事物是普遍联系的说课稿

事物是普遍联系的说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 09:21:49 共有3个回复
  1. 1事物的联系是普遍说课稿
  2. 2事物是普遍联系的说课稿
  3. 3《事物是普遍联系的》说课稿

我将分以下七个方面来说本课,同时学会用联系的观点认识和处理学习和生活中的矛盾,因为第一是联系的观点是唯物辩证法理论体系的逻辑起点,这对于初学者来说当然就成为难点了。

事物的联系是普遍说课稿2017-09-30 09:19:06 | #1楼回目录

《事物是普遍联系的》说课稿

作者:彭海萍

各位评委老师:

下午好,今天我要说的课是人教版普高课标实验教科书思想政治必修4 《生活与哲学》第三单元第七课第一框《事物是普遍联系的》的内容 。

我将分以下七个方面来说本课:

一、说教材

(一)教材地位

本课是《生活与哲学》第三单元第七课第一框《事物是普遍联系的》的内容.事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学的重要观点,是唯物辩证法理论体系的逻辑起点,也是唯物辩证法的一个总特征。世界统一于物质,统一的物质世界是普遍联系的,事物的普遍联系构成事物的运动、变化和发展。同时,本课既是第一课内容的深化和引申,也是学习以后各课的理论和方法论指导。因而,本课在本书中处于非常重要的地位。

(二)教育教学目标及确立的依据

本节课的教学中我坚持以学生的发展为本教学理念为指导、以《普通高级中学思想政治新课程标准》为准绳,从学生的认知水平出发,以学生的终身发展为落脚点,确定了以下三个教学目标:

1.知识目标:(1)识记联系的含义。

(2)理解联系的普遍性和客观性。

(3)把握事物的联系与人的活动的关系。

2.能力目标

(1)通过联系概念的学习,引导学生体会哲学概念的形成和抽象过程,培养学生的逻辑思维能力。

(2)结合联系的学习,培养学生从事物内部联系和事物外部联系分析问题的能力以及从事物联系中去认识事物的辩证思维能力。

3.情感、态度、价值观目标:

(1)通过本课的学习,让学生感受到在现实生活中应当坚持联系的观点。

(2)通过联系观点的学习,逐步树立唯物辩证法的世界观,懂得无论是自然界、人类社会还是思维领域,联系都是普遍存在的,人们只有正确认识这些联系,才能正确认识事物,有效地改造世界。同时学会用联系的观点认识和处理学习和生活中的矛盾。

(三)教学重点、难点及确立的依据

1.重点分析

本节课的重点是“事物联系的普遍性”。因为:第一,是联系的观点是唯物辩证法理论体系的逻辑起点。学好这个观点,对于理解和掌握辩证法的其他观点具有重要的奠基作用。第二,是联系的观点是用联系的观点看问题方法论的理论基础,只有从理论上懂得事物联系普遍性的含义和表现,才能自觉地坚持用联系的观点看待和分析问题。

2.难点分析

本节课的难点是:“事物联系的客观性与人的活动的关系”。因为:联系的客观性是指联系不依人的意志为转移,人既不能否定事物的客观联系,也不能把主观联系强加给事物。但教材又讲人可以根据事物的固有联系去改变事物的状态,建立新的具体联系。这两种说法似乎自相矛盾,不能自圆其说。这对于初学者来说,当然就成为难点了。再就是,日常生活中,在人们的思想观念中存在这样一个误区,即人们可以凭空“创造”联系,可以任意“消灭”联系,扭转人们的这种思想观念,并不是一件容易的事。

二、说学情

假设我所教的班是一所乡下高中的一个中等层次的班级,学生以经学习过了一部分哲学知识,对哲学的学习积极性很高。学生在学习哲学的过程中存在着学习效果不佳的问题。

三、说教法

根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点,以及从学生生理特点和认知规律的实际出发,本节课我主要采用了以下教学原则和方法:

1、教学原则:理论联系实际的原则,即在组织课堂教学,落实教学内容时,能密切结合和联系当前社会热点、社会生活中和学生身边的一些具体的例子,以加深学生对教材知识的理解和运用。

