特别的作业说课稿

特别的作业说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 09:21:48 共有3个回复
  1. 1《特别的作业》说课稿2016.2
  2. 2特别的作业说课稿
  3. 3特别的作业说课稿

真实朴实扎实是一节有效的课堂教学,三个方面应相互渗透融为一体应着眼与语文素养的整体提高,正确流利有感情地朗读课文在读中理解课文内容巩固生字,如加一加减一减识字法比较识字法归类识字法等。

《特别的作业》说课稿2016.22017-09-30 09:18:53 | #1楼回目录

真实、朴实、扎实是一节有效的课堂教学

各位老师大家好,我今天说课的题目是北师大版教材一年级下册6单元《特别的作业》

今天我将从:教学背景、教学目标、教学重点和难点、教学方法与策略、学法、教学流程、板书设计几个方面进行说课。

一、教学背景

(一)教材分析:

《特别的作业》是北师大版小学语文一年级下册以“爱护”为主题的第六单元的首篇课文,讲述的是老师留了一个别开生面的作业:要求小朋友们去大自然里寻找春天,并把“春天带到学校里来”。大家纷纷交来桃花、桑叶、嫩柳枝和小草等作业;而小丽却带来了一份“特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画,受到了大家的称赞。

(二)学情分析:

在学习《特别的作业》一课之前学生已经学过有关春天的课文《春天的手》了,对春天的春风、春光、春色、春之声等特征有了一定的了解;《品德与生活》的《春游》一课使学生对春天的特征有了更深的理解感悟和亲身体验。同时,学生已经积累了许多种识字的方法,能够运用学过的识字方法自己识记生字。

二、教学目标

依据新课标要求,即:课程目标应根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计。三个方面应相互渗透,融为一体,应着眼与语文素养的整体提高。以及年段目标,课前学情分析等方面,我首先确定了以下三个教学目标:

1.认识15个汉字,会写8个生字。重点指导“作”、“业”、“玉”、“兰”四字书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,在读中理解课文内容,巩固生字。

3.通过多种形式的朗读,体会小丽作业的特别之处,从而学习小丽自觉爱护花草树木的品行。

三、教学重点和难点

由于课标中明确指出,低段语文教学应以识字写字为重点,因此,我将认识15个汉字,会写8个生字。重点指导“作”、“业”、“玉”、“兰”四字书写。设计为本课的教学重点。

为了突出语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性,加之低年级学生年龄段的特点,我将本课的教学难点确定为理解“特别的作业”的特别之处在哪?

四、教学方法与策略:

为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点、课前学情分析、学生年段思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂课中主要采用以下几种教学方法与教学策略:

1、低年级教学重中之重是识字教学。学生已经积累了许多种识字的方法,有了一定的识字能力,能够运用学过的识字方法自己识记生字。基于这样的学情分析,在本节课中我紧紧依靠课程标准,设计了以自主识字为载体,集中识字与随文识字相结合,多种识字方法相兼容的识字教学法。如:加一加,减一减识字法;比较识字法;归类识字法等。

2、这是一篇十分接近学生生活的文章。“春天”这个主题对于孩子们来说并不陌生,在学习本课之前学生已经从多种渠道对春天的特征有了一定的理解感悟和亲身体验。居于这一点,我制定了多种形式的阅读中感悟文本,突破重难点,巩固生字的教学策略。其中包括:想象画面朗读、配乐读、师生对读、分角色读、互助读、评读、品读、阅读解疑等方法。

3、只有及学生所需的教学才是有效的教学,所以我把教师精巧设问、层层深入与学生的多层、多角度质疑、主动探究紧密结合,作为本课的主要教学手段。

五、学法

在学法方面我采用了(“导—思—启—论—拓”)的学习过程,让学生自主参加知识的发生、发展、形成过程。在学生的学法上我贯彻“把学习的主动权交还给学生” 的指导思想,倡导“自主、合作、探究的”的学习方式,具体采用了(领悟式指导法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法)。我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法。

六、教学流程

(一)语言积累,情境导入。(5分钟)

(二)自主识字,提升识字能力,突出难点。(15分钟)

(三)以学生质疑为线,展开阅读,突破难点“特别的含义”。(12分钟)

