七律长征说课稿定

七律长征说课稿定 | 华文宇 | 2017-09-30 10:06:49 共有3个回复
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苏教版小学语文第十册七律长征说课稿,本课教学中我力图体现课题研究的思路,运用自己的方法解决不懂的词语大致了解本诗的大意,一抓逶迤与磅礴品读三四两句,解决这一难点我主要借助了资料与录像两种教学手段。

七律 长征》说课稿定2017-09-30 10:05:15 | #1楼回目录

苏教版小学语文第十册《七律 长征》说课稿

【说教材】

《七律 长征》选自苏教版小学语文五年级下册第六单元,本单元以“八一壮歌”为主题,共编排了3篇课文,分别选取了红军长征与抗洪抢险两个历史性事件,展现出中国军人的威武精神和战斗意志。《七律 长征》是第一篇,通过仔细研读教材,我认为教材编者选编这首诗的目的有三,一是通过阅读此诗,让学生建构起对长征的整体认识,受到浓郁的革命情感熏陶;二是帮助学生了解七律这种诗歌体裁,理解诗句意思,感受诗歌意境与情感,提升诗歌阅读能力;三是让学生初步品味毛主席诗词风格及独特魅力所在,为学生进一步了解、感受毛泽东诗词打开一扇窗。五年级学生是第一次接触毛主席诗词,也是第一次接触“七律”这一诗体。根据《语文课程标准》中对5、6年级对诗歌阅读提出的具体要求,我将本课的教学目标确定为三点:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住关键词语,理解诗意,体会诗境,感受诗情,即毛泽东及其中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

3.初步感受毛主席诗词的特点。

由于这段历史与学生的实际生活相差甚远,学生对远征途中的艰难无法感同身受,因此,我将帮助学生建立“远征难”的象,让学生真正走进诗句去发现、去体会语言文字下蕴藏的无畏而豪迈的诗情,作为本课的教学重点。将颈联中的“暖”与“寒”所表达的情感作为本课的教学难点。

【说教法】

本课采用了自主习得教学的方式。多年来,我校一直坚持开展《基于信息理论指导下“自主习得教学模式”研究》这一省级课题,并取得了阶段性成果,我们以《语文课程标准》中提出的“自主、合作、探究的学习方式。”为指针,尊重学生生命成长的需要,支持学生在习得中自主学习,引导学生进行“有准备的学习”,运用已有知识自主获得发展,让学生真正成为学习的主人。自主习得模式基本分为五大环节:自主预习——自主探索——自主交流——自主总结——自主拓展。本课教学中,我力图体现课题研究的思路。

【说学法】

根据文本的特点、教学功能及学生在阅读学习方面的规律,学生在学习中运用反复诵读、涵泳品味等方式,课标提倡:自主、合作、探究学习方式,本课力求通过这一方式学习,让学生走进诗歌的字里行间,把握诗歌阅读方法,在阅读中建立自己的独特感受和体验。

【说程序】

基于以上所述,我将教学分成四个板块,下面我向各位评委老师做具体的汇报:

板块一、自主交流,初步感知

我为学生提供了一份自学预案,提出了以下要求:

1.正确、流利的读这首诗。2.运用自己的方法解决不懂的词语,大致了解本诗的大意。3.查找有关“长征”的资料,阅读有关“长征”的故事,有条件的同学建议看看《我的长征》这部影片。

根据这份预案,我和学生交流了以下内容:

1.“七律”这一诗体的相关知识;2.“长征”留给自己的印象以及相关的资料;3.诗句中易错的字音;4.诗歌字面意思及不懂的问题。

在自主交流板块中,我很快捕捉到学生学习本诗的起点在哪,难点在哪。将主要精力放在学生不知不懂之处,真正实现“以学定教”。如在交流长征留给自己的印象时,学生都提到了艰难二字,但交流中相关资料很零散,未能体现远征途中的艰难,于是我及时给学生补充了两份资料,让学生对“远征难”有了一个更加全面生动的认识,为接下来的学习做好铺垫。