2、教学方法

(1)讲授法:为了使学生对本课的主要观点有一个明确的了解,核心的观点和难点由我讲授为主。

(2)导问启发法:创造氛围,层层设问,启发学生的思考和归纳。

(3)讨论法;引导学生积极参与教学讨论活动,提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、说学法

教师是教学过程中的帮助者、引导者、学生才是教学的主体。本堂课我引导学生掌握和运用以下方法:

1、“具体——抽象——具体”的认识方法,符合学生的认识规律

2、讨论法,把学生在思想认识中存在的误区同本课内容结合,引导学生讨论交流,提高认识。

五、说教学过程

1.导入新课

在黑板上画出《食物链》图导入新课

引导学生【思考1】:试问上面的故事体现了什么哲学道理?

经过学生思考,然后我再得出结论:“事物是普遍联系的”。也就是接下来要学习的内容。

本课我将分四个部分来讲:

(一)事物是普遍联系的(5—8分钟)

首先我会设问:哲学上讲的联系是什么呢?

然后我会叫学生看食物链图,引导学生从食物链内部和食物链外部分析。然后总结,哲学上就把这种事物之间以及事物内部各要素之间相互影响、相互制约的关系称为联系,并板书联系的含义

─接着讲,从“联系是讲关系的概念”和“是谁与谁的关系”两方面去把握联系的含义。

1.事物之间─

联系是的相互影响、相互制约的关系。(板书)

事物内部各要素之间

为了加深学生对联系概念的理解和分清哲学讲的联系同具体联系的关系,在我会再给学生讲一个小知识《蝴蝶效应》:即再南美的一只蝴蝶扇动翅膀可能会引起美国的一场风暴的知识

(第二部分)(二)联系的普遍性(10—12分钟)

首先 [讨论1]题目:世界上有没有同任何事物都毫无联系,绝对孤立存在的事物呢?引导学生举出他们认为孤立存在的事物。经过分析发现例子错误。然后得出结论:一个事物总是在与这样活那样的事物相联系的。所以说:联系具有普遍性(板书)

(教师设问)事物之间的联系是普遍的,那么联系的普遍性主要表现在哪些方面?

我会分别举例说明。

例1一个氢原子,是由一个原子核和一个围绕原子核旋转的电子相互联系构成的整体然一个细胞,是由细胞核、细胞质、细胞膜的相互联系构成的有机整体界生态系统中的生产者、消费者、分解者和无机环境之间也正由于相互影响、相互制约才构成这一有机整体人类社会:社会生产的总过程包括生产、分配、交换、消费四个环节,四个环节相互影响、相互制约,促进或阻碍生产的发展思维领域:马克思主义就是由马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三大部分的相互联系构成的理论体系。人体的各个器官各司其职又通过人体的循环系统相互联系相互影响。

这些例子旨在说明联系普遍性的第一个表现:(1)任何事物内部各个部分、要素、环节是相互联系的(板书)

再举生活中的一系列的例子:①在教室里大喊大叫、追打的同学就必然会影响到在认真学习同学。②研究表明:吸二手烟对身体危害更大。二手烟就是别人在吸烟的过程中,烟被周围的人吸入。

说明:(2)任何事物都与周围的其他事物相互联系着(板书)

(提出疑问):任何事物都与周围的其他事物相互联系着,是否表明:世界上的任何两个事物之间都相互联系的?为什么?

提出疑问的目的在于:解决学生学习过程中认为:即“事物是普遍联系的,那么任何事物都是相互联系的”这一理解误差

然后我会作出讲解:事物之间的联系是有条件的!

叫学生看到教材P54恩格斯的名言,提问“这段话说明了什么?”

