蛋白质的说课稿

蛋白质的说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 10:31:52 共有3个回复
  1. 1蛋白质的说课稿
  2. 2基因与蛋白质的合成 说课稿
  3. 3基因指导蛋白质的合成说课稿

生命活动的主要承担者蛋白质说课稿,他们学习化学才一年时间有机化学的知识比较肤浅,蛋白质对小孩子的生长发育重要吗,那么组成蛋白质的氨基酸有多少种生答师提示,请思考单一吃某一种食物营养均衡吗。

蛋白质的说课稿2017-09-30 10:29:55 | #1楼回目录

《生命活动的主要承担者——蛋白质》说课稿

一、说教材

1、地位、作用和目标:

本节是(高中生物必修1)第二章的重点内容. 在课程标准的具体内容标准中,与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。“概述”属于理解水平,要达成这一目标,首先要理解蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点,以及由氨基酸形成蛋白质的过程,因此,本节的知识目标确定为:“说明氨基酸的结构特点,以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“概述蛋白质的结构和功能”。考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点具有重要意义,而本节内容恰好说明了生命活动的物质基础的重要方面──许多生命活动是靠蛋白质来完成的,因此,在情感态度价值观方面,就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”的目标。

2、教学重点、难点以及确定依据:

教学重点是(1)氨基酸的结构特点,以及氨基酸形成蛋白质的过程。(2)蛋白质的结构和功能。因为氨基酸是构成蛋白质的基本单位,蛋白质又是生命活动的主要承担者,在本书中有十分重要的地位。

教学难点是(1)氨基酸形成蛋白质的过程。(2)蛋白质的结构多样性的原因。因为其中涉及到了多学科知识的融合,如有机化学中的基团,数学中的空间立体结构,排列组合。

二、说学情和学法指导

1、说学情:

学生能说出一些喊蛋白质比较丰富的食物,也知道蛋白质对人的生活十分重要,但是对蛋白质的结构以及氨基酸的结构是陌生的。必修1面向的是高一学生。他们学习化学才一年时间,有机化学的知识比较肤浅。在此之前,学生已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物,具备了相应的知识基矗因此我对本节课的教学采用问题引探式、讨论式等教学方法。我设计情景让学生回顾学过的化学知识,然后改组原有的知识结构,把新知识包容进去。分子水平的内容比较抽象,应在教学中加入联系生活的内容。如:为什么熟鸡蛋比生鸡蛋更容易消化等等。

2、学法指导:要引导学生利用已有的化学知识对比几种氨基酸的结构,识别氨基酸,找出不同氨基酸分子的共同结构,写出氨基酸分子的通式,为理解氨基酸形成蛋白质奠定基矗根据学生对氨基酸结构认识的情况,利用书本“氨基酸形成蛋白质的示意图”,让学生明白氨基酸和蛋白质的关系,以及蛋白质多样性的原因。

三、说教学方法和手段

本节是第二章的重点内容。教学中应该从生活经验出发,使学生通过学习明确蛋白质的结构多样性,在生命活动中承担着多种多样的功能,是非常重要的生物大分子。在教学中采用“提出问题——获取信息——解决问题”的教学模式和思路,同时配合讲授法、讨论法等多种教学方法。

四、说教学过程

1、引入:通过了解安徽阜阳劣质奶粉喂养下的大头婴儿的实际情况,让学生讨论出现这种情况的原因并提出疑问:

蛋白质对小孩子的生长发育重要吗?

你能说出多少富含蛋白质的食品? (生答师提示)

学生的讨论会给教学提供丰富的素材

2、联系生活实际、在学生原有的生活经验和知识的基础上,引导学生理解蛋白质的功能。

学生在“问题探讨”中已经谈到蛋白质的功能,教学中我们先介绍蛋白质的功能。此时可以引导学生结合自身的生命活动,观察教材中蛋白质主要功能的示例,进行这部分的学习。在了解蛋白质的多样性功能后,

提出疑问:

食物中含有丰富的蛋白质,这些蛋白质能否被人体直接吸收呢?

什么是氨基酸呢?

氨基酸有怎样的结构特点?(生答师提示)

3、氨基酸的结构

由于学生在有机化学方面的知识甚少,所以在让学生观察教材中思考与讨论中的氨基酸结构特点之前,须先讲解甲烷的结构,认识化学键及C/H/O元素的最外层电子和化学键的关系,在讲甲烷的H原子逐步替换成氨基,羧基,同时让学生注意氨基,羧基的写法,最后指出当甲烷的两个H原子被氨基,羧基替换过后就形成了一个新的化合物---甘氨酸。

再让学生观察教材中四种氨基酸的结构有什么特点?同时再补充出赖氨酸,谷氨酸的结构,让学生同时观察。得到氨基酸的结构特点及结构通式。

提出问题:

不同种的氨基酸的不同之处在于什么不同?

