小学数学说课稿认识小数

小学数学说课稿认识小数 | 华文宇 | 2017-09-30 10:26:53 共有3个回复
  1. 1小学数学说课稿:认识小数
  2. 2小学五年级数学《认识小数》的说课稿
  3. 3教师资格证认定小学数学说课稿小数的性质

教材第一个例题从测量长度的实际问题入手认识整数部分是的小数,让学生感受到数学就在自己身边激发学生的学习兴趣,难点是让学生能够根据要求正确的用小数表示并说说其具体的含义。

小学数学说课稿:认识小数2017-09-30 10:25:56 | #1楼回目录

认识小数说课稿

我说课的内容是苏教版国标本小学数学三年级下册第十一单元《认识小数》中的第一课时小数的认识。这一单元是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数的基础上学习的。本课是学生第一次接触小数,是认识小数的起始课。学好这部分内容,为学生理解和掌握小数意义、小数的加减运算等知识条下基矗

教材第一个例题从测量长度的实际问题入手,认识整数部分是0的小数。在学生熟悉的生活情境中很自然的引入小数并学习小数的读写。让学生感受到学习小数的作用,激起学生的学习兴趣。第二个例题从文具用品的价格引入,认识整数部分不是0的小数。让学生在已有经验的基础上体会、理解可以用1.2元表示1元2角,用3.5元表示3元5角,进一步认识小数的读法和写法。然后在这基础上指出什么样的数是自然数、整数,什么样的数是小数,并介绍小数各部分的名称。

基于以上认识,根据新课标的理念要求和学生的年龄特点、认知规律,我预设了以下教学目标:

知识与技能方面:让学生初步认识小数,初步体会以元为单位、以米为单位的小数的含义。知道小数的各部分名称,会正确的认、读、写一位小数。知道自然数和整数。

能力培养方面:在小数的认识活动中,培养学生的观察思考能力、比较分析能力和综合概括能力。

情感态度价值观方面:在学习活动中,让学生进一步体会数学与生活的密切联系。让学生感受到数学就在自己身边,激发学生的学习兴趣。

本课的重点是让学生能够正确的认、读、写一位小数。体会到□/10可以写成0.□。

难点是让学生能够根据要求正确的用小数表示,并说说其具体的含义。

为了有效的达成以上教学目标,突破重点与难点,体现新课标倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式,我预设了以下几个环节来组织开展探究活动。

第一环节:创设情境,引出小数。

运用媒体播放学生测量课桌面的长和宽长度的录像,从而引发学生思考,用米作单位的数表示课桌面的长和宽如何表示。学生根据自己的生活经验,在这熟悉的情境中自然的想到了用小数表示,引出对小数的读法与写法的学习。

第二个环节:尝试探究,认识小数。

从测量课桌的录像中引出对米尺的研究,让学生在思考交流中分别用整数、分数和小数表示米尺上的刻度表示的长度。在交流中,使学生能正确的运用米作单位的小数表示几分米的数并正确的读出小数。在引导学生观察比较每组三个名数的过程中,弄清三者之间的联系和区别。

在学生能正确的读出整数部分是0的小数的基础上,引导学生用小数的眼光去观察我们周围的事物,从而引出对生活情境中的小数的研究。运用媒体出示点心店的四种点心价目表,前两个不满1元,后两个超过1元,让学生读一读小数,并说说各是多少钱。通过贴近学生生活的情境,让学生主动沟通数学知识与生活经验的联系。接着运用媒体出示贴近学生生活的文具用品等物品让学生写小数与说说每种文具的价格各是几元几角。很自然的让学生理解和掌握几点几元就是表示几元几角。在这一过程的学习中,突出小数与生活的联系。

结合以上两次认识活动中的小数,介绍小数的各部分名称,让学生进一步认识小数。在读数和找小数的活动中,认识整数、自然数、小数,让学生体会到它们之间的不同。

第三个环节:运用知识,深化认识。

第一层次:结合书上想想做做的第3题,让学生先写出分数再写出小数,在交流中让学生观察比较写出的分数和小数,让学生体会到十分之几的分数可以用零点几的小数来表示。结合这一体会,让学生在与教师的“对数” (教师说分数或小数,学生说出对应的小数或分数)活动中感受到学习的成功喜悦。

第二层次:结合书上想想做做的第5题,让学生在数轴的填数活动中体会数轴中从左往右数逐渐变大,体会到在0与1之间有小数零点几,1到2之间有小数一点几等。增强学生的数感。