板块二:自主探索,细读品悟

一、整体把握,理清线索

在学生了解诗句字面意思的基础上,我请学生关注一、二两句在全诗中所起的作用。并围绕“远征难 ”与“只等闲”这两个关键词让学生自主探索:诗中哪些地方具体体现了“远征难”,又从哪些地方能够体现出红军的“不怕难”。并组织学生交流。在此基础上我抓装万水千山”这个词,向学生展示了红军长征的路线图,让学生感受到红军长征路途之长,难度之大。而诗人所写进诗中的几处只是远征途中的典型代表而已,进一步体会“远征难”。

诗词教学应注重整体感知,本环节我从整体入手,目的是帮助学生阅读时抓住总领全诗的句子,提炼出两条主要线索,进而让学生感受本诗的篇章结构特点。

二、品词析句,突破重难点

有了整体感知后,就要把教学聚焦到本课的重难点中。对于诗歌的意象、意境、以及情感的探究是诗歌教学的重要目标,对于小学生而言,透过关键词语建立生动的意象,初步感受意境,体会诗歌情感是有效的途径。《语文课程标准》指出;“中、高年级学生要学会体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本节课我循着“远征难”“只等闲”两条主线,围绕重难点,以关键词语为突破,展开诗句的深读细品:

(一)抓“逶迤”与“磅礴”,品读三、四两句。

首先,理解“逶迤”“磅礴”,建“远征难”之象。

高年级学生对于关键词语的理解已不能仅仅停留在字面意思或简单得看画面会意了。对于“逶迤”“磅礴”这两个词,我渗透了汉字作为表意文字的解意方法,从汉字结构入手,让学生观察两个词字形特点,学生很容易发现“逶迤”是走之底,“磅礴”是石字旁。接着我引导学生根据这两个偏旁,去想象出五岭山与乌蒙山的究竟是怎样的山,此时在学生的头脑中形成了鲜活生动的画面,在他们的叙述中,五岭山的连绵起伏,望不到头;乌蒙山的怪石嶙峋,高耸入云。学生通过自己的观察,将汉字符号转化为形象符号,成功的将“远征难”的象建立起来,我又适时地补充了相关资料,帮助学生进一步深入感受红军要爬过这样的山脉已实属不易,再加上后有追兵,前有堵截,更是难上加难。

(2.体会情感,指导朗读。)

紧接着,我让学生思考:“如此难爬的两座山在红军眼中是怎样的呢?”抓装泥丸”、“细浪”让学生感受强烈的夸张与对比所撞击出的正是红军战士们的英雄主义气概,让学生用对比的语气进行朗读训练,促进学生充分准确的理解和表达。

(二)抓“暖”与“寒”,品读五、六两句

这两句诗中的“暖”与“寒”用了高度凝练的通感手法,学生难以理解,或理解不透。解决这一难点我主要借助了资料与录像两种教学手段。理解“暖”字时,我及时出示了“巧夺金沙江”的资料,使学生体会到了“暖”主要来自于红军“巧”夺金沙江后的欢快心情。理解“寒”字时,我首先出示了13根铁索桥,学生立刻产生一种心惊胆战、望而生畏之感。这时我又播放了“飞夺泸定桥”的+录像片段,再现了惊心动魄的一幕,给他们以身临其境之感。学生对“寒”字的理解可谓独特而到位:有的体会到寒光闪闪铁锁链让人心惊胆战;有的体会出了寒字中包含红军战士对残暴敌人的憎恨之情;还有的体会出主席对牺牲烈士的心痛等等。一个平面的汉字,在学生自主地揣摩、意会下,它的视像变得生动与丰满起来,将对红军革命精神的感悟与对作者遣词造句的品味自然结合在一起了。

板块三:创设情境,激情诵读

通过以上教学,学生体会出了诗中所蕴涵的大无畏的乐观主义精神,懂得了“诗言志 诗缘情”的内涵。我创设了一个情境:1935年10月,主席写完这首诗后,按捺不住这份激动的心情把它读给了全军战士们听,假如你就是其中一员,听到主席铿锵有力得朗诵,你有何感受?现在,你就是毛主席,你认为怎么读能鼓舞起全军的势气,让每一个战士都能够热血沸腾,斗志昂扬呢?