那么组成蛋白质的氨基酸有多少种?(生答师提示)

4、氨基酸的种类

回到问题探讨3:为什么有些食品中还需要添加某些氨基酸?(生答师提示)

从而得到氨基酸的分类。

请思考,单一吃某一种食物营养均衡吗?

提出问题:

为什么组成蛋白质的氨基酸有20种,然而蛋白质有1010-1012种?

蛋白质能够承担多种多样的功能,这与它的结构有什么联系?

蛋白质的结构是怎样的?”等问题,进入蛋白质和氨基酸结构的学习。

5、蛋白质的结构及其多样性

在蛋白质和氨基酸结构的学习中,主要要引导学生归纳总结不同氨基酸的共同点,以及氨基酸是如何以脱水缩合的方式形成二肽、多肽乃至蛋白质的。

3、利用“科学史话”和“科学前沿”的内容拓展视野,激发学生的学习兴趣。

虽然这个部分的内容不作教学要求,但是他们可以成为教学素材。比如在学习氨基酸形成蛋白质内容时,可以介绍科学家人工合成蛋白质的过程,其中既有科学方法,又有科学发展的曲折历程,更有科学精神和爱国主义情感的渗透,对学生也是一种情感渗透。

在学生观察思考和讨论的过程中让学生独立阅读氨基酸分子相互结合的方式,以及肽链形成具有空间结构的蛋白质的相关内容也是不可缺少的学习环节,这将有助于学生学习能力的提高。

高一生物第二章 第二节生命活动的主要承担者 蛋白质说课稿课件 新课标 人教版 必修1一、教材分析及课时安排高中生物必修1模块让学生从分子水平认识生命的物质基础和结构基矗其中蛋白质部分是个重点内容。它在教材中起到承上启下的作用。蛋白质是细胞中含量最多的有机物,种类繁多,功能多样是生命活动的主要承担者,学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重,同时也为学好必修2基因的表达部分打基矗我计划安排两个课时来完成。二、教学目标的确立知识目标:说明氨基酸的结构特点及结合方式。能力目标:(1)通过氨基酸结构通式的推导,培养学生分析归纳的能力(2)通过探讨氨基酸的缩合过程,培养学生解决问题的能力。

情感目标:通过氨基酸结构比拼活动,培养学生探究的意识以及合作意识。通过介绍我国科学家第一次人工合成结晶牛胰岛素培养学生民族自豪感和爱国主义。三、教学重点、难点氨基酸的结构特点以及氨基酸的结合方式四、学情分析及教法设计必修1面向的是高一学生。他们学习化学才一年时间,有机化学的知识比较肤浅。

在此之前,学生已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物,具备了相应的知识基矗因此我对本节课的教学采用问题引探式、讨论式等教学方法。我设计情景让学生回顾学过的化学知识,然后改组原有的知识结构,把新知识包容进去。。

基因与蛋白质的合成 说课稿2017-09-30 10:29:18 | #2楼回目录

《基因知道蛋白质的合成》说课稿

大家好,我叫刘淼,来自沈阳师范大学生物科学专业。今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》。

我将按如下程序说课:说教材,说学情,说教学目标,说重点难点,说教学资源与媒体,说教法与学法,说教学程序等。

一,说教材

本节课是高中人教版生物教材第四章《基因的表达》,第一节的内容。

基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念,DNA、基因和染色体之间的关系基础上,进一步了解基因对性状控制的实质。

本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容,可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是:概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求,即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系,能够与已有的知识建立联系,进行解释、推断、区分和扩展等。因此,本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述,而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标,需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题,比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢?”需要运用有关DNA和RNA结构的知识,以及结构与功能相适应的观点进行分析;“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢?”需要学生运用数学知识和方法进行分析。

本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图,是本节教学成败的关键因素之一。

掌握了本节课的知识,为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础,对学生了解生物学的动向,关注生物学的发展,激发其对生物学强烈的研究兴趣,都具有非常重要的意义。

本节课也是挖掘生命的本质,联系微观世界和宏观世界的桥梁。

二、学情分析

在知识方面学生已具备了DNA是主要遗传物质,染色体、DNA和基因的关系等知识基矗

在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定的水平。初步接触了哲学,具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨,反抗意识加强因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生个性发展。

三、教学目标

在充分分析教材和教育对象的基础上我确定了如下教学目标:

(1)知识目标:

知识方面通过情景、协作、会话、和意义构建①说明基因与遗传信息的关系。②概述遗传信息的转录和翻译的过程。

(2)能力目标:

①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力

②通过RNA的碱基决定氨基酸的学习,掌握先逻辑推理再经验验证的方法。

③通过遗传信息的传递与表达的学习,建立信息意识,学会从信息角度认识事物。

④利用课本插图和课件,培养学生的读图能力,提高分析、类比归纳的学习方法。

(3)情感目标:

在情感态度与价值观方面:通过遗传信息的表达的学习,学会从信息角度认识事物,建立信息意识.体验质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。

四、教学重点和难点:

1、重点:

①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类,以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同;

②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程;

③比较转录和翻译的异同;

④认知和区分相关概念:遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;

⑤计算问题:基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。

2、难点:

①理解基因表达的转录和翻译的概念和过程

②认知和区分相关概念:遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;

③计算问题:基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系,以图解方法解决

五、资源与媒体

1.老师和生物兴趣小组的同学一起准备DNA、构成RNA的基本单位的模型,和翻译模型.

2.学生查找相关资料搜集照片。

3.制作的课件

六、教法与学法

以“自主学习,讨论探究和小组协作”为学生学习的基本形式,以培养学生的科学素养和动手能力为指导,体现学习环境中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”的四大要素,融合直观式、讨论法、等多种教法,实现师生互动、生生互动。学生通过小组活动,学会动脑思、动手做、动口议,在“动”中发现问题,解决问题,在“动”中培养学生的竞争合作意识。使学生从感性认识上升到理性认识,最终达到预期的教学目标。

七、教学程序:

1、导入

首先,在导入部分我提出两个问题,回顾有关基因的知识,为本节课的教学做好铺垫。

接着老师向学生展示一张图片,在一个大草原上生活的一只牛和一只羊在吃草。“在同一草原上为什么牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊?”

通过看图片和体温激发和调动学生的情趣。

创设这种情境的意图是架设生活与教材的桥梁,激发学生的学习动机,培养其求知兴趣,变“要我学”为“我要学”激发学习者参与学习的积极性。

看来要解决这个问题,我们还需要研究“基因的表达”。引导学生阅读章图中的文字和图解,询问学生看懂了什么,又产生了哪些问题。进而提出问题:“基因是如何知道蛋白质合成的?”

2、教学过程

在基因控制蛋白质的教学过程中,我将以问题引导,利用具体教具模拟蛋白质合成过程让学生亲身体验成功的喜悦。

首先老师提出问题,引发学生思考和讨论

“蛋白质是在细胞质中合成的,而DNA在细胞核中那么DNA是如何指导蛋白质的合成的。”:

学生讨论回答:

1.DNA从细胞核中进入细胞质中从而指导蛋白质合成 ;

2.DNA和蛋白质分别存在于它们原来的位置只是中间有一个中介可以将DNA上的信息带到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成 。

学生讨论完后老师给出材料并在课件上给出对应的图片:1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验,如果加入 RNA酶分解细胞中的 RNA,蛋白质合成就停止,而如果再加进从酵母中提取出来的RNA,则又可重新合成一定数量的蛋白质。同年,拉斯特(Laster Gold)等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养,发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。

看完材料后学生思考答案:遗传信息的传递与RNA有关。从而总结出RNA在细胞核中,以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程,称为遗传信息的转录。遗传信息的传递途径是DNA--RNA--蛋白质。

那么:DNA上的遗传信息是如何传导RNA上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢?然后在老师的引导下学生进行自主学习。

问题提出后老师演示基因控制蛋白质合成的动态过程让学生对大致过程有所了解。

接下来老师提出几个问题对学生的自主学习进行引导,使探究有了梯度,把问题设置在学生跳一跳就能解决的高度,从而提高学生自主探究的热情。问题如下:

1.为什么RNA适于作DNA的信使呢?

2.DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的?

3.碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的?”

4.游离在细胞质中的氨基酸,是怎样运送到核糖体中的mRNA上的呢?

