Unit4MyHome第一课时说课稿

Unit4MyHome第一课时说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 09:46:50 共有3个回复
  1. 1PEP英语四年级上册 Unit 4 My home Part A 第一课时 说 课 稿
  2. 2四年级unit4 my home 第一课时说课稿
  3. 3Unit4 My home 第一课时教学案例说课稿

二能听懂的指令并做出相应的动作能用句型简单介绍房子,小学英语四年级上册第一课时说课稿,游戏要求简短易行有趣味而且要与本课教学内容紧密相关,虼耍岣哐目谟锬芰黾友拇驶懔渴乔疤崽跫。

PEP英语四年级上册 Unit 4 My home Part A 第一课时 说 课 稿2017-09-30 09:46:35 | #1楼回目录

英语四年级上册《My home》说课稿

一、说教材,

《My home》是PEP教材四年级上册第四单元,这一单元的教学内容都是围绕“家”这一学生喜闻乐见的主题展开的。这节课为新授课,是第四单元第一课时,也是A部分的第一课时,有Let’s learn和Let’s do。这节课的教学内容是要学习有关房间的五个单词及进行简单的对家的介绍。句型Go to…和五个房间有关的动作短语,这些短词汇都是学生在日常生活中经常见到的事物,与小学生的生活和学习密切相关。本课时是本单元的重点,本节课掌握程度的好坏,直接会影响到本单元后阶段有关“描述和询问东西在哪里”的对话和故事的掌握,在本单元教学中具有举足轻重的地位。

依据本单元的话题,本节课的内容和学生现有的认知水平确定以下教学目标:

(一)能够听说,认读五个新单词“study living room. Kitchen,bathroom,bedroom.”

(二) 能听懂“let’s do”的指令,并做出相应的动作,能用“Thisis my home,This is a living room...”句型简单介绍房子。

(三)培养学生口语表达,交际能力,培养学生对家的热爱,鼓励学生大胆设想自己未来的家居。

这样确定教学目标,使“三维”目标紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成,而且目标具体,可检测。

由于本课是第四单元的新授课,将训练学生听、说、认读新单词的能力以及听懂“Let’s do”部分中指令并做相应的动作为教学重点。

《My home》part A Let’s do 通过单词及指令的学习和掌握,能综合灵活运用所学语言,并描述卧室中的物件,并能据此编出对话做为本课的教学难点。

二、说教法

在本节课的设计中,充分利用直观,实用的教具,吸引学生注意力激发许文胜兴趣,制作了课件,利用多媒体优势,创设佳境,在教法总体构思上注重学生听、说、唱、玩、演几方面能力的综合训练,采用直观教学法,TPR活动教学法,用游戏激发学生学习英语的兴趣,训练和形成学生的英语能力

三、说学法

因为教为学服务,所以在教学过程中,让学生仔细听音,观察老师发音口型,认真模仿,让学生分组练习,用玩游戏的方式进行知识的巩固,通过学生动脑、动口、动手等方式,培养学生学习兴趣以及运用英语交际沟通的能力。

四、说教学程序

在整个教学过程预设分为“复习热身—新课呈现—趣味操练—扩展练习”四个环节。

1、Warm—up(复习热身)

放一曲歌曲《Hello》让学生边唱边做动作,引出本课主人公Amy向大家打招呼。

设计意图:主要有两个目的,一是复习学过的英语,一是舒缓气氛,集中学生的注意力,激发他们准备上课的兴趣,使他们能尽快地融入英语课堂学习的氛围,为新课的导入作铺垫。

2、新课呈现(Presentetion)

(1)导入“Everyonehas a home,Iove my home,do you love your home?”的提问·引出课题“My home”.

(2)呈现PPT一栋房子,通过老师提问“This is my study,it’s so big”通过引导,引出“study”,使学生认读,并作出“Read a book”的动作,使“study — read a book”相结合。

(3)、T:Finish reading I’m tired(作累状)引出“living room”并做出“watchTv”使“living room — watch Tv”相结合。

(4)、T:After a rest.I’m hungry(作饿状)引出“kitchen”并做出“have a snack”使“kitchen — have a snack”相结合。

(5)、T:It’s too late.I want to sleep,But first,I’ll take a shower(作洗澡状)引出“bathroom”单词,使“takea shower—bathroom”.

(6)、T:“Where there is the bed”?we sleep in a bedroom(作动作)引出“bedroom”使“bedroom —have a sleep”相结合.