学生在自由朗读及教师的范读中想象画面,体会感情,并再次通过练读、齐诵等形式中将自己对诗歌的理解和感悟充分地表达出来,在情感的渲染中和诗歌作品形成了共鸣。

板块四:自主总结,交流提升

毛主席一生创作100多首诗词,在他的诗词中很少能读到“小桥流水”“莺歌燕舞”也没有“愁思哀绪”,有的只是“金戈铁马”“纵横古今”“瞬息千里”。课后请学生收集主席的诗词,进一步感受他大气与豪迈的特点。

以上我向大家展示的是第一课时教学内容,作为经典之作,其主要的教学功能是让学生透彻地领悟作品并切实地感受到其魅力所在。所以本课将安排第二教时。主要的教学内容是:复习巩固、背诵诗句,进一步体会红军战士的战斗豪情;通过诵读,感受主席诗歌风格及用词的精妙。如:文中“细浪”为何不用“巨浪”“ 云崖”换成“悬崖”好不好等。把主要精力放在诗的表达形式上,让学生更加深入的体会主席诗歌特点,并适度拓展,请学生诵读几首毛主席诗词。

【说效果】

用“自主习得”理论中的“习得结果”来反思本课教学。这节课我教给了学生什么?学生习得了什么呢?我想:首先我的教学目标得到了落实,学生理解了诗意,感受到了毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概,初步感受了毛主席诗词的大气与豪放特点;其次,在教学过程中我在关注学生预习能力以及收集信息、处理信息能力的培养的同时,向学生渗透了诗词阅读的方法及根据汉字特点解词的方法等。整堂课学生和我是在一个平等对话的氛围中进行的,学生不知道的知识,我给予补充;学生理解不到的地方,我给予点拨;学生朗读不到位之处,我给予示范。学生不是在消极的接受和索取,而是在积极主动地发现和建构,充分尊重了学生的主体地位,尊重了他们独特的感受和体验。作为一名年轻教师,在我的教学中我始终在追求一种境界,这种境界如果用八个字来概括就是:“情与法的交融,言与意的共生”。

七律长征说课稿(1)2017-09-30 10:05:26 | #2楼回目录

《七律·长征》说课稿

枫江小学邹玲玲

尊敬的各位评委、老师,大家上午好!

今天我说课的内容是《七律·长征》的第二课时,希望我的说课大家能喜欢。下面我将从以下几个方面来展开。

【教材分析】

《七律·长征》是小学语文五年级上册第八单元的第一篇课文。本组课文以“走进毛泽东为专题”,让学生感受伟人的风采和凡人的情怀。这首诗就是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首七言律诗,也是一首中国革命的不朽史诗!全诗生动概述了二万五千里长征的艰难历程,赞颂了中国工农红军的大无畏精神和革命乐观主义精神。

【教学目标】

通过衡量学情,依据新课标提出的“语文课程要全面提高学生的语文素养”这一基本理念,我制定了以下教学目标:

1、知识与技能:

(1)理解诗句,感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

(2)能正确、流利、有感情地朗读全诗,背诵全诗。

2、过程与方法:

⑴重视读文,读中感悟。⑵电教媒体,从旁辅助。

3、情感目标:领会红军在长征途中所表现出的大无畏英雄气慨和革命乐观主义精神教学重难点:

通过反复品读诗句,引导学生理解“红军不怕远征难”的含义,感受红军的大无畏精神和英勇豪迈的气概是本节课的重难点。

教学准备:班班通多媒体设备和教学课件

【教法学法】叶圣陶先生说:“教无定法,贵在得法。”针对自己对教材的理解,在本课中我主要采用了朗读品悟法、情境再现法、情感教学法来组织教学。

结合教法,为使学生由“要我学”变成“我要学”,我引导学生运用读,想,看,说,写的方法,来学习本文。

【教学过程】

课前我让学生观看了电影《万水千山》,让学生更真实地了解长征的过程。所以,为体现语文教学的工具性和人文性,本节课我从以下几个步骤来展开。

一、谈话导入,奠定情感

俗话说:好的开端等于成功的一半。好的导入能唤起学生的求知欲,使课堂气氛变得活跃,从而提高课堂教学的效率。所以,在学生观看过电影《万水千山》的基础上,我与学生进行谈话:电影《万水千山》跟什么有关?是谁领导红军长征的?从而引出课题《七律·长征》,并板书课题,齐读课题。接着介绍相关历史背景,奠定学生情感。

