窗前的气球说课电子稿

窗前的气球说课电子稿 | 华文宇 | 2017-09-30 09:56:50 共有3个回复
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情感目标体会同学这间的真挚情意懂得珍惜友情,学贵有疑小疑则小进大疑则大进,情感目标体会同学这间的真挚情意懂得珍惜友情,学贵有疑小疑则小进大疑则大进,朗读感悟法教学时让学生通过多种形式地朗读读中理解读中体会。

窗前的气球说课稿2017-09-30 09:54:19 | #1楼回目录

《窗前的气球》说课稿

一、教材分析

让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱,这是第六单元课文的立意,《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。初读《窗前的气球》,首先会被课题所吸引,带着疑问读下去,你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑,不过就是一种发生在同学之间一件普通的事,读完全文,你会发现,全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理,却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活,富有儿童情趣。

二、教学目标。针对课文特点,我将本课的教学目标确定为:

知识目标:认识7个字;

能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文;

情感目标:体会同学这间的真挚情意,懂得珍惜友情

教学重点:复习生字,正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会科利亚与同学之情的友情;难点:真切体会科利亚与同学之情的友情。

教具准备:课件。

三、教学方法

这节课,我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想,通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标,在教学方法上主要有以下几个特点:

1、以读为主,读中悟情

这篇阅读课文内容浅显易懂,根本不用老师多讲。我只是作为参与者,给学生加以引导,让生说自己生病时的感想,调动学生的真切感觉,体会主人公的所感,接着采用不同形式的自读、朗读,唤起学生的情感,引导学生从读中悟情,体会文中真挚的友谊,主动,有效地参与到教学的全过程。

2、课件辅助,再现情境

第二、三段的教学,运用课件直观的再现一部分课文的情景,想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件,促使他们很快进入情景之中,领悟其中的感情。

3、激发想象,鼓励创新

人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节,我设计问题:如果你是科利亚的同学,你会用什么办法去看望他?以此为小练笔,锻炼学生写的能力。激励学生发挥想象,以此发展学生的想象力,培养创新的能力。

五、说教学方法

语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习方法,变“我学会”为“我会学”,真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动,小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习“自由度”,给学生“自主感受体验的时间和空间块”,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊。

六、说教学程序

课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章,最易打动孩子们的心。所以,整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下:

1、在读题质疑中激情

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。一开课,通过直观地出示气球图片,问:气球可以做什么?在全班同学处于玩气球的快乐的兴奋点时,我引出“气球还可以治病呢1直接引入课题,后来又问:气球为什么会跑到窗前去呢?谁让气球飘到窗前去的?气球代表了什么?)接下来,让学生带着疑问去读课文,通过质疑促读,读中解惑。以学生的疑问引导读文,为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间,创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。为理解课文中科与小伙伴之间的友谊,突破难点作了铺垫,激发了学生的学习的热情。

2在读中感知、悟情

根据自己的感情,选择一段让自己最喜欢的一段自己最喜欢的或读得最好的一段读给同桌听,并请学生在全班展示朗读,师生共同评价。这个选择段落的过程,也就在感悟主人公的情感,同时学生有了读书的充分自由,就变得爱读,想读,他们也真正成为了学习的主人。(反思:

3在感情阅读中动情

感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法,也有助于学生情感的调动。因此,在引导学生悟情后,还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时,老师伺机提问:当你们生病独自在家时,心情怎样?(孤独,难受)是啊,科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧,把你们的感受都读出来吧!通过调动学生自身的心里体验,让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感,从而动情地朗读。

4在编演课文中入情

接下来,又发生了什么事呢?学习3-5段时,先小组内齐读,再放手让学生在小组中合作编演故事,给学生以充分的阅读自由,不用老师的分析代替学生的阅读实践。在编演中,促使学生在无意中通过自己营造的一定情景,及自己的肢体及语言,不断地体验、感受到人物的情绪情感,让自己身临其境,融入到人物的情感中。最后全班再读课文,自然就能做到有感情。(反思:

5在拓展延伸中表情

课上到这,教师的任务并没有完成,为了使学生的情感得到升华,我引导学生从课文内容想开去,让学生围绕“如果你去看科利亚,你还会想对科利亚说点什么?”,“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”,课堂上积淀了许久的感情,这时得以释放,每个同学通过小组合作讨论,把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上,以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做,不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中,引导学生去关注生活,让他们懂得珍惜友谊,同时又培养了学生了创新能力。

6、课后拓展

给学生拓展一些积累的名言,增加积累量。

六、说板书设计

采用简笔画配文字的板书,此板书直观、形象,有效突破本课的重难点。

崔苹

窗前的气球说课稿2017-09-30 09:56:38 | #2楼回目录

《窗前的气球》说课稿

一、教材分析

让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱,这是第六单元课文的立意,《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。初读《窗前的气球》,首先会被课题所吸引,带着疑问读下去,你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑,不过就是一种发生在同学之间一件普通的事,读完全文,你会发现,全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理,却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活,富有儿童情趣。

