把液体倒进水里说课稿

把液体倒进水里说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 10:21:49 共有3个回复
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  3. 3《把液体倒进水里》评课稿

今天我说课的题目是把液体倒进水里,三基于以上分析我将教学目标确定如下,第二个环节是主体活动根据具体内容确定活动数量,讲课人安站镇中心小学赵伟杰,因为每个学生并不是空着脑袋进教室的。

把液体倒进水里__说课稿 32017-09-30 10:20:59 | #1楼回目录

把液体倒进水里

尊敬的各位评委老师,大家好:

我是库尔勒市五小教师热孜亚.艾沙木丁今天我说课的题目是《把液体倒进水里》。我将从教学分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计六个方面展开。

一、首先进行教学分析:本课是苏教版小学科学三年级第三单元第4课的内容,是安排在认识液体的基础上,它主要分为三个部分:一是认识液体在水中的沉浮;二是观察热水在冷水中怎样流动;三是液体与水混合后体积和重量的变化。

二、其次进行学情分析:三年级的学生对于本课内容有一定的了解,但认识比较片面甚至是错误的,不能建立科学的概念,本节课就是要通过引导学生经历科学探究,将初始的认识逐步提升为科学的认知。他们在学习本课之前对科学已有初步的认识,掌握了许多科学知识和方法,探究能力、感情态度价值观也有一定的发展,对科学学习有浓厚的兴趣,学生喜欢探究,敢于在活动中提出问题,并发表自己的观点。但是学生的思维逻辑性不强,考虑问题不够深入;另外学生的实验操作能力有待提高,而且在他们已有的知识系统中还没有建立起液体也有沉浮的科学概念,而这些也是我们本课时要解决的目标之一。

三、基于以上分析,我将教学目标确定如下:

1、核心的知识概念目标是让学生知道知道液体在水中也有沉浮现象、知道热水比冷水轻,热水会浮在冷水上、知道液体混合前后体积和重量的变化;

2、能通过把不同的液体倒进水里、观察“火山喷发”、研究液体混合前后体积和重量的变化这些过程性的探究活动来获取科学概念,这也就是过程与方法目标;

3、在探究活动过程中让学生意识(体验)到小组合作交流的重要性、科学与生活联系的紧密性,也就是情感、态度、价值观目标。

四、确立了以上教学目标,那本课教学重点自然就是让学生借助水认识液体更多的性质,考虑学生年龄特点、认知水平及探究活动内容本身的难度,我将教学难点定为了解液体在水中的沉浮现象

五、为了能达成以上目标,突出重点,突破难点,我设计了如下的教学活动:

1、第一个环节是导入活动

我创设了一个生活情境(出示一张鸡尾酒的图片),提出问题:为什么鸡尾酒会出现分层的现象,顺其自然的使得学生产生疑问,激发学生的学习兴趣。

2、第二个环节是主体活动(根据具体内容确定活动数量)

它是本节课的主体活动,也是教学重点,我主要采用探究实验法进行教学,这也是哈佛大学教授兰本达——“探究—研讨法”的创始者所主张的,并且我国著名的科学启蒙教育专家刘默耕曾经说过:只有通过探究式的学习才能达到我们的教育教学目标。我是这样处理的:第一部分通过将蜂蜜和油倒进水中观察这两种液体在水中的沉浮现象,使得学生知道液体和固体在水里的沉浮情况一样,有的液体浮于水面,有的液体沉于水下,并通过分组讨论探究实验法让每个小组自己来设计蜂蜜、水、油这三种液体倒的顺序,学生会发现液体倒得顺序不一样结果却一样,从而认识到液体在水中的沉浮与倒得顺序无关,当学生观察完以后适时的提醒他们用搅拌棒搅一搅这三种液体会发现什么现象(明确液体在水中有的溶解,有的不溶解);第二部分是观察“火山喷发”即把液体倒进水里的特例:观察热水(染红)在冷水中是怎样流动让学生了解热水比冷水轻,热水会浮在冷水上;第三部分利用天平及烧杯比较酒精和水混合前后重量和体积是否变化,先预测,了解学生的前概念,后试验发现混合后的两种液体重量无变化,体积有变化,推翻他们的前概念,从而激发学生爱科学、学科学的兴趣。在这个活动中,了解液体在水中沉浮的现象是难点,我采取了探究研讨法,使得难点得到了有效解决。

3、第三个环节——巩固总结活动

经过一系列过程探究,学生已经对液体更多的性质有了比较科学清晰的认知,在此我引导学生对知识概念和探究方法进行梳理与总结,(提问学生通过这节课学到了什么,有什么收获与感受,还有什么新的问题)使得能学生对液体的性质和小组合作实验探究方法有更加深刻的理解,希望学生能将课堂所学灵活运用到生活当中,去解释生活中的现象。

4、第四个环节——课外拓展活动

下课铃响并不代表探究的结束,因此,我让学生在课后自己再想写办法继续研究液体,让学生在课后继续深入探究,更多的去了解液体。

6、最后是我的板书设计:

蜂蜜比水重,沉在水底

油比水轻,浮在水面

七,作业:生活中还有哪些东西比水轻,哪些东西比水重?

