解加速度的矢量性,会根据加速度方向与速度方向的关系判断运动性质;理解加速度的概念,区别速度、速度变化量、速度变化率三者的关系,能在生活中准确的使用加速度的概念。(2)过程与方法:在建立平均速度的基础上,参照平均速度的引入方法,引入加速度的概念,了解和体会比值定义法在科学研究中的作用,学会用类比法,对学生进行科学研究方法的熏陶;通过加速度概念的建立过程和加速度定义式的得出过程,了解和体会比值定义法在科学研究中的应用。(3)情感态度价值观:通过本章节的学习探究,提高学生的分析比较问题的能力;培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。培养学生理论联系实际的思想和作风,体会物理知识来源于生活实际中,感受研究问题的乐趣,养成分析物理概念的严谨态度和习惯;

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后,就不难理解本节课的重点与难点。

(4)教学重点与难点教学重点:教学重点:加速度是物理学中非常重要的概念,对这一概念的理解和应用是教学重点;

教学难点:加速度的方向是个很重要的内容,由于学生刚接触加速度这一概念,加上学生对矢量的运算又不熟悉,所以在加速和减速直线运动中,弄清楚加速度的方向是本节教学要突破的难点。

二、学情分析

1、学情分析

加速度的概念,对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲,实在是太抽象!多数情况下,学生只涉及到运动多少路程、位移,运动有多快?其次,学生抽象思维能力不高,对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清;

学生已有知识和能力:教学的对象是高一学生,他们已经掌握了运动快慢的描述,初步体会用比值法定义物理量的方法,对于变化快慢也有感性的认识。(2)学生所欠缺知识和能力:首先在日常生活中, 在多数情况下,学生比较容易接受运动了多少路程、位移、运动的快慢,很少碰到速度变化有快慢之分的现象,对于速度的快慢缺少感性认识;,可以说不学物理,在头脑中是不会自发的形成"加速度"的概念;其次学生的抽象思维能力不高,在头脑中很难形成“加速度”的概念。

(3)在教学过程中学生往往只重结果,轻过程,再通过大量的习题来死记结论,如果这样,学生的思维能力将得不到培养。

学生是课堂教学的主体,引导学生理解加速度概念,会用之解决一些简单的问题是本课教学的中心目标。因此,巧用提问,激发学生思考问题的积极性、活跃课堂气氛,让学生在轻松、自主的环境下,进行讨论和交流,较好地完成教学任务。

三、教法学法为了突出教学的重点,突破教学的难点,为了满足新课标倡导的教师主导,学生主体的教育思想和“多元智能”理论,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,本节课主要采用案例分析法、启发式教学、探究式教学、类比法和讲授法:1、教法:根据教材内容和学生特点,紧紧围绕教学目标,在教法上选用了(1)案例分析法:直观形象生动,有助于激发学生的学习兴趣。 (2)启发式教学:有助于培养学生的思维想象能力。(3) 探究式教学:有助于调动学生的积极主动性。(4) 类比法:有利于学生理解掌握。(5) 讲授法:培养学生科学严谨的学习方法。

2、学法:在教学过程中特别重视学法的指导,让学生成为真正的学习的主人,将课堂真正还给学生。体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:自主探究法、类比法、分析归纳法。四、教学过程。

复习平均速度和瞬时速度:强调平均速度只能粗略的反映物体在某段时间或某段位移内运动的快慢,而瞬时速度能精确反映物体在某个时刻(或某一位置)的运动快慢,再谈比值定义法和极限思想;指明瞬时速度的矢量性,平均速度的矢量性,为理解加速度的矢量性铺垫;

引入新课 在建立加速度概念过程时,基于加速度太抽象,用多媒体展示实例,让学生感受:运动物体有速度,运动物体速度有变化,运动物体的速度变化有快有慢,逐层深入,从而自然地引入描述运动物体的速度变化快慢的必要性。视频1:播放城市中繁忙的交通夜景。(让学生感受运动物体的位置是不断变化的,运动物体位置的改变是有快慢和方向的, 即运动物体具有速度,速度有大小和方向) 视频2:观察公路上不同交通工具的运动情况。(让学生知道不同物体运动的快慢可以不同,即速度大小和方向可以不同) 视频3:观察火车进站的运动过程和运载火箭发射的运动过程。(让学生知道物体的速度是会变化的,速度变化是有快慢的)然后再根据教材“小型轿车和旅客列车起步后的运动过程”这一实例,先让学生思考,谁的速度“增加”得比较快?分组讨论从而得出以下结论:结论1、在速度变化量相同的情况下,时间用的越短,速度变化越快。结论2、在时间相同的情况下,速度变化量越大,速度变化越快。再提出:如何比较时间不同、速度变化量不同的情况下,运动物体速度变化快慢?引导学生类比描述时间不同、位移不同,物体运动快慢的描述—速度,从而引入新的物理量—加速度。2、讲授新课