二、细读品悟,体会情感

《语文新课标》指出:要重视读文,读中感悟。特别是读诗,要体现“书读百遍,其义自见”的效果。这部分是教学的重点,也是难点,我运用“四读诗词法”来突破:

1、一读正音,字正腔圆

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。教学诗词时,我要求学生读准每一个字音。为此,我采用自由读,分小组读,齐读等方式让学生读准、读好这首七言律诗。

2、二读得韵,朗朗上口

在学生充分读诗的基础上,我播放多媒体视频,让学生听听视频中的老师如何读诗?并让学生画出朗读的节奏,引导学生说说这位老师读得怎么样?好在什么地方?接着再引导学生注意调节语气的高低、快慢等有感情地朗读,读出韵味。

3、三读见画,历历在目

由于长征的故事已久远,我借助多媒体设备,情境再现。让学生在充分品读感悟的基础上,让学生说说,诗中哪个字体现了长征的苦?哪个词体现了红军的大无畏?红军长征途中,经历了哪些艰难险阻?借助多媒体画面及视屏再现红军远征途中的场景,让学生感受红军在长征途中历尽千辛万苦的过程。再让学生说说红军面对艰难险阻的态度,感受红军大无畏的精神,并出示板书。

4、四读悟情,情景交融

在学生已充分理解诗意后,听老师范读,并播放课件,展示长征时的画面,再一次撞击学生的心灵,引导学生说说:你仿佛看到了什么?听到了什么?进一步体会红军面对艰难险阻的大无畏精神和豪迈的英雄气概。

三、畅所欲言,升华情感

语文新课标指出:语文教学要充分发挥学生听、说、读、写的能力。在学生感受了全诗的思想感情后,我引导学生分小组讨论:你想对这些革命战士说些什么?让学生书写心中感受并大胆表达出来。

四、布置作业,拓展延伸

学生学习了《七律·长征》,对毛泽东的诗有了一定的认识,所以我安排了搜集毛泽东诗词的作业,进一步感受其诗歌豪迈奔放的风格。

【板书设计】

新课标指出:在当今多媒体技术广泛运用的条件下,板书在课堂教学中的独特作用仍然不可替代。因此,本节课我设计了以下板书,它既再现了红军长征途中险恶的万水千山,又体现了红军不畏艰难险阻的英雄气概。

七律·长征

毛泽东

远征难 只等闲

五岭 腾

乌蒙 走

金沙江 暖

大渡河寒

岷山 喜

七律长征说课稿2017-09-30 10:06:13 | #3楼回目录

《七律·长征》说课稿

我这次说课的内容是《七律长征》这篇课文,我将从教材、教法、学法、教学设计这几个方面对本课进行说明。

一、 说教材

本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程,赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

《七律.长征》是苏教版五年级下册第六单元的第一篇课文。本单元以“走近毛泽东”为专题,安排了四篇课文。让学生去感受伟人的风采和凡人的情怀,是本组教学的主要目标。同时,在感受的过程中,教师要重点帮助学生体会文章的思想感情,学习场面描写和人物描写的一些基本方法。

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点,结合学生的认知水平,从“三个维度”来考虑,我制定了以下教学目标:

1.认识生字。能正确读写“远征”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.理解诗意,感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

第三个目标是本课教学的重点。教学的难点是理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。

在确定了学习目标和重难点之后,我谈谈教法和学法。

二、说教法

在这堂课中,我主要采用朗读体会法,引导学生在读中理解诗意,在读中感受毛主席及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概,达到熟读成诵的效果。另外,利用创设情境法,将学生带入特定的历史背景中,再利用相关影片和图片,让学生以合作学习、小组交流的方法,为学生营造了一个和谐的课堂氛围。

三、说学法

在研读诗句,体会情感时,我引导学生通过语言文字理解长征的艰辛和红军战士藐视困难的精神;通过已有的知识储备和影像资料感受长征的艰辛和红军战士大无畏的革命精神;结合时代背景理解红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神和对美好的革命前途的向往和自信。

下面我重点谈谈本课的教学设计

四、说教学设计:

(第一步)熏陶导入,交流资料

这篇文章是关于红军长征时的故事,因此对于现在的学生来说,长征不过是一个遥远的故事。他们没办法真实地体会到长征时艰险的情景,因此我选择了用视频的方法去导入,让学生看一段关于长征时期的影片,使他们直观地去感受这长征带来的冲激。这样有利于下面的学生对课文的感受。