整个世界普遍存在联系

客观物质世界之间普遍存在联系

自然界各事物之间普遍存在联系

社会各现象之间的联系

意识领域各现象之间普遍存在联系

上面的阅读活动,主要是为了学生感知联系普遍性的第三个表现:(3)整个世界是一个相互联系的统一整体(板书)

这时联系普遍性的三个表现讲完了,但这个问题是本课的重点,为了加深印象和巩固刚学过的知识,可让学生再列举一些事例,教师做出评价,并点题“事物的联系具有普遍性”。

(三)事物的联系具有客观性(板书)(10—12分钟)

在把握事物联系的客观性上:

首先,用“议一议”并结合“乌鸦叫丧,喜鹊报喜”、“指纹、手相决定人的命运”、“彗星、地震预示国家衰败”等观点,说明──第一,人们不能凭空创造联系。

然后,讲《笨人吃饼》并指出故事中的那个人错误,说明──第二,人们也不能任意消灭事物间的固有联系。

接下来,根据前两条设问:联系是客观的,这是否意味着人们在联系面前,无能为力,对事物的联系是无法改变的?引导学生思考并点出我们要学习的第四个问题──

3.人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系。(板书)

(提出疑问):教材一方面说,事物的联系是客观的,另一方面又说,人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系。这两种说法是不是矛盾的呢?这是本课的难点所在,于是从正反两个方面来解决这个问题。

首先说正面:“三峡大坝的建立”,“嫦娥五号绕月卫星” ,“地球村”说明人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系

其次说反面:8=发 4=死,说明忽视了事物固有的联系,新的具体联系是不可建立起来的。

(四)事物的联系的多样性

(1)事物的联系是多种多样的,把联系的多样性对我们的生活具有重要指导的意义。

六、板书设计:

一、联系的含义|

二、事物的联系具有普遍性

(1)任何事物内部各个部分、要素相互联系

(2)任何事物都与周围的其他事物相互联系着

(3)整个世界是一个相互联系的统一整体

三、事物的联系具有客观性

(1)人们不能凭空创造联系

(2)人们也不能任意消灭事物间的固有联系。

(3)人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系

四、联系的多样性

(1)把握联系的多样性对现实生活具有十分重要的指导意义

七、教学反思

(一)作业练习:

(1)唯物辩证法讲的联系,就是()①指世界上任何两个事物都是相互影响、相互制约的②既包括事物内部的关系,又包括事物外部的关系③对万事万物相互影响、相互制约这一共同属性的概括④指社会生活中的人与人之间结成的各种社会关系的总和

A.① B.②③C.①③④D.①②③④

(2)计算机网络的出现,促使我们的世界进一步连结成一个整体,以至于有人说,人类居住的地球成了“地球村”,这一事实说明()①联系既是客观的,又是主观的,是主观和客观的统一②事物状态的改变,并没有否定事物的联系③体现了人的意识的能动性④人们以根据事物的固有联系改变联系的形式,建立新的具体联系

A.① B.②④C.②③④D.①②③④

(3)辨析题:事物是普遍联系的,因此,任何事物之间都有直接的、必然的联系。

(二)根据练习情况进行教学反思

事物是普遍联系的说课稿2017-09-30 09:21:22 | #2楼回目录

《事物是普遍联系的》的说课稿

老师、同学你们好!

今天我要说课的框题是高二上册哲学第二课《联系地、发展地看问题》的第一节第一框题《事物是普遍联系的》。

我准备从教材的地位、教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学流程、教学效果、板书设计和时间分配这九个方面来对这一课进行分析。

首先,我认为教师在教授新课的时候应该对教材的内容和地位有深入理解,所以我现在就说教材。

一、说教材地位和作用

本节课是高二哲学第二课《联系地、发展地看问题》的第一节第一框题,所揭示的关于"事物是普遍联系"的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点,是唯物辩证法的逻辑起点,联系的观点与下界课的发展的观点是唯物辩证法的总特征。本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点,起着承上启下的作用,因此,占有十分重要的地位。并且学好这一节对于学习以后的哲学知识来说是打基础的作用

明晰了教材地位和作用,还应该把握教学目标,根据课文知识点的内容分布并结合高二学生的知识水平及其心理发展特征,我制定了以下教学目标:

二、说教学目标

Ⅰ、知识目标:使学生理解“联系”的含义,把握联系的普遍性和客观性原理,

吃透事物的联系与人的活动的关系。

Ⅱ、能力目标:通过教学,培养学生体会哲学概念的形成和抽象过程的能力,更

进一步培养学生的逻辑思维能力,及分析问题的能力等。

Ⅲ、情感价值目标:培养学生逐步树立唯物辩证的世界观,并坚持人与自然和谐

发展的观点,通过认识事物之间的联系,去理解乃至有效地改造客观世界。

教师的教学要分清主次,牵牛要牵牛鼻子,因此为完成以上教学目标,进一步培养学生能力,根据课标、教材与学生实际,我制定了以下的教学重点与难点:

三、说教学重点和难点

[教学重点]:1、事物是普遍联系的,整个世界就是一个普遍联系的有机整体。

2、正确认识人与自然、社会的关系

[教学难点]:联系的客观性与条件性。不是任何两个事物之间都存在着联系。

那么如何在教学过程中实现教学目标,实现突出重点、突破难点呢?这就需要正确的教学方法和策略进行指导。教学方法是依据教学目的、教学内容和学生的实际状况而选择的,根据这一要求我设计了以下几种教法:

四、说教法

由于事物的普遍联系在实际生活中随处都会遇到,学生比较熟悉。为了充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使学与教有机统一起来。在教学中,我采用一下教学方法。

1、创设具体情境(学生字、单词);2、共同探究学习(联系的含义及特点)

3、进行案例分析(针对各个知识点所选取的例子)

4、最后归纳总结(让学生朗读并归纳总结)

总的来说,就是采用讲、读、议、练相结合。通过以上的教学方法,既充分调动了学生参与课堂的积极性,又很好地培养了学生独立思考、分析综合的能力。

根据新课标的要求,教学是一种双边的活动,为了充分发挥学生的主体作用和

教师的主导作用,使学与教有机统一起来。除了教师要有好的教学方法外,指

导学生学习的方法也十分重要。

五、说学法

1、理论联系实际法:这一方法是政治课学习最基本的方法。比如通过举学生家乡的具体例子,激发学生的兴趣感,由常见的“桑基鱼塘”的例子引入“联系”的含义以及特点。培养学生分析解决实际问题的能力,有针对性地开展思想教育。

2、思维训练法:在本节讲课,我在每一部分都引用了一些具体的事例,要学生由事例归纳出观点,用观点分析课文知识点,既分析又综合。培养自已思维的主动性、独立性与灵活性,学会由感性认识过渡到理性认识,由形象思维过渡到抽象思维。

3、读--议--讲—练学习法:"读"就是让学生阅读课文重点片段,领会重点内容。"议"说是让学生对思考题展开分析讨论。"讲"就是让学生尝试提出自已观点,发表自已的看法。养成自学习惯,这是最基本、也是最重要的学习方法。在本节课中设计了议一议、想一想、讲一讲等小问题,来引导学生读材料、分析材料,用知识点去解释材料实现自学达标。

通过以上的具体分析,我就可以以清晰的思路来展开我的教学,以下就是我的教学设计。

六、教学过程

导入新课:我以宜州最大特点“蚕丝之乡”引入课文的“桑基鱼塘”,因为是以学生自身家乡为引入点,拉近学生与课文的关系,并由学生自己画出“桑基鱼塘”的结构图,从而激发他们的学习兴趣。通过分析“桑基鱼塘”食物链接着导出事物之间是有联系的。因为食物链中所包含的关系,刚好有利于讲授“联系”的含义、 联系的普遍性。再通过学生学习生词、单词,还从横向和纵向方面去具体分析普遍性的三个具体表现,并举了“孟母三迁”和“东郭先生和狼”等故事。接着,通过提问学生自己的幸运数字并结合课本的“议一议”,既调动学生兴趣,又启发学生思考,最后得出联系的另外一个特点“客观性”,再补充生活中的真实例子,比如“9.18” 、“168” 、“裴姓与赔钱”等让学生更真切深刻地理解。