以上就是我说课的全部内容,敬请评委老师批评指正,谢谢!

把液体倒进水里 说课稿2017-09-30 10:19:51 | #2楼回目录

把液体倒进水里

尊敬的各位评委老师,大家好:

我是。。。今天我说课的题目是《把液体倒进水里》。我将从教学分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计六个方面展开。

一、首先进行教学分析:本课是苏教版小学科学三年级第三单元第4课的内容,是安排在认识液体的基础上,它主要分为三个部分:一是认识液体在水中的沉浮;二是观察热水在冷水中怎样流动;三是液体与水混合后体积和重量的变化。

二、其次进行学情分析:三年级的学生对于本课内容有一定的了解,但认识比较片面甚至是错误的,不能建立科学的概念,本节课就是要通过引导学生经历科学探究,将初始的认识逐步提升为科学的认知。他们在学习本课之前对科学已有初步的认识,掌握了许多科学知识和方法,探究能力、感情态度价值观也有一定的发展,对科学学习有浓厚的兴趣,学生喜欢探究,敢于在活动中提出问题,并发表自己的观点。但是学生的思维逻辑性不强,考虑问题不够深入;另外学生的实验操作能力有待提高,而且在他们已有的知识系统中还没有建立起液体也有沉浮的科学概念,而这些也是我们本课时要解决的目标之一。

三、基于以上分析,我将教学目标确定如下:

1、核心的知识概念目标是让学生知道知道液体在水中也有沉浮现象、知道热水比冷水轻,热水会浮在冷水上、知道液体混合前后体积和重量的变化;

2、能通过把不同的液体倒进水里、观察“火山喷发”、研究液体混合前后体积和重量的变化这些过程性的探究活动来获取科学概念,这也就是过程与方法目标;

3、在探究活动过程中让学生意识(体验)到小组合作交流的重要性、科学与生活联系的紧密性,也就是情感、态度、价值观目标。

四、确立了以上教学目标,那本课教学重点自然就是让学生借助水认识液体更多的性质,考虑学生年龄特点、认知水平及探究活动内容本身的难度,我将教学难点定为了解液体在水中的沉浮现象

五、为了能达成以上目标,突出重点,突破难点,我设计了如下的教学活动:

1、第一个环节是导入活动

我创设了一个生活情境(出示一张鸡尾酒的图片),提出问题:为什么鸡尾酒会出现分层的现象,顺其自然的使得学生产生疑问,激发学生的学习兴趣。

2、第二个环节是主体活动(根据具体内容确定活动数量)

它是本节课的主体活动,也是教学重点,我主要采用探究实验法进行教学,这也是哈佛大学教授兰本达——“探究—研讨法”的创始者所主张的,并且我国著名的科学启蒙教育专家刘默耕曾经说过:只有通过探究式的学习才能达到我们的教育教学目标。我是这样处理的:第一部分通过将蜂蜜和油倒进水中观察这两种液体在水中的沉浮现象,使得学生知道液体和固体在水里的沉浮情况一样,有的液体浮于水面,有的液体沉于水下,并通过分组讨论探究实验法让每个小组自己来设计蜂蜜、水、油这三种液体倒的顺序,学生会发现液体倒得顺序不一样结果却一样,从而认识到液体在水中的沉浮与倒得顺序无关,当学生观察完以后适时的提醒他们用搅拌棒搅一搅这三种液体会发现什么现象(明确液体在水中有的溶解,有的不溶解);第二部分是观察“火山喷发”即把液体倒进水里的特例:观察热水(染红)在冷水中是怎样流动让学生了解热水比冷水轻,热水会浮在冷水上;第三部分利用天平及烧杯比较酒精和水混合前后重量和体积是否变化,先预测,了解学生的前概念,后试验发现混合后的两种液体重量无变化,体积有变化,推翻他们的前概念,从而激发学生爱科学、学科学的兴趣。在这个活动中,了解液体在水中沉浮的现象是难点,我采取了探究研讨法,使得难点得到了有效解决。

3、第三个环节——巩固总结活动

经过一系列过程探究,学生已经对液体更多的性质有了比较科学清晰的认知,在此我引导学生对知识概念和探究方法进行梳理与总结,(提问学生通过这节课学到了什么,有什么收获与感受,还有什么新的问题)使得能学生对液体的性质和小组合作实验探究方法有更加深刻的理解,希望学生能将课堂所学灵活运用到生活当中,去解释生活中的现象。

4、第四个环节——课外拓展活动

下课铃响并不代表探究的结束,因此,我让学生在课后自己再想写办法继续研究液体,让学生在课后继续深入探究,更多的去了解液体。

六、最后是我的板书设计:……(简要介绍,可以的话,在黑板上写出来)

以上就是我说课的全部内容,敬请评委老师批评指正,谢谢!

