13夏感说课稿

13夏感说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 09:26:47 共有3个回复
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调动他们对四季尤其是夏天的兴趣,设计意图自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处,夏感语文七年级上册第三单元多彩四季的第三篇课文,夏感语文七年级上册第三单元多彩四季的第三篇课文。

13夏感说课稿2017-09-30 09:24:49 | #1楼回目录

我今天所说课的篇目是《夏感》,《语文》七年级上册第三单元——“多彩四季”的第三篇课文。

一、教材分析:

人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元,单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言,神游优美深远的诗化意境,培养学生的审美想象和情感,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。 二、教学目标 1、知识与能力:诵读课文,感知内容,理清思路,体会情感。 2、过程与方法:体会文章生动准确的语言特点(尤其是比喻和拟人句),注意对比手法在文中的运用。 3、情感态度与价值观:体会作者对夏炽爱之情,培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。 三、教学重点:强化诵读,感知内容,理清结构,把握情感。 教学难点:体会文章善于抓住特征写景的方法,注意对比手法在文中的运用。

四、教学方法:

1、朗读法

通过富有感情的美读课文,体会课文的意境,品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

2、自读点拨法

本文属自读篇目,课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主,教师点拨课文的学习要点为辅。

五、说学法(多媒体课件) 六、教学时数:一课时

七、教学过程 (一) 导入 1.听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图,说说最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。 教师提示:不同季节有不同的内涵,春有春的风情,夏有夏的韵律,秋有秋的色彩,冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同,就会有不同的感悟。 在当代著名作家梁衡的眼中,“夏”是怎样的呢?今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》,看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

(设计意图:利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣。) (二) 落实基础 1.配音乐读:老师范读课文(学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感)。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。

(设计意图:学生可以一边听课文一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。) 2 、检测字词并齐读两遍: 芊芊(qiānqiān) 黛色(dài) 磅礴(pángbó)匍匐(púfú) 迸发(bèng) 澹澹(dàndàn) (设计意图:生字词是基础,训练学生依靠自己的能力解决,老师及时检测。

) (三)整体感知:默读课文,思考以下三个问题 1、 作者眼中夏天的的特点是什么?(紧张、热烈、急促) 2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的?(夏天的自然景色;夏天的色彩;夏天的旋律) 3.作者对夏天怀有怎样的情感?(作者对夏天、对劳动者的赞美之情。) (设计意图:有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点,特别是要找具体的句子,并体会对比手法的作用。) 板书小结: 紧张夏之景:景美 夏感热烈 夏之色:五彩缤纷夏之人:人 勤 急促 (四)语言品味。

1.学生讨论:选出你最喜欢的一个词或一句话,说说你推荐的理由。 (设计意图:自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。) (五)拓展延伸: 1.关于四季的古诗还有哪些? (设计意图:调动学生的知识储备,积累名句。

) 2.仿写:仿照以下句式,结合课文或发挥想像,写一写“夏之色” 春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情; 秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。 夏之色________________________________________。 (设计意图:品味语言之后,让学生想像心中的夏,然后进行仿写,这样达到了讲练结合的目的,对提高写作水平也大有裨益。) (六)总结全文 (七)作业:你家乡的夏天美吗?试用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘。

13夏感说课稿2017-09-30 09:25:00 | #2楼回目录

《夏感》,《语文》七年级上册第三单元——“多彩四季”的第三篇课文。

各位评委老师上午好,我今天说课的题目是《夏感》 ,作者 ,下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、教材分析:

《夏感》,《语文》七年级上册第三单元“多彩四季”的第三篇课文。人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元,单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言,神游优美深远的诗化意境,培养学生的审美想象和情感,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

二、教学目标 1、知识与能力:诵读课文,感知内容,理清思路,体会情感。 2、过程与方法:体会文章生动准确的语言特点(尤其是比喻和拟人句),注意对比手法在文中的运用。 3、情感态度与价值观:体会作者对夏炽爱之情,培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。

三、教学重点

:强化诵读,欣赏品味文章的语言、在欣赏和品味中受到情感的熏陶,享受审美的乐趣。教学难点

:体会文章善于抓住特征写景的方法,注意对比手法在文中的运用。

四、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。因此,我准备采用的教法是

1、朗读法

通过富有感情的美读课文,体会课文的意境,品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

2、自读点拨法

本文属自读篇目,课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主,教师点拨课文的学习要点为辅。

五、说学法

学法上,我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体采用的学习方法是朗读法、讨论法和勾画圈点读书法,让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。