意图设计:整个新授环节,我采用了英语学习生活化、情景化等方式,由学生熟悉的家引出新单词的教学,使单词新授子自然的生活规律中完成,利用多媒体生动画面,给学生以视觉享受,从而结合语境自然地理解了单词词义,同时,单词教学有效地结合了“Let’s do”部分,并结合句子教学,使单词教学部枯燥乏味。

3、趣味操练(practice)

(1)看谁反应快,教师出示单词卡,学生抢读

(2)同学表演“Let’s do”其他同学猜单词

(3)5个同学上台表演动作,猜他在哪个房间

设计意图:单词的教与学是基础,小学生活泼好动,对游戏活动有着天性的喜爱,变换几中活动形式,由易到难,极大激发他们学习兴趣,激发团队精神,促进和巩固单词的记忆,最大限度调动学生学习主动性和积极性,掀起课堂学习的高潮。

4、扩展练习

(1)设计自己的房子,并对房子进行说明

(2)老师示范,引导学生用“This is my home / you kan see a / Iove my home ”句型描述自己的设计

(3)小组讨论

设计意图:通过对单词及以前知识的学习和掌握,充分发挥学生的主动参与性,充分发挥他们的想象力运用所学知识运用到实践生活中去,实现理论与实践的相结合统一。

5、说板书

根据四年级学生的年龄特点,再加上孩子们对家具的了解和动作的操练,我边讲新单词边直观形象的板书,这样可以使学生一目了然地了解新单词及动作的相适应,使学生更有实践性,与生活密切联系。

四年级unit4 my home 第一课时说课稿2017-09-30 09:43:54 | #2楼回目录

PEP小学英语四年级上册My home第一课时说课稿

一、说教材

1. 教学内容及地位

我执教是四年级上册第四单元《my home》第一课时let’s learn, let’s do。本单元的主要话题为room,而本课时的教学内容是学习五个房间的英语名称,并本课时的内容为接下来学习打下基矗

2. 学情分析

本课的教学对象是四年级学生。经过一年正规的pep教材的学习,四年级学生已经初步掌握了英语学习的一些方法与技巧,也有了为数不多的英语词汇与句型的积累,对于英语学习也具有了较浓厚的学习兴趣。同时此年龄段的学生天真活泼,有较强的模仿能力和求知欲望,因此,在英语学习过程中,应多设计有意义的语言实践活动,引导学生活学活用语言。同时,由于本年龄段的学生还未形成英语的语感,在学习过程中较容易出现发音不到位或发音不准确的语音错误,因此,在教学中,应加强对于学生发音的规范与指导。

二、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析,教学目标分为以下3个:

(1)知识目标

能听、说、认读study,living room,bedroom,bathroom,kitchen五个单词;能听懂let's do部分的指示语,并按照指令做出相应的动作。

(2)能力目标

能用简单的句子描述自己的家,如:“this is my home…. you can see a….”

(3)情感目标

培养学生对家的热爱。

教学重难点

重点:(1)正确掌握单词bedroom, kitchen, bathroom的发音。

(2)let’s do中词句的理解与诵读。

难点:(1)能在情境中运用所学单词与句型介绍家。

3、说教学方法

1、游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。 2、情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 3、动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。

4、活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案。 5、发全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。掘学生潜能。

“兴趣是最好的老师”,因此,在小学阶段的英语教学过程中,应从儿童的各种兴趣入手,以各种活动为手段,引导学生主动参与体验,并运用多种感官学英语,实施“体验教育”。针对四年级中段学生的心理、认知等情况特点,本课采用了听、说、儿歌、TPR、故事等教学形式,力求激发学生学习兴趣,尽快训练和形成学生的用英语思维与表达的能力。在教学中还应注意指导学生养成良好的学习英语的习惯,仔细听音、观察老师的口形,认真模仿、反复实践、正确发音,从而打下良好的语音语调基矗

四、说教学过程

整个教学过程预设分为“复习热身——新课呈现——巩固操练——扩展练习”四个环节:

第一环节,复习热身。由于借班上课,师生的问好显得尤为重要。本课伊始,组织演唱《let’s sing together》,力求通过歌曲这一不同的交流方式,舒缓紧张的气氛,激发学生的兴趣,并引起注意力,做好上英语课的准备,同时也力求拉近师生间的距离。

第二环节,新课呈现。这一环节主要是初步完成let’s learn的教学。

首先,通过出示图片classroom,渗透单词room的含义,接着出示床的图片,引出单词bedroom的教学。在教学中,本课通过出示图片、单词与录音,力求做到单词教学音、形、意相结合,以帮助学生有效识记所学单词。在学生个读单词时,教师也力求沉下心来,仔细聆听学生发言,并给予正确迅速的反溃在通过变换图片,呈现房间的不同用途与功能中,依次对呈现bedroom, bathroom, living room的教学。 其中bathroom一词,是学生不易掌握的一个难点,主要问题在字母组合th的发音上。由于中文的发音中不含有th 的发音,因此,中国人较难把握此字母组合的发音要求与规范。为了解决这一问题,本课教师出示了学生已学的,亦带有th 字母组合的三个单词thirty, thirteen, thin,引导学生读一读,在品一品,悟一悟的过程中,体验th字母组合的正确发音,为规范单词bathroom的发音打下基矗此环节通过以旧带新的方式,引导学生自行感悟,拼读单词。