(1) 加速度概念:是描述速度变化快慢的物理量,表示为a

(2) 类比:速度和加速度

速度:描述物体运动快慢即物体置变化快慢定义式;

加速度:描述速度的变化快慢

让学生猜想定义式:

让学生依照公式写出a的单位:读:米每二次方秒

(3)什么是速度变化量

先介绍速度在一维坐标轴上的表示;同一直线上的矢量计算方法, 再说明△v的计算。

(4)加速度的方向

△v是矢量差, 也是矢量。而t是标量,故a的方向与实际速度变化量的方向相同,研究a的方向实际上是研究速度变化量的方向,用变速直线运动实例进行分析,加深学生对加速度方向的理解。

(5)加速度与速度方向的关系

设计实例进行探究:汽车加速、减速的不同情况。引领学生小结加速度和初速度方向的关系:速度增加,a与Vo方向相同;速度减小,a与Vo方向相反。

(6)加速度和速度的区别:速度和加速度对初学者来说易混淆,非常有必要让学生澄清。

学生讨论以下问题:

①、加速度大则速度大,加速度小则速度小,加速度为0则速度为0,这三种说法正确吗?为什么?

②、加速度大则速度变化大,加速度小速度变化小,加速度为0速度不变化。这三种说法对吗?为什么?

③、匀速直线运动的加速度有何特点?

师生互动解决以上问题。

3、课堂小结

①加速度是表示速度变化快慢的科学概念,它不是速度也不是速度的变化,加速度大,速度变化越快;反之,速度变化慢,加速度为0速度不变,有加速度的运动一定是变速运动;

②加速度的正负只表示方向,不是代数意义上的正负,直线运动中只有两个方向,可用正负表示,往后的应用中为避免出错,一般规定Vo为正向;

③只是加速度的计算方法之一,加速度的大小不由三个量决定。

布置作业

课后的问题与练习

板书设计

高中物理必修一摩擦力说课稿2017-09-30 10:34:35 | #2楼回目录

《摩擦力》说课稿

说课教师:

课题:人民教育出版社高中物理必修1第三章第三节《摩擦力》

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用

本节内容是在初中摩擦力知识的基础上的延伸和拓展。本节知识是本章的教学的重点,同时也是教学的难点。由于摩擦力问题的复杂性,在具体问题中又表现出“动中有静,静中有动”,尤其静摩擦力在许多情形下似乎“若有若无,方向不定”,因此,对初学者并不容易理解。教材从静摩擦力入手,然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。通过学习本节教材的知识,培养学生分辨什么情况是静摩擦力,什么情况是滑动摩擦力,以及二者数值大小的判断,提高了学生利用知识解决实际问题的能力。

2、教学目标

(1)、知识与技能

1知道摩擦力产生的条件。

2能在简单的问题中根据物体的运动状态,判断静摩擦力的有无、大小和方向,知道存在着最大静摩擦力。

3掌握动摩擦因数,会在具体问题中计算滑动摩擦力。

4知道影响动摩擦因数的原因。

(2)、过程与方法

1通过对摩擦力产生条件的探究,培养学生的分析能力。

2通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比,培养学生分析综合能力。

(3)、情感态度与价值观

认识摩擦力对于社会发展和人类生活的影响,树立将所学知识运用于解决实际问题的意识。

3、教材的重难点

重点:摩擦力产生的条件,区分静摩擦力与滑动摩擦力。

难点:摩擦力方向的判断。

二、教学方法

“点穴式教学法”

三、教学程序的设计

(一)直接导入,明确本节目标:

力学中常见的三种力有重力、弹力和摩擦力,前两种重力和弹力我们已经学习过了,请同学们回忆一下重力和弹力的相关知识。这节课我们就来学一学最后一个——摩擦力。

学生回忆前两节课所学的重力和弹力的基本知识。

(二)新课学习

1.摩擦

回忆几个生活中常见的摩擦现象,简要介绍摩擦的分类,引出本节课学习的重点静摩擦和滑动摩擦,以及摩擦力的概念。

2.静摩擦力

通过实验让同学们对木块进行受力分析,通过相互交流,归纳总结出静摩擦力的概念。强调静摩擦力是由于物体间具有相对运动的趋势而产生的。

根据力的三要素大孝方向、作用点逐步加深对静摩擦力的学习,初中同学们已经学习过二力平衡的知识,在得到静摩擦力的大小和方向时并不困难。

提问:静摩擦力是否可以一直增大而没有限制?