这样,1、2两个问题连到一起就解决了转录的过程;

3、4两个问题连在一起就解决了翻译过程同时也明确了一些细节。然后学生根据问题提示进行自主学习,这样就构建了一个概念框架为意义的建构打下基矗

接下来我再次演示基因控制蛋白质的动态过程,加强学生理解,然后做出总结:游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA为模板,合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程,称为遗传信息的翻译。

然后让学生利用教具模拟基因控制蛋白质合成的过程。具体过程如下:

每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型,根据刚才所理解的过程用具体教具模拟转录的过程,然后将各组制作的RNA模板在事先制作好的教具上探究翻译的过程,将合成的多肽链拿回本组。

接下来各小组进行交流评价并成果展示

评审团宣读评审方案和评审结果。评出最佳组合奖,最佳创作奖等对学生进行鼓励。本小组的成员对小组成员进行互评,对自己表现进行评价。

各组派出代表展示本组制作方案和制作的作品,并讲解制作过程,制作过程中遇到的困难和解决困难的办法。谈制作的体会和收获。

小组展示完后,老师引导学生寻找各组与展示小组的相同点和不同点共同

最后同学们归纳总结本节知识,总结:基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道,合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后,肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离,经过一系列步骤,被运送到各自的岗位,盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子,开始承担细胞生命活动的各项职责。

问题探讨:大家现在来讨论在同一草原上为什么牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊?牛和羊的基因是如何表达的?基因表达需要什么条件?

六、计设书板

我的板书设计如下:

第四章 第一节 基因指导蛋白质的合成

一、遗传信息的表达

转录 翻译

DNA——RNA——蛋白质

mRNA——密码子

二、密码子

1、定义

2、种类:64种

3、特性:简并性、通用性、不重叠性

三:tRNA

1、tRNA——反密码子

2、种类:61种

3、特性:专一性

四、翻译

1、场所:细胞质核糖体

2、模板:mRNA

3、原料:20种

4、条件:酶、tRNA

5、过程

七、习题设置

为了让学生掌握本节的重点、难点、易错点我联系本节课教学过程我设计这样两道题

口述基因指导蛋白质合成的过程,这个问题可以请多个学生回答来加深记忆。

将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。

基因指导蛋白质的合成说课稿2017-09-30 10:29:47 | #3楼回目录

《基因指导蛋白质的合成》说课稿

尊敬的各位评委老师:

大家上午好!我是此次参赛的·号选手。今天我说课的题目是:《基因指导蛋白质的合成》(写板书题目)。我的说课内容主要有以下五个方面:教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程以及板书设计。

其中,钻研教材是达到预期教学目的的前提和关键,对完成教学任务具有十分重要的意义,因此,我作了如下的教材分析,首先是教材的地位和作用。本节课选自人教版高中生物必修2第四章第一节,内容涉及基因指导蛋白质合成的过程,是对上一章知识的应用和延伸,同时又为之后的学习埋下伏笔,起到了承上启下的作用:一方面,为基因控制生物的性状和生物的变异进行了必要的知识铺垫;另一方面,学习好基因作用的机理有助于对基因本质的深入理解。

结合以上的分析、联系学生的实际并依据高中生物课程标准对三维教学目标的要求,我确定了如下的教学目标,知识方面,通过阅读教材、观看视频等学习活动,能阐明遗传信息从DNA到蛋白质上的传递过程,并能说明这一过程发生的条件、场所以及产物。能力方面,通过各种学习方法,提高自主学习、推理判断、抽象思维以及动手能力和合作学习能力。情感方面,则通过对遗传信息的转录和翻译这一精密的生物反应过程的理解,让学生形成关爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感,同时,激发学生积极探索生物学知识的热情。

综合以上的分析,我确定了如下的重难点,其中,转录和翻译过程抽象难懂,既是本节课的重点也是难点,而密码子和反密码子的关系则是附属于转录翻译这一主干过程的知识基础,也列为本节课的重点内容。

刚分析的这节课的教学对象为高一学生,他们已经具备了一定的抽象思维能力以及知识基础,而且好奇心强,善于探索新知。但从教材分析来看,转录和翻译的过程是一个微观领域的变化,十分抽象难懂,学生缺少直观的体验,而且这个过程涉及的新概念比较多,学生难以理解。

根据以上的学情以及教材分析,选择哪些教法和学法来实现教学目标呢?建构主义学习理论认为:知识不是通过教师的传授而获得的,而是学习者在一定的情境下,借助教师的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,根据这一理念,本节课将直观教学法、阅读指导法、问题情境教学法相结合,引导学生通过自主学习、合作学习并动手制作生物模型,来建构知识体系,得到好的学习效果。

具体流程如下:围绕“完成预习”和“制作模型”而展开的准备工作,以“图文资料”为呈现内容的导入过程,以“遗传信息传递”为主线的新授过程,以“知识结构”和“巩固练习”的形式进行的课堂小结,最后学以致用,拓展与本节课相关的生物学知识。下面我来说一下具体的教学过程。