二、教学目标。针对课文特点,我将本课的教学目标确定为:

知识目标:认识7个字;

能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文;

情感目标:体会同学这间的真挚情意,懂得珍惜友情

教学重点:复习生字,正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会科利亚与同学之情的友情;难点:真切体会科利亚与同学之情的友情。

教具准备:课件。

三、教学方法

这节课,我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想,通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标,在教学方法上主要有以下几个特点:

1、以读为主,读中悟情

这篇阅读课文内容浅显易懂,根本不用老师多讲。我只是作为参与者,给学生加以引导,让生说自己生病时的感想,调动学生的真切感觉,体会主人公的所感,接着采用不同形式的自读、朗读,唤起学生的情感,引导学生从读中悟情,体会文中真挚的友谊,主动,有效地参与到教学的全过程。

2、课件辅助,再现情境

第二、三段的教学,运用课件直观的再现一部分课文的情景,想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件,促使他们很快进入情景之中,领悟其中的感情。

3、激发想象,鼓励创新

人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节,我设计问题:如果你是科利亚的同学,你会用什么办法去看望他?以此为小练笔,锻炼学生写的能力。激励学生发挥想象,以此发展学生的想象力,培养创新的能力。

五、说教学方法

语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习方法,变“我学会”为“我会学”,真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动,小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习“自由度”,给学生“自主感受体验的时间和空间块”,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊。

六、说教学程序

课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章,最易打动孩子们的心。所以,整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下:

1、在读题质疑中激情

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。一开课,通过直观地出示气球图片,问:气球可以做什么?在全班同学处于玩气球的快乐的兴奋点时,我引出“气球还可以治病呢1直接引入课题,后来又问:气球为什么会跑到窗前去呢?谁让气球飘到窗前去的?气球代表了什么?)接下来,让学生带着疑问去读课文,通过质疑促读,读中解惑。以学生的疑问引导读文,为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间,创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。为理解课文中科与小伙伴之间的友谊,突破难点作了铺垫,激发了学生的学习的热情。

2在读中感知、悟情

根据自己的感情,选择一段让自己最喜欢的一段自己最喜欢的或读得最好的一段读给同桌听,并请学生在全班展示朗读,师生共同评价。这个选择段落的过程,也就在感悟主人公的情感,同时学生有了读书的充分自由,就变得爱读,想读,他们也真正成为了学习的主人。(反思:

3在感情阅读中动情

感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法,也有助于学生情感的调动。因此,在引导学生悟情后,还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时,老师伺机提问:当你们生病独自在家时,心情怎样?(孤独,难受)是啊,科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧,把你们的感受都读出来吧!通过调动学生自身的心里体验,让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感,从而动情地朗读。

4在编演课文中入情

接下来,又发生了什么事呢?学习3-5段时,先小组内齐读,再放手让学生在小组中合作编演故事,给学生以充分的阅读自由,不用老师的分析代替学生的阅读实践。在编演中,促使学生在无意中通过自己营造的一定情景,及自己的肢体及语言,不断地体验、感受到人物的情绪情感,让自己身临其境,融入到人物的情感中。最后全班再读课文,自然就能做到有感情。(反思:

5在拓展延伸中表情

课上到这,教师的任务并没有完成,为了使学生的情感得到升华,我引导学生从课文内容想开去,让学生围绕“如果你去看科利亚,你还会想对科利亚说点什么?”,“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”,课堂上积淀了许久的感情,这时得以释放,每个同学通过小组合作讨论,把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上,以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做,不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中,引导学生去关注生活,让他们懂得珍惜友谊,同时又培养了学生了创新能力。

6、课后拓展

给学生拓展一些积累的名言,增加积累量。

六、说板书设计

采用简笔画配文字的板书,此板书直观、形象,有效突破本课的重难点。

22 窗前的气球 说课稿2017-09-30 09:55:29 | #3楼回目录

《窗前的气球》说课稿

湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇明德小学 王芳

一、说教材:

《窗前的气球》是人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人,情节感人,表现了同学之间的真挚情意。

二、说教学目标:

知识和能力目标:1、认识9个生字,会用“可爱的”、“高兴地”说话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法目标:在阅读中,培养学生阅读理解和语言表达能力,促进语言的积累和运用。

情感态度与价值观目标:体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意。

三、说教学重点难点:

根据本课的教学目标和学生的基本情况分析,确定本课的教学重难点如下:

重点:读通顺课文,能通过有感情地朗读体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意,感受同学之间纯真的友爱。