第三层次:让学生用尽量一量数学书的封面的长和宽各是多少分米,让学生运用学到的知识解决生活的实际问题。让学生体会到知识的用处,激发学生的学习兴趣。

在本课的的学习中,我紧扣生活实际,从学生已有的知识基础出发,让学生感受到学习小数的现实意义,有效开展探究活动,引导学生主动沟通分数和小数两部分知识的联系,帮助学生更好的建立小数的数感。

小学五年级数学《认识小数》的说课稿2017-09-30 10:26:03 | #2楼回目录

小学五年级数学《认识小数》说课稿

一、教材分析

本课是苏教版五年级上册第三单元第一课时的教学内容。在此之前,也就是三年级下学期学生已经初步认识了一位小数且会读写一位小数,本节课让学生继续认识小数的意义和读写方法,是进一步学习小数四则运算的基矗本课教材首先呈现了丰富的日常生活素材,依据元、角、分之间的关系及米、厘米、毫米之间的关系,让学生借助已有的生活经验理解两位、三位小数的意义和读写方法;同时,教材十分关注分数、整数与小数之间的内在联系,注意利用迁移规律,引导学生紧密结合分母是10、100、1000…的分数进而理解小数的意义。最后,教材的练习部分提供了鲜活的素材引导学生把小数应用到生活中,进一步丰富了学生对小数意义的理解,发展学生的数感和应用意识。

二、教学重点与难点

教学重点:初步理解小数的意义,学会读写小数,体会小数与分数的关系。

教学难点:理解小数的意义。

三、教学目标

根据对教材的分析,结合学生的特点,我制定了如下教学目标:

1、使学生在现实的情境中,初步理解小数的意义,学会读写小数,体会小数与分数的关系。

2、通过观察思考、比较分析、综合概括,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流,与人合作。

3、使学生在用小数进行表达的过程中,感受小数与生活的联系,增强学生学习数学的信心。

四、说教法和学法

我准备采用的教法是直观演示法,情景体验法和点拨法。从表象到抽象,感性到理性的设计层次符合小学生的认识规律,能有效地培养学生的自主学习能力。

学法上,学生是数学学习的主人,在学习过程中学生情感、认知、思维的参与状态和参与度是决定教学效果的主要因素。因此,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,具体的学法是合作讨论法、尝试与体验法、练习法。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。

五、教学过程

根据本课的教学目标和学生的生活经验,我准备按如下环节进行教学:

(一)、创设情境,导入新课。(出示课件)

我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图,引导学生说出图中各种商品的价格分别是多少。学生集体交流说说每种商品的具体价格。接着引导学生思考,你已经知道了哪些关于小数的知识呢?学生集体交流自己的想法。(生可能说认识了一位小数,知道了一位小数的读写,也知道了一位小数的意义,一位小数 表示十分之几等等)最后揭示课题,今天我们继续来学习小数:认识小数。(板书课题)这部分教学通过创设一个学生所熟悉买卖商品的情境,建构了新旧知识的联系,让学生体会到小数在实际生活中的应用,通过对已有小数知识的回顾,激发学生进一步学习小数的动机。

(二)、讨论交流,探索新知。(出示课件)

(1)出示例一,直观感知

例1从已有经验切入,先教学两位小数的读法,再感受两位小数的含义。

例题依次呈现三种物品的单价,都是以“元”为单位的小数,其中0.3元在三年级(下册)教材中已经认识,0.05元和0.48元都是两位小数,它们的读法与意义都是新知识。例题里设计了三项教学活动。

第一项是把0.3元、0.05元、0.48元这三个以元为单位的小数,用“角”或“分”作单位说出来。多媒体出示例1第一幅图。提问:图中的数是一位小数,表示橡皮的价钱。你们会把这个小数读出来吗?(生答这个小数是零点三元)如果你到超市去买橡皮,该怎样付钱呢?学生回答:橡皮的价钱0、3元也就是3角,同样出示例1的第二幅图,提问:你会用角或分作单位说出信封的价钱吗?学生回答:信封的价钱是0、05元是5分钱,类推媒体出示例1第三幅图教学认识练习本的价钱0、48元是4角8分,也可以说是48分,这是联系学生的已有经验,以旧引新,既消除对两位小数的陌生感,又为下面体会小数的意义埋下伏笔。

第二项活动是我首先讲解: 1元=100分,也就是把1元钱平均分成100分,取其中的1分钱,那么1分是1元的1/100,可以写成小数0.01元。接着引导学生讨论:那么5分是1元的几分之几,写成小数是多少元呢?4角8分是1元的几分之几,写成小数是多少元呢?学生小组讨论,分别说说自己的想法,汇报交流(出示课件)得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。”学生在这个学习的过程中感受到两位小数的含义,这是例题的教学重点,也是难点。这部分教学通过学生的讨论交流,让学生初步认识到两位小数表示的是百分之几,培养了学生知识类推的能力。