六、教学过程 (一) 导入 一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天,有人喜爱瓜果飘香的秋天,有人喜爱白雪皑皑的冬天,但是夏天,好像总是寂寞的时候多,请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。的确,历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是,但是写夏的却很少,可是当代作家梁衡却敢于履新渉奇,高声赞美这春与秋之间,充满活力和激情的夏季。今天,让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律,与作家梁衡一起,来一次夏的旅行。(激发学生的阅读兴趣。)

(二) 落实基础 1.配音乐读:老师范读课文(学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感)。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。 (设计意图:学生可以一边听课文一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。)2 、检测字词并齐读两遍: 芊芊(qiānqiān) 黛色(dài) 磅礴(pángbó)匍匐(púfú) 迸发(bèng) 澹澹(dàndàn) (设计意图:生字词是基础,训练学生依靠自己的能力解决,老师及时检测。)

(三)整体感知:默读课文,思考以下三个问题 1、 作者眼中夏天的的特点是什么?(紧张、热烈、急促) 2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的?(夏天的自然景色;夏天的色彩;夏天的旋律) 3.作者对夏天怀有怎样的情感?(作者对夏天、对劳动者的赞美之情。) (设计意图:有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点,特别是要找具体的句子,并体会对比手法的作用。) 板书小结:

(四)语言品味。 学生讨论:选出你最喜欢的一个词或一句话,说说你推荐的理由。 (设计意图:自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。) (五)拓展延伸: 1.关于四季的古诗还有哪些? (设计意图:调动学生的知识储备,积累名句。

) 2.仿写:仿照以下句式,结合课文或发挥想像,写一写“夏之色” 春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情; 秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。 夏之色________________________________________。 (设计意图:品味语言之后,让学生想像心中的夏,然后进行仿写,这样达到了讲练结合的目的,对提高写作水平也大有裨益。) (六)总结全文 。

对课文重难点进一步把握。(七)作业:你家乡的夏天美吗?试用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘。

既可以巩固所学知识,又可以发挥学生想象力,促进写作水平的提高。

七、板书小结:紧张夏之景:景美 夏感 :紧张热烈急促

夏之色:五彩缤纷夏之人:人 勤

好的板书就像一份微型教案,在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观,力图全面而简明的将授课内容传递给学生,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

各位评委老师:以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。

夏感说课稿2017-09-30 09:25:24 | #3楼回目录

《夏感》说课稿

涿鹿县希望中学曹玉云

我今天说课的篇目是《夏感》。这一课被编排在七年级语文上第三单元。

一、说教材

人教版七年级上第三单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,不仅陶冶了学生热爱自然的情操,而且体现了新教材回归自然、回归生活的编辑思想。梁衡先生笔端的《夏感》,是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏感。这凝重厚实的黄土地,哺育了我们的民族,润泽了中华数千年的灿烂文明。所以,他把黄土地之夏,作为自己纵情礼赞的典型参照物,教学《夏感》这篇散文其目的是为了让学生认识语文与生活的关系,把握写景文章的写作方法。

1、第三单元的任务是:品味散文优美的语言,反复朗读,在整体感知内容大意的基础上,揣摩、欣赏精彩句段和词语。

2、本课的作用:本课是承《春》和《济南的冬天》两篇写景文章后的一篇自读课文,由于七年级新生对写景抒情类的散文接触较少,对景中情,情中景的把握还有一定的难度,老师要积极引导,让学生在感悟春冬季节特点之后自主感受夏天紧张、热烈、急促的旋律。

二、说学情

七年级的学生经过小学六年的学习,能够借助工具书疏通文章,扫除阅读障碍,也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时,刚接触初中的文章,阅读的兴趣较高,课堂中的表现比较积极,思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。

但对于文本的感悟,他们仅停留在直接感受上,对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中,情感体验也经历着从无到有,由零散到集中的过程。因此,应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力。

三、说目标

新课程标准中重点提出“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感价值观。”本文语文优美,饱含情感,描写景色特征细致,根据以上分析,结合新大纲的教学目的和要求,再联系学生的实际,我确立了学习本篇散文的教学目标、情感目标及教学重、难点。(出示幻灯)

教学目标:

1、整体感知课文内容,理清作者的思路。

2、体会文章生动准确的语言特点,感受其语言魅力。

3、体会作者对劳动的热爱,对辛勤劳作的农民的由衷赞美,感受文章的理性之美,从而生发责任感,使命感。

情感目标:

1、提高学生人文涵养,在领略自然美的同时,懂得把握文中的哲理。

2、培养学生的审美想象和情感,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

教学重点:品味语言,感受文章语言的魅力。

教学难点:体会作者对劳动的歌颂,对劳作农民的赞美及对炎热生活的向往。

四、说教法和学法

(一)说教法

新大纲中指出,教学过程应重视学生的实践活动,引导学生主动获取知识,科学的训练技能,全面提高语文能力。据此,我准备以启发式和讨论式为主要教学方法,遵循“学生为主体,教师为主导,发展为主线”的教学理念,为实现本课教学目标,突出重点、突破难点,我采用以下教法:

1、朗读法

通过富有感情的朗读课文,体会课文的意境,品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

2、创设情境教学法

借助多媒体,创设情境,辅助教学。

3、拓展阅读法

在语文教学中,采用拓展阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。(二)说学法

1、诵读法:朗读是学习语文的好方法,能使学生对课文了解得更透彻,也是审美传情的极好手段。

2、勾画法:在对课文的分析中,勾画出重点词句,帮助理解文章内容,这使学生养成圈点批画的良好读书习惯。

3、自主、合作、探究:这学法能促进学生进行交流合作,共同完成学习任务,并能提高学习语文的积极性。

五、说教学程序设计:

(一)导入新课:

1、导入:多媒体播放徐怀钰的《你约我在夏天见面》,感知夏天的美妙。

展示一组“荷塘风光”图片。引出宋代诗人杨万里的一首诗《晓出净慈寺送林子方》。

提问:这首诗写的是什么地方?什么季节?(西湖;夏天)

(南国之夏如此美丽,北国之夏又是怎样的呢?走进梁衡的《夏感》)

(二)速读课文,整体感知

1、质疑:学生速读课文,圈点生字词。

2、解疑:多媒体出示,扫除文字障碍。

3、找学生朗读课文,出示问题:

(1)、在作者的眼中,夏天有什么特点?

学生回答:紧张、热烈、急促。(板书)

提问:夏天的特点出现在文章的哪一段?学生回答:第一段。

追踪提问:从全文看,第一自然段在结构上有什么作用?

学生回答:总领全文。由此,分析文章结构是总——分——总。

(2)、作者是从哪几个方面具体表现这些特点的?

小组讨论,找学生代表发言。最后归纳:具体表现在三方面:夏之景、夏之色、夏之人。

(三)研读文本,感受语言魅力

根据学生的回答,具体分析夏之景、夏之色、夏之人。

1、齐读第二段,出示问题:找一找,这段中选择了哪些富有特征性、季节性的自然景观?

学生回答:草、树、蝉、阳光、远处的山、天上的云、麦浪。

出示相对应自然景物图片,让学生形象感知具有特征性季节性的景物。

继续提问:在作者描写景物的句子里,你最喜欢哪一句?为什么?

学生自由发言;

归纳语言特色:对比手法、比喻、拟人修辞手法

2、找学生朗读第三自然段,出示问题:找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是什么颜色?

演示一组农作物图片:高梁——赤红,玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

师引导学生,为了写这种颜色,作者用了什么手法?(对比)

3、学生自由朗读第四自然段,(要求读出“紧张急促”的感觉)出示问题:

第二、三自然段写的是夏天的自然景物,夏天还应该有人的活动,在第四自然段中,作者为我们展现了一派农忙景象。想一想,他们都在忙什么?忙到了什么程度?

学生自由回答:收割麦子,为秋苗浇水,追肥。

引导学生研读本段写法(短句、反复),感受人们在夏天的紧张、急促。

4、在作者笔下,夏天是如此的热烈、紧张、急促,那么作者对夏天是什么样的感情呢?请看第五段。

学生回答:赞美。引导学生分析本段的写作方法?(对比、欲扬先抑)

师:赞美夏天,其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗,描绘的是烈日当空的正午时分,农民面朝黄土背朝天,挥汗如雨地劳作……同学们,告诉老师,是哪一首诗。(李绅《悯农》),学生齐背,感受农民的辛劳,对农民的尊重。

(四)拓展延伸

正如作者所说,“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”,“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”,阅读下面这首诗,体会与课文表达的思想感情有什么不同?

山亭夏日

(唐)高骈

绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起,满加蔷薇一院香。

明确归纳:这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画,表现诗人悠闲自在的闲适情趣,而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美,和对那些夏日里分外繁忙的农人的讴歌,表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

(五)小练笔

品味下边描写春之色、秋之色的语句,仿照这个句式,结合课文或发挥想象,写一写“夏之色”和“冬之色”。

春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;

秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。

六、教学反思:

掩卷遐思,通过这一篇文章的学习,我和我的学生们都沐浴在美的熏陶中,孩子们的眼睛发现了美,并用绚丽的语言去描绘自然之美,新课标要求培养学生高尚的道德和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。我真心的希望并相信,在以后的日子里,当学生们再欣赏到壮丽的自然风光,心灵中一定会生出书写山河的冲动。