难点:通过学习第四自然段,体会同学之间的真挚情意。

四、说教法、学法:

本文的教学对象是二年级学生。二年级的学生已经有了自学生字的能力,并且有许多的方法,在生字词的学习上应当比较顺利。进入二年级的学生已经初步形成了一定的阅读理解能力,能通过阅读感悟、理解文中人物的内心感受。针对二年级孩子的年龄特点,本节课采用以下教法:

1、情境教学法:情境教学法能够激发学生兴趣,丰富学生感知,启发学生思维,引发学生想象,感受他难受、无奈的心情。

2、朗读感悟法:教学时让学生通过多种形式地朗读,读中理解,读中体会。体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意。

3、想象体验法:联系孩子生活实际,训练孩子的想象思维与表达能力。

本课主要的学法有:

1、自主学习识记生字

给学生自主学习生字的时间,让他们自己突破识字难关。二年级学生已学会一些常用的识字方法,教师在交流反馈过程中加以指导,发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

2、以读促讲,读中感悟

朗读教学是我整节课的重点,抓住重点词句读,理解科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意,感受同学之间纯真的友爱。

五、说教学过程:

语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出:在自主阅读过程中,通过学生,教师,文本之间的对话,通过挖掘文本中的空白点,放飞想象,唤醒学生的人生体验,激活生活积累。因此我设计了以下教学环节:

一:问题导入

1、看到课题有什么问题或疑惑吗?

2、引出课题

【设计意图:采用看课题想问题的方式导入新课,锻炼学生的思维能力。】

二:初读 、识记字词

1、孩子带着要求初读课文。

2、学习生字新词

(1)出示生字词,教师领读。

(2)开火车读生字、组词。

(4)分享记字方法。与同桌对读,说说哪个字最难记,哪个字最容易记,你是怎么记住的。

(5)指导写字。重点认识病字头,书写“脖字。

【设计意图:在低年级教学中,生字教学是重点。在识字环节中,生字的呈现我设计成由易到难,逐渐提高学生的学习热情。并采用多种形式地读、交流好办法等不同的教学形式,让学生反复识记生字,力求达到较好的效果。这样也能使学生真正体会到识字的快乐,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。】

三、学文、体验情感

(一)体验“真没意思”

重点句:“他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”

1、学生读文,聚焦“谁”,都包括哪些人。

2、体会科利亚心情,引出“真没意思”

过渡:你还具体从哪些词语、句子看出科利亚觉得真没意思?

重点句:“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”

1、师:“呆呆地”是什么样儿的,我们通常在什么情况下会发呆?

2、指导朗读,体会“真没意思”。

重点句:“除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”

1、师:此时科利亚最想看到什么?

2、练习说话:病床上的科利亚,

看不到__________,

看不到__________,

也看不到__________……

科利亚觉得_________。

【设计意图:在内容学习的过程中我努力做到以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。并在感悟重要的句子时通过创设情境来激发孩子们的朗读欲望和兴趣。通过品读这些词句,感受科利亚生病时候的孤单。】

(二)体验“高兴地笑了”

过渡:出示课文插图,学生看图,教师引读第三段,得出“高兴地笑了”。

师:是什么让病床上的科利亚这样“高兴地笑了”呢?

感悟句:“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”

(1)齐读句子。

(2)想象补白:科利亚的同学在唧唧喳喳地说些什么,指手画脚地做些什么。

(3)小结:他们就是这样叽叽喳喳地指手画脚,多么可爱的小伙伴,多么温馨的场面,难怪科利亚——(高兴地笑了)

过渡:小朋友们,此时此刻,科利亚仅仅是为看到这个可爱的气球而高兴地笑吗?(除此之外,他还感受到了什么?)(是同学间的友谊,板书:关爱)

4、引读第五自然段

【设计意图:爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。想象力推动世界,是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙,在教学过程中我渗透了想象说话,让学生对文本有更深刻的理解。】

四、拓展 、升华情感

(出示课件气球图)师:瞧,同学们借助一个可爱的气球表达了对科利亚的关心和问候,使科利亚的心情好了许多,这神奇的气球不正给科利亚治病了吗?

此时,我们也借助这个可爱的气球来传达我们对科利亚的祝福吧,让我们一起让科利亚变得更开心,高兴好吗?

【设计意图:课文无非是个例子,要让学生在文本中学习发现,更要让学生在生活中懂得体会。这个说话练习的设置是诱发学生心中“关爱”的小种子,让他们体会关爱、创造关爱,是课堂的小结,也是升华。】

五:板书设计

22、窗前的气球

真没意思————→高兴地笑了

关爱

【设计意图:板书是一篇微型教案,这个板书简单明了,体现科利亚情绪变化过程。通过这个板书学生对整堂课能有一个整体的把握,便于学生课后复习巩固。】