以上三个单词的呈现,都是通过room与相应事物的结合而引入教学的,这样操作的目的有两,一是渗透一般疑问句的用法,第二是从否定回答中引出下一个新单词的教学。一般疑问句是本单元教学的主要内容,在此结合语境进行渗透教学,力求体现知识系统的衔接和整合。

由于心智发展、教材规定等客观原因,大部分四年级学生的词汇量是十分有限的,而词汇量又是口语输出的基础,因此,要提高学生的口语能力,增加学生的词汇量是前提条件。在教学中我们发现,如果适当渗透合成词、词缀词等知识点,通过这种新旧知识结合的办法,可以在一定程度上,增加学生的词汇量。在分析了本课的教材后,我们不难发现bedroom, bathroom, living room这三个单词是英语中的合成词,因此,在本课的教学中,教师就把合成词这一概念融进了单词教学,力求促进学生进一步理解与识记这些单词。

第三环节,巩固操练。以抢读单词,摸卡片说英语,猜闪图来训练学生认读单词的能力。根据孩子的年龄特点和接受能力,在授课中采用情景教学和任务型教学。新单词应在一定的语言情境和视觉感官中呈现。在单词掌握的基础上,“Let’s do”应结合学生已经学过的语言结构、富有动感韵律的节奏和游戏活动进行大面积操练,巩固新语言,最后给出语言框架。

This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home. 通过师生示范,并结合图片和动作让学生学会介绍自己的家,高效的完成课堂任务。

第四环节,扩展练习。全班合唱Let’s sing:《My Bedroom》使学生在轻松愉悦的旋律中,更好的掌握所学知识,并结束今天的学习。

五、说板书设计

最后说一下这节课的板书:五个四会单词及let’s do的动词短语,直观、形象,体现出了本课的重难点。

6、课后反思

Unit4 My home 第一课时教学案例说课稿2017-09-30 09:45:06 | #3楼回目录

Unit4 My Home

通山实验小学汪丽娟

课题

PEP--Book3 Unit 4 My Home Part ALet’s learn

【教材分析】本课内容是在前几个单元的学习之上继续强化学习指示代词引导的陈述句及其一般疑问句形式,重点练习一般疑问句及其回答。如:Is she in the study? No, she isn’t. …【学情分析】 四年级学生已有一定语言输入和输出的能力,爱好新奇的事物,活泼好动,乐于表现自己。且要学习的内容学生也有一定基础,在学习了简单的疑问句:Is this a …?后,继续学习Is this your …? Is she in the …? 采用适当的方法帮助学生学习能起到积极的作用。

一、教学内容

Part A Let’s learn , Let’s do

二、教学目标

1、知识目标

(1)能够听、说、认、读study, bedroom, kitchen, living room, bathroom五个新词。

(2)理解Let’s learn, Let’s do等部分的内容。

2、能力目标

(1)能简单描述自己家,结合学过的语言描述各个房间及室内家具摆设。如:This is my home. It’s big.

(2)能够询问猜测物品、人物的位置,并作出相应的回答,在实际情境中熟练运用。如:Where is he/she? Is he/she in……?Yes/No, he/she is/isn’t.

(3)能够听懂并发出一些指令,如Go to the living room,watch TV.

3、情感、策略、文化等有关目标

(1)情感态度:培养学生对家的热爱 East or west, home is the best.

(2)学习策略:注重合作学习

三、教学重难点

1、重点:(1)(2)

2、难点:(2)bedroom living room的发音。

四、教具准备

1、study, bedroom, kitchen, living room, bathroom等图片及单词卡片

2、教师准备好课件,点读机,

3、教师准备好要板书的句子纸条及标题。

4、PPT课件

五、教学过程

一、热身、复习 (Warm-up / Revision)

1、师生问好。

2、演唱歌曲:In the classroom

通过大幅度的动作尝试运动的好心情,活跃了课堂,同时也集中了学生的注意力,从而能使他们更全身心的投入到课堂中来。

二、呈现新课(Presentation)

1. T:We are in the classroom, but Amy is not here. Where is Amy? Let’s look for her. Let’s say hello to Amy. Now , follow me: Hello, Amy! Where are you?

(点击课件出示Amy,配音:Hello!Boys and girls. Welcome to my home.)

T: Look!She is here, at her home. This is Amy’s home. Let’s go and have a look.

2、播放课件,听Amy 介绍自己的home,教师教学新单词study, bathroom, bedroom, living room, kitchen.

a. 点击课件出示书房,同时出现配音:Look,this is my study. 教师教读study,指名读,师正音。

b. T:What can you see in the study?