第三项活动是以0.05和0.48为例,教学两位小数的读写方法,先让学生试着读给同桌听一听,学生有可能读错,也有可能读正确,教师巡视时要给予指导,再汇报交流读法,特别强调是0.48不能读成零点四十八,0、05读数时不能漏读一个零。最后课件出示两位小数的正确读法 “0.05读作零点零五,0.48读作零点四八”,让学生感受小数的读法是从左往右依次读出各位上的数。要注意的是,关于小数的读法是陆续教学的,这里先读整数部分是0的两位小数,在后面的教学中还会继续读整数部分不是0的两位小数以及三位小数。

(2)、教学例2,抽象概念,揭示意义

例2的教学是继续体验小数的含义,初步建立小数概念。

虽然例1已经展开了写出两位小数的过程,但对两位小数意义的体验还不够深刻,而且位数更多的小数尚未教学。因此,例2选择长度的改写继续教学小数,让学生在例1的基础上获得对小数的更多体验,初步形成小数的概念。

例2的教学分三段进行。

第一段继续教学两位小数,多媒体出示米尺,引导学生直观感知把1米平均分成100份,每份是1厘米。我首先引导学生小组讨论,怎样用“米”作单位表示1厘米的长度?学生观察直尺,讨论交流得出1厘米是1米的1/100,也就是1/100米,写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写:4厘米用分数和小数可以怎样表示呢? 9厘米呢?学生独立写一写,并同桌交流自己的想法,然后集体交流(课件演示):4 厘米是1米的4/100,也就是4/100米,写成小数是0.04米,9厘米是1米的9/100,也就是9/100米,写成小数是0.09米………通过让学生说说自己的思考过程,交流自己的想法,进一步突出了两位小数表示百分之几。

第二段小练习出示课件课桌长51厘米,宽42厘米,你会用米作单位表示出来吗?

通过小练习学生进一步理解了两位小数的意义,两位小数表示百分之几,

第三段教学三位小数,接着引导学生思考,如果把1米平均分成1000份,每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢?写成小数是多少?学生根据两位小数的意义独立思考,集体交流得出1毫米是1/1000米,可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少?学生独立思考,尝试写数,交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米,是0.015米。在交流的过程中适时指导三位小数的读写方法。这部分教学通过采用教师的指导和学生的独立思考相结合的教学方法,通过知识的类推,使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。

(3)深化探索(初步概括小数的意义)

根据刚才的学习我们知道了, 0.3=3/10,0.8=8/100.05=5/100,0.48=48/100 0.52=52/100 0.001=1/1000,0.007=7/1000,0.015=15/1000,……请大家观察这一行分数和对应的小数,你有什么发现?提问:谁来说说这样的分数与小数有什么联系呢?

学生小组讨论

汇报交流(课件出示)

学生先指出“分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示”揭示了这些特殊的十进分数与小数之间的联系。再联系具体的改写活动,从一位小数是根据十分之几的分数写成的,理解“一位小数表示十分之几”;从两位小数是根据百分之几的分数写成的,理解“两位小数表示百分之几”;从三位小数是根据千分之几的分数写成的,理解“三位小数表示千分之几”……

教师适时小结:一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几。【设计意图:数学学习的本质在于数学思维,经过对一位、两位、三位……小数的具体探究,通过学生的对话、交流甚至争论及教师的适时点拨,借助多媒体上清晰直观的板书,引导学生从左往右或从右往左地进行比较、迁移、概括、归纳与合情推理,让学生深刻理解小数的意义。】

(三)、巩固练习,内化知识

(1)、基本练习1.学生做课后的“试一试” :你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗?

我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份,涂色部分是这样的多少份?学生先交流,再独立填写并交流自己的想法。通过练习,使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系,巩固对小数意义的理解。并通过上下对比观察,再次强化:分母是10、100、1000的分数,分别可以用一位小数、两位小数、三位小数来表示。

2、填空,分数与小数的互化,通过练习使学生理解小数与分数之间的内在联系,强化了对小数意义的理解。

3、读出或写出下面各数,并说说表示几分之几,是几位小数。学生互相读一读,集体交流自己的想法。通过练习,进一步使学生掌握小数的读写方法。

4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率,学生回顾交流。再引导学生独立填空,集体交流自己的想法。通过练习,让学生明白单位换算的思考过程,改写时进率的重要作用,特别像29厘米=()米这样的题目,更应让学生多讨论理解。