(四)准确书写,巩固识字。(6分钟)

(五)回归整体,总结提升

七、具体环节设计:

(一)语言积累,情境导入。

1、语言积累:教师板书“特别”,同时质疑:你知道在生活中都能说“特别的()”吗?预设:特别的(礼物);特别的(日子);特别的(爱);特别的(节日)。本环节的目的在于让学生积累词语的同时,引出课题。

2、随文写字:教师范写“作”。请同学们伸出小手,跟老师一起来书空这个字。(口述:笔顺)。组词。预设:这里学生可能出现“坐下”“做事”等词语。

原因:同音字混淆。应对方法:抓生成进行副板书,学生区分。之后教师范写“业”字。学生观察“业”字的两竖,有什么特点?(左短右长,符合汉字的必让原则)让我们落笔来写一个“作”,一个“业”。

投影展示。。

3、课题质疑:语文课应培养孩子质疑问难的能力,让学生在质疑、解疑过程中得到自身语文素养的提高。预设:“这项特别的作业是什么?”、“这项作业特别在哪?”、“为什么叫特别的作业?”、“这项作业是谁留的?”“学生完成了吗?怎么完成的?”教师将诸多问题整合为:(1)“这项特别的作业是什么?”(2)“为什么叫特别的作业?特别在哪?”(3)学生是怎样完成的?(备注:如果第三个问题没出现,将在学生进行3、4自然段阅读时,在学生出读了课文的基础上,再次质疑。)

(二)自主识字,提升识字能力,突出难点。

1、自主识字:小声读课文,标出自然段,与不认识的生字借助学过的识字方法认识它。(预设:本文以对话形式居多,因此在3、4、5自然段处可能出现问题。原因:对自然段的特点,标志掌握不牢固。应对:投影展示,强化自然段概念,学生修改。)

2、互助识字:旨在通过这一环节,让学生学会合作学习,扎实进行识字。

3、集体识字

(1)出示:重点字(以二类字为主)----标拼音---去拼音,打乱顺序

(2)比较识字法 a随机出示生字

b 停留在“评”、“让”上。引导学生用“比较识字法”进行学习。然后看看文中还有没有可以用这种方法进行学习的生字。(预设:① “作”、“昨”。教师适机出示kj,区分组词。

“昨”与事件有关,“日”字旁;“作”业我们来完成,与人有关,“亻”旁。预设②“户、护”预设③“玉、兰”。教师追问:你还有什么方法来记“玉”字,加一加、减一减识字法。但学生容易说成“王字加一点”。

原因:语言叙述不准确。应对:教师按学生描述书写成“主”字,学生自然会进行语言的修改。本环节旨在培养学生语言叙述的准确与完整性。对于“兰”字,预设:学生会与“蓝”、“篮”同音字混淆。

应对:学生互相纠正,教师及时副板书。Kj,引导学生了解“兰”与植物有关。)。

(三)以学生质疑为线,展开阅读,突破难点,理解“特别的含义”。

及学生所需的教学才是有效地教学。因此,教学中我将以学生质疑归纳的问题(1)“这项特别的作业是什么?”(2)“为什么叫特别的作业?特别在哪?”(3)学生是怎样完成的?为线,以多种形式的阅读为法,穿插合作讨论,多媒体辅助,再现巩固生字词,突破难点。

其中,将设计以下几个重要环节:

环节1、通过文中提取信息,与生活实际相结合,让学生了解首先作业的布置很特别(地点特别、形式特别。)

环节2、以前上课的老师再讲桃花、柳枝、桑叶一段时,大多停留在“你还知道春天里有什么吗?用()的()来说说。”而这节课我进行了创新,设计了,你们还知道有()的桃花,()的桑叶,( )的柳枝吗?这一设计本是超出教材的设计,但我正是居于课前对学情的分析,学生对春天已有的感知体验的基础上设计的这一语言积累的环节。预设:抓色彩:(粉红)的桃花,(绿绿)的桑叶;抓感觉上:(柔软)的柳枝 ;抓在春天的特点:(盛开)的桃花,(嫩绿)的桑叶;抓形状:(椭圆)的桑叶,(细长)的柳枝

环节3:情境感染(KJ),学生美读,师生对读。引出省略号的作用,再读感受省略号带来的无限想象。

环节4:学生二次质疑,“为什么小丽只拿来一幅画,却是最好的。”分角色读3---6自然段,小组讨论,集体研究。(kj)学生在质疑、解疑的过程中突破难点,得到心灵的升华。体会小丽作业的特别之处,从而学习小丽自觉爱护花草树木的品行。

(四)准确书写,巩固识字。

这幅玉兰花是小丽爱护花草树木品质的代表,它(她)多美呀!那快让我们把这美丽的“玉兰”记录在我们的本上吧!