并通过慢慢引导学生,让他们认识到客观性不能否定也不能强加,再通过让学生举一些例子来说明这一知识点。并引导学生可以根据事物的固有联系,改变其状态,建立新的具体联系。列举了国家的“四大工程”以及学生日常生活中密切相关的“网络”来解释。由老师引导学生把握本节的重难点。

最后再让学生朗读课文的重点片段,使学生加深印象并巩固知识点,最后总结本课所学知识。。

教学过程结束了,它的质量好坏对教师来说体现在教学效果上。凡事预则立,不预则废。因此我要预测一下我这节课的教学效果。

七、说教学效果

对于高二的学生来说,是刚刚接触哲学,在他们的思维里,这些哲学常识还是比较抽象的,不易理解的,并且也是较为枯燥无味的。为此我通过大量引入贴近学生生活的具体例子和一些耳熟能详的故事,拉近学生与课本的距离,并且可以激发学生的兴趣,刺激他们的求知欲。再通过师生互动,达到充分发挥学生的主体性与教师的主导性相结合。通过“议一议”、思考题等来启发学生的思考并且发散他们的思维。但是,作为新教师而言,可能对于一些概念以及一些知识点也没有讲得十分透彻,有待于自己的更深层次去探索。

要想教学层次分明,离不开板书的辅助,所以现在我来说一说板书设计。八、说板书

遵循板书设计的实用性、直观性、灵活性、艺术性的原则,根据本课的教材特点,我设计板书时做到在体系中表现知识点,利用结构式板书帮助学生系统把握和理解知识。(附:板书设计)

作为一名教师要有很强的时间观念,所以要上好一堂课既不要提前下课,也不要延迟,因此把握时间就显得尤为重要现在我就来说我说课的最后一个内容

九、说时间分配

导入新课:4分钟教学过程:37分钟 课堂总结:2分钟 布置作业:2分钟

附:板书设计

含义 :联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响和相互制约的关系。

联1、任何事物内部的各个部分,要素是相互联系的

普遍性 2、任何事物都与周围的其他事物相互联系着

3.、整个世界是一个相互联系的统一整体

系 特点不能强加,不能否定

客观性

可根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系

《事物是普遍联系的》说课稿2017-09-30 09:21:04 | #3楼回目录

东台市职业中心校张艳秋

一、说教材(一)教材的地位和作用事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点,是唯物辩证法的逻辑起点,联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点,起着承上启下的作用,因此,占有十分重要的地位。表现在:第一,从马哲理论体系来看,联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程,揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。把握这一点,是开启唯物辩证法的钥匙。第二,从教材结构安排看,本框内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点,也是辩证法各部分的枢纽,在全书中起承上启下的作用。

第三,从世界观和人生观的密切关系来看,能否搞好这一问题的教学,关系到全书教学的效果。在下册人生观部分,许多内容都是以这些基本观点为指导去展开分析的。

(二)、教学目标

根据教学大纲的要求,和教材的特点,本课时确定了以下教学目标

1、知识目标:(1) 理解和掌握联系的含义;(2)理解事物的联系具有普遍性;(3)理解事物的联系具有客观性、条件性2、能力目标:

(1)把握知识之间内在联系的能力。不仅懂得辩证法的基本范畴,更重要的是理清它们之间的内在的有机联系。

(2)辩证分析问题的能力。学会从认识事物内部联系到认识事物外部联系中学会全面的分析方法,提高辩证思维能力,从而提高认识社会和人生的能力。3、觉悟目标:以生动有趣的图片、故事、古诗等手段激发学生学习激情,树立唯物辩证法的世界观,引导学生正确认识人与自然、社会的密切联系,有效地改造世界。学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的矛盾,理解党的路线方针和政策,特别是改革、发展和稳定的关系。

(三)、教学重点、难点:

1、重点:事物是普遍联系的,整个世界就是一个普遍联系的有机整体。

2、难点:联系的客观性与条件性。不是任何两个事物之间都存在着联系。

3、思想教育重点:正确认识人与自然、社会的关系。通过这一内容帮助学生树立正确的生态观、科学的世界观和人生观、价值观。

二、说教法

由于事物的普遍联系在实际生活中随处都会遇到,学生比较熟悉。而且,教材讲述采用事例归纳法,通俗易懂。为了使学生认识更深刻、更全面。根据教材特点,以及学生认知心理和认知规律,我主要采用目标教学方法,贯穿"读--议--讲"的基本程式,多种教法综合运用,来完成各项教育、教学任务。具体方法有,例证法、讲授法、讨论分析法等等启迪学生思维。

1、用现代教学手段,突出重点,突破难点

运用电教多媒体展示形象的多媒体素材,通过生动故事、画面,增加课堂的感染力,其目的就是为了使抽象问题具体化,枯燥问题形象化。让学生真切地感受到生活中的哲学,激发学生热爱生活、领悟生活的情趣,拓展他们的视野,使他们认识到生活处处皆哲学。

2、用讨论法,澄清认识盲点为了调动学生的主体性,施展教师的主导作用,强化"热点"、 澄清"盲点",本课时对"联系的客观性"这一教学内容安排了讨论,以训练学生分析解决实际问题的能力。三、说学法

学习方法是课堂教学重要内容之一。对学生而言,一定的学习方法实际上是能力与素质的表现,掌握科学的学习方法就是具有对知识的学习能力、选择能力和创造能力。根据教材特点,本节课进行以下学法指导:1、理论联系实际法:这一方法是政治课学习最基本的方法,思想政治课的生命力就在于理论联系实际。通过对生态系统图、长江洪灾的原因等多个实例的分析,将观点与材料有机结合,培养学生分析解决实际问题的能力,有针对性地开展思想教育。2、思维训练法:在本节讲课,我在每一部分都引用了一些事例,要学生由事例归纳出观点,用观点统帅事例,既分析又综合。

培养自已思维的主动性、独立性与灵活性,学会由感性认识过渡到理性认识,由形象思维过渡到抽象思维。3、读--议--讲学习法:"读"就是让学生阅读课文文段,阅读材料,领会其精神实质。"议"说是让学生对材料展开分析讨论。"讲"就是让学生尝试提出自已观点,发表自已的看法。

养成自学习惯,这是最基本、也是最重要的学习方法。在本节课对设计了一些思考题、议一议、想一想、讲一讲等小问题,来引导学生读材料、分析知识点,实现自学达标。。

四、课堂设计

导入新课:引用苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。 导出事物之间是有联系的。

1、什么是联系?用“秦山核电站为什么要买羊”引出联系的含义,让学生谈谈对联系含义的理解,以及在含义中找出它的特点――普遍性。

2、事物的联系具有普遍性。先请学生自学课本内容,然后归纳联系普遍性的三个主要表现,然后让学生分析一张生态系统图,相互讨论,从这张图中理解事物联系的普遍性。

3、事物联系具有客观性。提问:是不是人想有什么样的联系就会有什么样的联系呢?围绕课本第46页的议一议“人们为什么喜欢买带8的号码?”,展开讨论(略)。得出结论:人不能主观臆造联系。然后通过一段有关长江洪灾的分析,得出结论:人不能消灭联系。学生可以自己举例,例如:非典和野生动物之间的关系;毛泽东50年代提出除麻雀等四害导致广大农村虫害增加;无锡经济发展不注意环境导致太湖水质变差。

4、人能够认识并利用客观事物的联系。分析人类飞向太空的历程到我国神舟六号发射成功,说明这个问题。

最后,进行课堂讨论,设计两个情境,一是“在坐的同学与英国某个名叫琼斯的人毫不相于,没有任何联系,何以说联系具有普遍性?” 二是“计算机网络的出现,使世界进一步连结成为一个整体,以致于有了‘地球村’之说,这难道不能说事物的联系是人们主观创造的吗?”通过这两个问题的讨论,加深学生对这一课重点和难点的理解和把握。

然后请学生小结,并进行课堂练习,布置课外小论文。