《把液体倒进水里》评课稿2017-09-30 10:20:41 | #3楼回目录

讲课人:安站镇中心小学赵伟杰

评课人:安站镇辛庄小学李成燕大家好!很高兴能够在这里和教研共同体的同行们一起交流。下面我想从教学设计、课堂效果、目标达成度、教师角色的转变等几个角度谈谈我对赵老师执教的这节课的理解。

从整体上看,她的教学设计环节清晰,打破了教材原有的顺序,精心安排,一步一步围绕液体性质,引领学生走入快乐的科学世界。《科学课程标准》十分强调“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”课堂教学中探究是否成功,全在于教师正确把握教学设计的立足点,而决不是为了探究而探究。这节课的活动目的是让学生意识到把液体倒进水里,可以认识液体更多的性质,让学生在探究中了解液体在水中存在沉浮现象,溶解现象等。在探究了解的过程中,提高学生的动手能力,从而获得多方位的发展。

这节课的导入赵老师以本节最闪亮的“水中火山喷发”实验点亮了同学们的眼睛,目的是为了激发同学们对探究的欲望,从课堂上看确实也达到了这种效果,学生产生了很强烈的探究欲望。非常自然地把学生引入液体浮沉现象这个环节,让学生把不同液体倒进水里,了解液体也像固体一样在水中有的沉,有的福在探究活动环节中,首先赵老师设计先让学生说一说不同液体倒入水中会有什么现象我认为赵老师设计这个环节是联系以往的生活经验,提出对实验的预测。再让学生去动手做实验。在做之前让学生“说”非常重要,也非常必要。

因为每个学生并不是空着脑袋进教室的。在日常生活和学习过程中,他们已经有了相当的经验,每个人都以自己的方式看待事物,他们先根据生活经验说出油上浮,蜂蜜下沉,再动手验证自己的观点。当发现结果和自己预测的一样时,学生会增加自信心和充满成就感。

然后再让学生去探究就有的放矢,而不是漫无目的,从而使实验水到渠成。。

接着下来的一个环节教师又鼓励学生动手搅一搅油、蜂蜜、水的混合物,学生有了前两次的观察经验,很快就会发现搅拌后的混合物中蜂蜜和水没有了明显的界限,教师这时点拨出液体不但有沉浮这个性质,还存在溶解和不溶解的性质。这样的教学设计就能够把学生现有的知识经验作为新知识的增长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这样的教学设计并不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师也不是知识的呈现者,而是学生丰富和调整自己理解的引导者。

接下来的一个环节,是让学生利用刚刚探究出的液体沉浮,溶解现象,教师适时地出示了鸡尾酒的美丽图片,让学生知道了自己所学的科学知识非常有用的,有助于学生形成学以致用的科学思想,以激发学生更深层次的思考和对液体性质研究的更大兴趣。有了这一环节,老师很自然地引出了对于酒精倒入水中现象的探究,这次学生有了更丰富的经验,猜测更加有方向,更加接近探究结果。所以,实验就很轻松地达到了预期的效果。不过因为时间的限制,老师采用了演示的方式探究了酒精倒入水后体积的变化,只让学生做了质量不变的探究活动。即使这样,整节课的课堂效果也是非常好的,目标达成度非常高。

最后一个环节是达标测试,用我们平时经常做的一件小事检测了学生对本节课的掌握情况。既有生活经验的迁移,又有创造性设计。

此外,这节课在小组合作与思考的深度、细节的处理、对学生的评价等诸多方面做的也很到位。赵老师在我们乡镇小学生语言表达能力低,信息接收途径狭窄,以及仪器材料等诸多条件都很有限的情况下,把课上得有声有色,实属不容易,这节课堪称一节精彩的科学探究课。

当然教学是一门遗憾的艺术,我还有一个小小的建议就是可否把出示鸡尾酒图片的环节改成让学生亲自动手制作鸡尾酒,最好可以用孩子们经常喝到的一些色彩鲜艳的饮料或液体制作。我认为这样会更有助于学生大胆创新,发散思维。不过可能在时间或条件上还是有诸多的限制,可能操作起来不是那么可行,我这点想法也仅仅是拿来和诸位专家教师一起商榷而已,有不当之处请多多指导。

2016.3