观察两个字。(三横并出,中横最短,底横最长。三横之间的距离应是一样的。)教师范写,学生练习,展评,修改写第二个。

(五)回归整体,总结提升

全文从整体入手到局部再到整体,给学生一个完整的学习感悟。在次回归整体让学生对主题的理解再次得到深入与提升。

八、板书设计

好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

至此,说课内容全部完成,谢谢大家的倾听,如果有不妥之处敬请指正。

特别的作业说课稿2017-09-30 09:20:01 | #2楼回目录

《特别的作业》说课稿

一、教材分析:

《特别的作业》这篇课文讲的是老师留下一项别开生面的作业:去大自然里找春天,把春天带到学校来。第二天,大家纷纷交来桃花、桑叶、柳枝等作业,虽说这些都具有春天的特征,但他们却不自觉地做了有损于春天美景的错事。小丽带来的这份“特别的作业”——自己亲笔画的一幅玉兰花的画,受到大家的称赞。

故事蕴含着这样的道理:任何花草树木都是有生命的。我们应当做自觉爱护花草树木的人。

二、学情分析:

一年级学生已经有了保护大自然的意识,但具体还不知应该怎样做。本课的教学内容很适合这个年龄阶段的孩子,文中的小丽保护大自然的做法正是孩子们学习的榜样。

三、指导思想:

本课教学本着以学生为主体的原则,教学中融入多媒体课件演示、听歌曲等多种形式,使学生在快乐中学习,培养学生爱护大自然、保护大自然的情感。

四、设计理念:

播放有关春天美景图片的多媒体课件,导入本课,帮助学生快速投入本课的学习;教学中,充分发挥学生在课堂上的主体地位,通过引导学生朗读感悟,理解课文内容,指导学生用实际行动爱护大自然、保护大自然。最后,播放歌曲,让学生在歌声中结束学习,使本课的学习在学生的脑海中留下深刻的印象。

五、教学目标

1、知识与技能:

(1)认读“作、业”等14个生字,会写“作、业”等8个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,进一步了解人与自然应该怎样和睦相处。

2、过程与方法:

(1)借助拼音等方法读生字的音。

(2)通过比较,联系学生的生活实际,帮助学生理解句子的意思,懂得热爱大自然就应该像小丽一样,不伤害花草树木,做自觉爱护花草树木的人。

3、情感、态度与价值观:

(1)在读中感受大自然与春天的美以及人物语言与行为的美,增强环保意识。

(2)激发学生热爱自然、保护自然的情感。

4、现代教学手段的应用:

(1)通过播放有关春天的美景图片,将学生引入春天,快速进入本课的学习。

(2)通过播放歌曲《春天在哪里》,激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。

六、教学重点:

1、认字14个,写字8个。

2、理解课文内容,激发学生热爱大自然的美好情趣。

七、教学难点:

注意句与句的联系,通过理解词语读懂每句话。

八、教学准备:

1、多媒体制作的有关春天美景的课件。

2、多毁体课件《特别的作业》课文朗读内容。

3、歌曲《春天在哪里》。

九、教学过程

(一)、悬念导入:

(二)、初读课文,学文识字

(三)、理解课文

(四)、听音乐,感受春天的美。

(五)、扩展延伸

特别的作业说课稿2017-09-30 09:19:06 | #3楼回目录

今天我将带领大家走进一个看似简单却又蕴藏着教育意义的故事。“作业”看似简单的一个词儿,在故事中却由于它的“特别”让我们走进小姑娘小丽的心田,让我们看到了她的善良,充满爱意的心,使读者为之震撼,使我们自然而然地爱护身边的花木。故事浅显易懂,贴近孩子们的生活,相信读完故事,通过交流孩子们下意识地会爱护身边的花木,自觉地遵守相关规章制度。 通过学习,学生要达到以下目标:1、朗读课文,学习生字词“盛”、“摘”、“牌”等。2、通过对故事内容的补白,培养学生的想象能力,使学生的语言表达能力得到提升。