接着出示毛主席的相关图片。让学生结合课本“资料袋”和课外收集的相关资料简单汇报了解情况。

(第二步)检查预习,整体感知

首先,同桌互相朗读,互相纠正读错的字音。试着解答对方不懂的问题。

接着,全班交流,不理解的词语,集体朗读。

然后,引导学生进入历史背景:“你都知道哪些有关长征的事?” 学生介绍有关长征的历史事实。

最后,教师边出示红军长征路线图边与本课相结合为学生介绍长征,这样利用课件讲解长征路线图,使学生对长征有一个初步的整体印象 。

(第三步)细读感悟,领略诗境

①教师范读,学生思考:

这首诗为我们具体展示了红军长征途中哪几件事情?

②小组研读,全班交流,还可以结合自己收集的课外资料讲一讲自己欣赏的理由。

最后师生总结出:这首诗为我们讲述了五件事:“翻越五岭”

“跨过乌蒙”“巧渡金沙江” “飞夺泸定桥” “喜踏岷山雪”

③这样以图引路,创设情景,让学生想象“假如你就是红军战士中的一员,要翻越这样的崇山峻岭会遇到什么样的困难?”让学生感受到”远征难“之后进行诗句研读的教学过程。

研读“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”这句诗

教师首先进行点拨:这五岭、这乌蒙是什么样的山呢?(老师边讲边画。)使学生了解红军长征途中的艰难险阻,引导通过朗读表现出来。

“细浪”、“泥丸”又是什么样的呢?让学生明确把 “逶迤的五岭”、“磅礴的乌蒙”比作“起伏的微波细浪”、“滚动的小小泥丸”这种夸张的手法表现了红军藐视并战胜一切困难的精神,接着引导学生朗读感受。

对于这一句诗的教学我采取了对比的方法。这也是这句诗的特点。就是先写长征的难,让学生充分体会这长征的难,再让学生转变思想,让他们知道,红军战士在面对这些艰苦时所表现出来的大无畏精神。

研读. “金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。” 这句诗

首先要求学生带着自己对本课的理解朗读这句诗,接着通过回忆《飞夺泸定桥》等课文,感受长征途中的险恶。

然后教师播放相关的录像。让学生感受自然环境的险恶和与敌人战斗的激烈,体会红军的无畏勇敢、不怕牺牲的精神。

“大渡桥横铁索寒”这一部分,如果直接讲铁索有多艰险,学生也是只能从表面的意思知道。但以录像这种较为直接的方式让学生体验到红军在过这短短的铁索付出了多么大的代价时,肯定让他们的心为之一擅,引起感情的共鸣。这样的体会会更真实更直观。

研读: “更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”

首先,学生集体朗读这句诗。

接着教师提问:“当时越过大雪山的只有“红军第一方面军”,毛主席为什么却说“三军过后”呢?”以此引导学生感知毛主席对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。

“暖”与“寒”是这句诗的重点,它暗示了红军巧渡金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”这个字的理解上,我采用讲故事的方法,让学生了解红军当时快乐的心情,“寒”这个字我先讲当时国民党军队与红军当时的不同心态,再看视频,谈感受,一下子拉近了历史与学生之间的距离,促进学生深刻理解长征精神。

(第四步)总结全文,回归整体

教师质疑:红军长征仅仅遇到了这五个困难吗?那毛主席为什么只写了五件事呢?

这样引导学生从“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”中可以体会到,在这25000里的长征路上,英勇的红军战士要走过万水千山,要红历千难万险。本诗只是选择了几个典型的画面进行概括。

这首诗我都是采用一联一联的教法让学生去体会,因此到最后应该有一个感情的回归,去完完整整地体会整首诗的思想。这时让学生欣赏《长征》歌曲,有助于升华长征感情、了解毛主席诗歌豪迈的特点。最后再集体朗读全诗,烘托气氛,提升情感。

(第五步)布置作业,拓展延伸

学生通过学习了《七律长征》,对毛泽东的诗有了一定的认识,由此希望他们能够有感情的背诵全诗,并且更进一步去了解和体会毛泽东的诗词。对此我安排了抄录一首毛泽东的诗词的作业,进一步感受其诗歌豪迈奔放的风格。