学生根据现象和自身的理解可以初步回答出,当力达到一定值时木块就会运动,静摩擦力不会一直增大。

教师点评并进一步给出最大静摩擦力的概念和相关知识内容。

在探究产生静摩擦力的条件时,可以让学生们之间相互讨论得出,教师针对学生的答案给出适当的评价和改正,对想不到的条件给予适当的提示,最终得出静摩擦力的产生条件。

3.滑动摩擦力

通过实验,用力拉动木板,使木板与木块之间发生相对运动。

让同学们对木块进行受力分析,相互交流得到结论,通过弹簧测力计的读数可以知道木块受到的滑动摩擦力的值。

增加木块个数重复实验,得到滑动摩擦力也与正压力有关。

将木板换成一个表面较为光滑的钢板和一个表面较为粗糙的钢板重复实验,验证动摩擦因数与接触面的材料及材料的粗糙程度有关。

在探讨滑动摩擦力产生的条件时,可以对比静摩擦力的产生条件来得出,强调相对运动趋势和相对运动,区分静摩擦力和滑动摩擦力,最终得出滑动摩擦力的产生条件。

4.例题讲解

出示教材当中的例题,与学生一起分析得出问题的答案。

5.知识点回顾

将本节课的重点知识用精炼的语言概括得出,加深学生的印象。

人教版高中物理必修1说课稿:《运动快慢的描述—速度》2017-09-30 10:36:02 | #3楼回目录

一、说教材

1、本节课在教材中的地位和作用。

本节课有承前启后的作用,这节课学生在初中已有初步的学习,但初中给的速度概念比较模糊。高中阶段在学完表示位置变化的物理量位移以后再引入速度的概念更科学。本节课强调比值法定义物理量,对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫,建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮助。此外本节内容与生产生活实际联系非常紧密。根据新课标要求通过本节课教学要实现如下教学目标。

2、教学目标

知识与技能:

(1)理解速度的概念,知道速度的方向即物体的运动方向。

(2)能在具体问题中正确使用平均速度和瞬时速度的概念,并能进行计算

(3)知道瞬时速度是表示某一时刻或某一位置的速度,注意平均速度与瞬时速度的区别和联系

(4)知道速度与速率的区别和联系,能在生活中正确使用速度和速率

过程与方法:

通过观察、探究、辩论、交流、极限渗透法让学生逐步建立平均速度和瞬时速度的概念

感态度与价值观:

通过观察、比较、探究、辩论、交流,培养学生学物理的兴趣思考及合作交流精神。

3、重点:比值法定义速度的概念,平均速度和瞬时速度的区别

难点:由平均速度引入瞬时速度

二、说教学方法

教师启发诱导,学生观察,积极思考,探究交流最后归纳出概念。

三、说教学程序

1、新课引入:由日常生活情景提出问题

2、速度概念的学习:

实验:请两位同学到讲台前,按照老师的指令走路,第一次时间相同位移不同,第二回位移相同时间不同。

让学生观察总结:当时间相同时位移大的快,位移相同时,时间小的快

老师进一步提问:当位移和时间都不同时,如何比较运动的快慢?

例如:某同学跑完百米用13.5秒

自行车在30分钟内行驶8千米

学生总结:求出两次运动中单位时间内的位移,比较大小,得出结论

教师总结:(引出速度的概念)

速度的定义

表达式

物理意义

单位

矢量性

由学生总结对速度的理解

练习:关于速度的说法正确的是( )

A、速度是矢量,既有大小也有方向

B、速度描述运动的快慢,只有大小

C、速度越大,物体的位移越大

D、速度越大,单位时间内的位移越大

3、平均速度和瞬时速度

老师提问:目前百米赛跑的世界记录是9.78秒这能说明该运动员都是以10.22米每秒的速度运动吗?

让学生分组讨论,回答问题

引导学生观察小球下落的频闪照片,更直观的说明上述速度的定义只能粗略描述变速运动在这段时间平均起来的快慢程度。

老师提问:汽车在平直公路上前进,它从制动到停止用了5秒,这段时间内汽车每秒前进的距离分别是9m,7m,5m,3m,1m,你能求出前1s,2s,3s,4s和全程的平均速度吗?比它大还是小?若把时间间隔取得更小呢?如何求关闭油门是的速度?

学生分组讨论,派代表回答问题,最后老师总结这是极限的思维方法,自然引入瞬时速度。

瞬时速度:做变速运动的物体在某时刻(或某位置)的速度 ,是一个矢量。

学生总结:比较平均速度与瞬时速度的区别与联系

四、联系实际,回归社会。

1.老师讲述司机和交警的故事:在告诉公路上一位司机别交警拦住,理由是超速,该公路限速是100公里/小时,司机觉得冤枉,他说我从开始上高速到现在30分钟走了40公里按速度公式算是80公里没有超速埃

老师问:是交警弄错了吗?

学生分析:不是。

司机认为平均速度没有超速,但高速公路限速是瞬时速度。

老师问:为什么要算瞬时速度?

学生分析:因为事故往往发生在某时刻或某位置,所以应用瞬时速度。

2.引导学生阅读STS,了解速度与现代社会的关系,说明交通工具的利与弊。

3.请同学们说一说形容快慢的词语,分组比赛。

作业:设计方案测不同距离下自行车运动的速度,测蜡烛燃烧的速度;课后练习。