3、理解课题“特别的作业”,引导学生感悟爱护花木,遵守制度。教学重、难点:理解课题“特别的作业”,引导学生感悟爱护花木,遵守制度。教学准备:课文第三小节内容的图画教学过程本课我准备用两课时的时间进行,先简单地谈谈我第一课时的教学。在第一课时中,学生能读准字音,读通顺课文,从音、形、意三方面有侧重地进行生字教学。

如:盛在教学时侧重音的教学,在文中出现两次,“盛在碗里”读chéng,是往容器里装东西时的动词,“盛开”读shèng,是指繁盛。下面具体谈谈我第二课时的教学,我的课堂结构为三大步:从身边谈起,走进故事——从平常到特别,凸显“特别”——回归生活,深化文本。一、从身边谈起,走进故事1、谈话:美丽的春天到了,孩子们我们一起走进大自然去找春天吧!如果老师布置一项作业(板书“作业”),让你们去大自然找春天,并且要把找到的春天带回教室里,想一想:你会带来什么作业?这个问题从学生身边谈起,能激起学生说话的欲望,学生能积极参与进来,对学生的回答我不会从思想层面评价,只会从句子表达通顺上进行指导。2、过渡走进故事:今天我们读的故事中的于老师也给他的学生布置了到大自然去找春天的作业,孩子们他们的作业是什么呢?二、从平常到特别,凸显“特别”第二大块我准备设计两个学习活动:1、图文结合,了解平常2、质疑对比,凸显特别1、图文结合,了解平常①出示课文第三小节内容的插图,引导学生看图说说小朋友带来的作业。

在说的过程中从易到难,先允许学生说简单的一句,逐渐要求学习能力强的学生用“有……有……“句式说几句。②出示课文第三小节内容。学生朗读后引导学生关注里面的动词,提醒学生这些动词的使用与容器相关,在碗里用“盛”,在铅笔盒里用“放”,在瓶子里用“插”,在塑料袋里用“装”,③引导学生再次说话,关注第三小节结尾的……,引导学生想象还会有怎样的作业,注意把动词动准确。在教师的点拨后,我预设学生能说到“扎在辫子上的柳条,装在瓶子里的蜜蜂,握在小手里的鲜花……(通过这一环节的教学学生不仅对文本的内容感悟,而且对用词的准确性得到的提升。

)2、质疑对比,凸显“特别”这一活动我准备用分角色朗读,走进人物心境的学习活动来感悟小丽心灵的美丽,培养爱护花木、自觉遵守相关制度的意识。① 4—6小结引导学生分角色朗读后② 教师做小记者来采访小丽,学生再读小丽两处的话。③ 画能代表春天吗?学生讨论交流。预设学生能答到a能代表春天,是把看到的画升下来了,同时理解课题“特别”一词,是指作业完成形式的特别。

b能代表春天,代表了小丽爱护花木的善良的心,深层理解课题中的“特别”,是指小丽的一颗特别的心c第三层次估计学生难答到,这时教师就继续质疑,那些小朋友,去采摘花木的时候会不会看到相关提示语呢?他们遵守他的要求了吗?在这样的质疑后,学生能知道,这特别还指小丽能遵守规章制度的特别。④ 分角色朗读,指导学生读出学生的疑惑语调,读出小丽自豪回答的语气。⑤ 总结课文三、回归生活,深化文本学完此文,引导学生现在还是要完成到大自然中完成找春天的作业,你的作业会是什么?预设学生受到文本的启发后不再会去采摘花木的举动了,他们的作业也许是:我把看到的美丽花朵用照相机拍摄下来,我也把看到的桃花画下来,我把蜜蜂装在瓶子里,过会放了他们……板书特别 的 作业画花 采摘花木爱护花木遵守制度。