S:I can see a desk/chair/…many books.

c. T: In the study, we can read a book.

教读短语:Read a book. 学生边读边做读书的动作。

d. 用同样的方法教学其他几个单词bathroom, bedroom, living room, kitchen,在教单词的同时贯穿教词组 take a shower, have a nap,watch TV, have a snack并边说边做。

3、播放课件,生跟读单词,正音。

4、小老师领读。

三、趣味操练(Practice)

1、游戏:猜猜仙女在哪?

出示教师课件:Look!This is the fairy. She’s beautiful! Guess, where is she?通过动画来请学生猜仙女在哪。

2、找朋友。

请几名学生将单词卡片贴到相应的图片上。

3、游戏:看谁反应快。

请几名学生上台,教师发指令,学生指单词。

Go to the living room/ bathroom/ kitchen/ bedroom/ study.

4、游戏:What’s missing?

点击课件,问学生:What’s missing?

5、Let’s do.

播放课件,边看边说。

四、扩展性活动(Add-activities)

Make some word cards, then put up on the wall.

[教学反思]

兴趣是最好的老师,可见兴趣对英语学习的重要性。在英语学习中,要想学生学得积极主动,并取得较好的学习效果,培养学生的学习兴趣至关重要,可以说这是学生学习英语的前提和保证。TPR适合每一个学生,它取代了传统的学生一味坐在那里听,毫无生气,TPR是让学生动起来,将语言和动作相结合,使学生边做边说,大大提高了学生的学习兴趣。在教新单词的环节中我穿插了TPR活动,学生在一边说一边做的过程中理解了Go to the living room .Watch TV. Go to the study. Read a book. Go to the bedroom. Have a nap. Go to the kitchen . Have a snack. Go to the bathroom. Take a shower. 的意思,这样的TPR活动运用,简单鲜明,能真实的再现生活中的具体交际场景,让学生对语言交际运用的情景有非常准确的感知让生活和课堂融会贯通,让交际不再虚拟,让课堂交际变得真实丰满,传递着彼此之间的情感,增强了学生与人交际表达自我需求的语言实践运用能力。

学习英语的最终目地就是能在实际生活中运用它,创设真实的语言环境对学习英语也是致关重要。情境教学是指以教学内容为中心,根据学生的发展水平,在英语教学过程中,引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学,可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里,有比较真实的感觉,就是其延伸、发展。课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习,最大限度地激发了学生兴趣,养成良好的学习习惯,而且可以大大加强语言信息的输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为进一步学习英语制定良好的基矗在操练过程中,我利用了课件创设了仙女在哪的游戏,让学生身临其境并运用语言:Where is the fairy? 学生在猜的过程中也运用了本课的语言Is she in the living room?学生的学习氛围空前浓厚,在实际生活中运用自如,学习效果非常好。

教师如何根据学生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。教师应注意到学生的情感状态,并且应善于调动学生的情感。比如,在每一个学生对问题做出回答之后,教师都应该及时给予反馈,并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达,都是教师进行教育,进行鼓励,进行师生交流,达到师生互动的最佳时机。

一堂课上这样的机会在不断地反复出现,教师应该善于把握好每一次机会,使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。每一个人的内心都充满被关怀,被鼓励的愿望,对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话,会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言,要教授的不应仅仅只是语言知识,还应包括人文关怀,包括情感熏陶。

教师在课堂上的与人为善,不仅是对学生成绩的肯定,同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响,他能教会学生去发现别人的优点,教会学生用宽容去对待身边的一切人、事、物。有人曾说过:情感教育渗透在课堂的每一分,每一秒。那么,教师就应该先从自身做起,用关怀的目光,用鼓励的言语去肯定,去激励我们的每一个学生。。

教师除了要善于运用激励性的语言,同时也应运用好过度语言。因为,每一堂课都是一个有机的整体,而并非是各个教学环节之间简单地相加。如何处理好各个环节之间的关系涉及到多个方面的问题,过度则是其中不可或缺的一部分。然而很多教师忽视了它的重要性,简单地用 “ next ” “ then ”等简单的词汇来替代各个环节之间的过度,使得整堂课显得单调枯燥,让人感到语言的贫乏。充分发挥过渡在教学的作用,不仅能够展示语言的魅力,使教学过程显得自然流畅,同时也是吸引学生注意力,激发学习兴趣,调动学习积极性的重要手段,它使学生的思维始终跟随着教师,始终被老师所牵引着。

过渡语言是展示教师个人魅力,展示语言魅力的有效途径之一,同时它还可以起到活跃课堂氛围,调整教学节奏的作用。可见,不仅中文课堂教师要注意语言的组织与运用,英语课堂也同样如此。在某种意义上说,英语课对教师驾驭语言的能力提出了更高的要求。。

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