好的课堂离不开充分的课堂准备。我会提前给学生布置预习课题,其中,第一题涉及本节课的转录和翻译这一主干知识,而第二题和第三题则是附属于主干知识的基础内容,突出重点内容所在。在知识基础之上,组织学生利用一切可利用的材料设计制作翻译模型,用于课堂展示和交流。

精彩的导入可以引起学生的兴趣,是出色完成教学任务的基矗因此我会呈现这样两张照片,把荧光水母的荧光蛋白基因导入苍蝇的体内,则苍蝇也能发出荧光,引导学生思考荧光蛋白基因指导合成荧光蛋白,进而引出课题——“基因指导蛋白质的合成”。

这一现象究竟是为什么呢?还需回到细胞中寻找答案。结合这张只有细胞核和蛋白质的简易的细胞结构图,提出问题:基因是什么?在哪里?蛋白质的合成在哪里?通过一系列的问题,创设问题情境,启发学生思考蛋白质合成需要中间信使mRNA(写板书mRNA),并沿着这样一条遗传信息传递的主线展开本节课的学习。

既然提到了mRNA是中间信使,则要循序渐进,完成三种RNA这一基础概念的学习,从而突出重点。结合图片讲解mRNA、tRNA、rRNA(边说边写出板书tRNA、rRNA)的结构以及功能,并提出问题:“为什么mRNA适合做信使?”让学生讨论、总结、归纳出这三条原因。

通过提出问题“遗传信息是如何从DNA传递到RNA上的?”开始“转录”部分的学习(写出一、转录)。首先让学生根据图片、教材以及预习内容进行自主学习,并观看转录的动画,然后让学生对转录的过程进行描述,教师作最后总结,分析转录发生的条件、场所以及产物,并提供这样易于记忆的四个步骤,进而归纳出转录的定义,实现难点突破。

接着,结合这样一个表格让学生对转录的过程自主归纳小结,突出重点。其中在转录原则中,A-U的配对时最易出错的,为了解决这个问题-----

特设一个小题,让学生以DNA的第一条链为模板,写出转录产物,同桌相互比较,找出问题所在,总结出正确的mRNA序列,突出转录过程这一重点以及难点。

转录之后,“遗传信息又如何传递到蛋白质来指导其合成的呢?”通过这一问题,过渡到“翻译”部分的学习。(写出二、翻译)这一部分分为“阅读教材”“讲解基幢“模型应用”三个过程。

构建概念基础是学习“翻译”这一复杂过程的前提,首要通过与生活中常见的电讯密码相类比,引出密码子和反密码子的概念(写出密码子、反密码子),并根据tRNA和mRNA的结构图对这一概念进行深入学习,同时循序渐进,引出密码子表---

展示密码子表后介绍其使用方法,组织学生相互合作。结合密码子表找出之前自己转录出的mRNA上碱基对应的氨基酸序列,这样可以让学生将密码子表的使用付诸于实践,实现重点知识的掌握。同时,通过提出问题:“密码子与氨基酸之间的关系是怎样的? 有没有密码子不对应氨基酸?”引出起始密码子和终止密码子的学习。

基于以上的知识基础,引导学生进行小组合作,用展示制作好的模型,并结合课本,演绎翻译的过程,然后进行小组自评和组间他评,教师作最后总结,将学习目标引向深入。最后,我还会展示出我自己课前制作的模型,与学生交流制作模型的心得。【在学生设计制作模型时】,就会自己查阅课本或其他资料,从而对tRNA、mRNA等结构彻底掌握;【在演绎翻译的过程时】,就可以自主对翻译的过程进行直观理解,【在这整个学习活动中】,学生全员参与收集材料,演绎生物反应过程,体现了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”这一新课程理念。同时也突出了重点,突破了难点,实现了本节课的教学目标。到这里,转录和翻译的全部过程已经学习完毕。

为了让学生头脑中有一个完整的知识网络,在课堂小结中,组织学生观看转录和翻译的动画,让学生理解转录和翻译并不是独立的两部分,而是一个连续的生物反应过程。

结合这个动画,再一次让学生以遗传信息从DNA到蛋白质的传递过程为主线,对比转录和翻译的过程,自主归纳总结出这一知识结构框架。

为了巩固所学知识,反馈学习信息,围绕转录和翻译这一重点以及难点,进行巩固练习。同时,为了加强与现实生活的联系,学以致用,鼓励学生运用所学知识,课后充分利用各种课程资源收集与本节课相关的信息,用于下节课的交流。

在教学过程中,我采用的是图解式和提纲式相结合的板书设计,体现教学过程,便于学生理清知识的脉络,巩固所学知识。在副板书部分,我还会写出这样一些重点概念,体现本节课的重点内容。

以上是我说课的全部内容,谢谢大家!