(2)、发展性练习1.在一定大小的方格纸上涂色,同桌互相考查,先说说每个小数表示的意义,再涂色表示出每个小数。

2.纠错能手。——家文具店里的商品标价不太规范,请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数。 小刀3角 擦皮8分 直尺5角9分

3、课件出示小丽的身高,请学生用米作单位来表示出小丽的身高。

【注重练习设计的层次性、开放性、发散性与趣味性,采用口答、笔答、讨论相结合的方式,让学生在活动与游戏中做数学,体验成功的喜悦,满足不同层次的需要,体现课标中人人都能获得必需的数学,人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同发展的要求,】

(四)、课堂总结,拓展参与 同学们,今天我们学习了小数,通过这堂课你有什么要和你的小伙伴分享呢?

今天的课外作业是【小小测量家】查一查我国篮球巨星姚明的身高,和量一量自己的身高,并用分别小数表示出来。【设计意图:总结时我注意引导学生自我反思、自我总结,让他们体验成功的快乐,分享成功的喜悦;拓展学生信息的收集能力,同时注意教学的开放性,留下问题,让学生从课内走向课外。】

教师资格证认定小学数学说课稿小数的性质2017-09-30 10:26:42 | #3楼回目录

小数的性质说课稿

各位领导你们好,今天我说课的题目是《小数的性质》,本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容,是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的,是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。

根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析,我将本节课的教学目标定位为:

1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动,理解并掌握小数的性质,会应用小数的性质化简或改写小数。

2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

3、激发学习数学的兴趣,体验数学问题的探究性和挑战性。

教学重点:让学生理解并掌握小数的性质,并能应用小数的性质解决实际问题。。

教学难点:理解小数性质归纳的过程

教具、学具准备:直尺、正方形纸片,多媒体课件

课程标准告诉我们,数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此,我设计了如下的教法与学法。

1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动,促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。

2、体现规律形成的全过程。教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证,发现、分析、归纳和巩固运用。

3、坚持面向全体,以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生,尽最大的努力体现因材施教,促进学生个性发展,并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

基于以上对教材教法的分析,我设计了以下几个教学环节:

一、 创设情景,引发兴趣

以超市购物的话题引入,让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题,引导学生猜测“铅笔和橡皮,哪一个贵?”,这样设计,不仅让学生复习上课时的内容,而且从学生的生活经验入手,使学生切身体会数学来源于生活,感受数学与生活的密切联系,引发学生的探究欲望,为主动探究新知识聚集动力。

二、 猜想验证,探究性质

本环节我设计以下几个层次:

1、小组合作,初步感知 在猜测0.9=0.90的基础上,引导学生质疑:你的猜想正确吗?小组合作,选择喜欢的工具,通过量一量,涂一涂,验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数,你有什么发现吗?”(先留给学生充分的时间独立思考,然后小组内交流)(引导出小数的末尾有没有0,小数的大小一样。)

这样设计把问题放到小组中,让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动,以合作者的身份与学生平等相处,提出自己的看法,尊重学生的意见,鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证,培养学生敢于表达见解的精神,充分调动学生的积极性。

2、举例验证,总结性质初步验证的基础上,引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用?”,组织学生进行举例,然后小组合作验证,全班交流,最后引导学生“观察这些数据,你有什么发现?”,通过交流,总结板书:小数的末尾添上0或者去掉0,小数大小不变。(板书课题:小数的性质)这样,让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程,不仅让学生初步学会了举例验证的方法,而且体现了辨证唯物主义的思想。

本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,引导学生通过动手实践、自主探究,在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握小数的性质。

3、利用性质,体会价值

本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写,先让学生独立完成题目,在这个过程中,设置关键性问题“这个0可以去掉吗?”“怎样把5改写成三位小数呢?”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”,为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间,使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解,体会小数性质的价值。

三、练习反馈,巩固内化

本环节设计三个层次的题目,包括基本题,综合题和拓展题。基本题的设计面向全体,使每个学生都能巩固基本的方法和技能,综合题关注差异,使不同程度的学生有不同的发展,拓展题关注发展,使不同层次的学生得到不同程度的提高。

四、总结质疑,自我提高

让学生交流学习的收获,引导学生梳理所学知识,总结学习方法,并在自评与互评的反思中提高。

基于教学环节的设计,为了突出重点,为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础,板书如下:

小数的性质

小数的末尾添上0或者去掉0,小数大小不变。

以上是我对这一课时的教学设想,在这堂课的设计中,注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现,使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带领下,完成此节课的教学内容,基本达到教学目标。说课完毕,欢迎指正,谢谢!