故乡教学设计6说课稿

故乡教学设计6说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 09:11:48 共有3个回复
  1. 1《故乡》教学设计6 说课稿
  2. 2二十年后回故乡》教学设计、说课稿、教学反思
  3. 3《故乡》课堂教学设计

要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格恐怕不是件易事,接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的我和杨二嫂了,这正如地上的路其实地上本没有路走的人多了也便成了路。

《故乡》教学设计6 说课稿2017-09-30 09:09:23 | #1楼回目录

《故乡》说课稿

《故乡》教学中如何确定和突破教学难点?

《故乡》写于1921年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。

浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著,并在单元要求中明确:学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用,并通过学习掌握这两种描写方法,提高阅读小说和记人叙事的能力。

阅读小说,欣赏名著,最重要是读懂、读透,能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深,但文笔却质朴无华,语言精练但形象易懂,所以在文字疏通情节理解,技法学习上并不需花大力气,可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

一、难点确定

鲁迅的小说内涵深刻,哲理丰富,在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述,是一段寓意深长的独白,是十九世纪二十年代一位心情沉重,感觉悲凉的成年知识分子,对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义,对老师来讲也需凝神一思,对初二学生来讲,更不是件易事了。

另外,少年不知愁滋味,十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客,他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格,恐怕不是件易事。文中三个人物:“闰土”、“杨二嫂”、“我”,若说有差别就是“闰土”,这个人物在小学教材中已出现过,而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩,前后对比鲜明,所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物,他们的性格成因相当复杂,且文中介绍不多,但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此,我们确定本文的教学难点为:第一,如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二,准确理解文中关于“希望”的含义。

二、难点的突破

教育的主体是学生,设定难点时是以学生的理解能力为依据的,所以要突破难点,也就必须设计学生易于接受的方法。

根据初二学生的认知特点,我们可以从以下几个方面人手:首先,娓娓叙述,介绍背景,为的是激发学生学习的兴趣;接着,通读课文进行联想,引导学生分析人物形象;最后,联系实际,引人人胜,深究作品表现的哲理。

在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法,具体可以分三步走:

第一步:引导。如何引导呢?最好的办法是讲故事,孩子都爱听故事。那么,我们就从课文的时代背景讲起,可以讲讲辛亥革命的成败,叙叙鲁迅的生平经历,谈谈鲁迅的家庭成员,说说绍兴的风土人情,最后当我们讲到1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时,可以把学生的视线拉回课文,再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索——闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了。

第二步:启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主,激发学生的主观能动性,主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。启发可从三个角度人手,“我”与“闰土”有何不同?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么原因造成这些不同与变化?并以此为纲,再派生出若干小问题,要求学生思考,目的是最后给两位人物定位。这是一个非常有趣的过程,我们可以展开课堂讨论,让学生畅所欲言,还能促使学生深入阅读课文,钻研课文,最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。

“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象,是当时社会进步希望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱,被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有二:一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊玻。

第三步:深化。分析到这里,学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解,现实是残酷的,我们当然憧憬未来,但未来是有希望的吗?希望又是什么呢?鲁迅说:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这是一句比喻,把希望的存在比为“路的开创”,含义是希望的有无,取决于实践,光有美好的希望,不去努力奋斗,必然落空,等于没有希望;希望看去遥远,实现起来困难重重,但只要努力奋斗,百折不挠地去干,去实践,希望终能实现。但这样的解释,对初中学生来讲仍显拗口难懂,我们不妨先撇开“抽象”的希望,而从“路”谈起。

请设想,洪荒年代,荆棘遍地,要想到达远方,无路可走,束手无策,则永远离不开原地;只有奋斗,披荆斩棘,才有可能到达远方的目的地,怎么办?只有“开路”,才有希望。那么,行动吧!

有行动,才有路,有实践,才有希望。希望来自奋斗,鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

三、教学总结

通过《故乡》的难点教育,学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题,同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。另外,还要求学生尽可能多地了解鲁迅,了解鲁迅笔下的故乡,为以后学习鲁迅的作品打下较好的基矗

二十年后回故乡》教学设计、说课稿、教学反思2017-09-30 09:08:54 | #2楼回目录

《二十年后回故乡》教学设计

[教材分析]

你长大以后,或许会离开家乡,想象一下,当某一天你回到了阔别已久的家乡,将会是怎样的情景呢?以‘二十年后回故乡’为内容写一篇习作。尽情地发挥想象,可以写家乡发生了哪些变化,哪些地方引起了你的回忆,可以写与亲人或同学见面的情景,也可以写你想写的其他内容。

本次习作是想象作文,写《二十年后回故乡》,是本组“月是故乡明”主题学习的延续,目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象,正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象,培养学生的创造性思维能力,激发起学生热爱家乡的感情;在交流和修改过程中,提高学生的口头表达能力及书面表达能力。

这次想象作文与中年级的想象作文有所不同,不但照样有想象合理、大胆、丰富的要求,而且需尝试运用课文中学过的表达感情的方法。五年级上学期是小学高年级的起始阶段,是学生由学习段过渡到篇的衔接阶段,是学习写篇的起步阶段。

[学情分析]

1、“我眼中的家乡”讲故事、演讲活动。逢周一升旗仪式由各班派同学代表轮流上台讲故事、演讲。

2、“追寻宁河发展的足迹”实践体验活动。组织学生集体参观市区内的相关爱国主义教育基地。参观地点包括:宁河市烈士纪念碑、宁河文庙、宁河方舟公园。

3、“手拉手共建宁河、心连心互学互长”活动。组织我校少先队员代表前往华安仙都中心小学开展“手拉手共建宁河、心连心互学互长”活动,进行劳动实践,让手拉手小伙伴体验城乡的变化,感受宁河的巨大变化。

4、举行“爱我宁河”书画比赛。

5、“宁河知多少”主题班会、“宁河名花、名果、名人”墙报、“爱我宁河”征文比赛。由于对家乡的了解认识在不断地深入,学生对家乡的热爱之情、自豪之感也在不断升华,基于学生这样的感情基础,这次的习作就解决了情感的问题。

[设计思路]

想象作文是要在真实生活的基础上合理想象,而不是胡编乱造,但又能不拘泥于生活。因为有这样的要求,小学生写起想象作文往往感到茫然,要么学生在想象作文中无内容可写,无话可说,要么是想象不合情理、不切实际的空想,要么一概神化,要么内容空洞、泛泛而谈,还有不知道这类作文的写法。想象家乡二十年后的变化并非易事,尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。所以,此篇作文,引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手,运用多媒体、各种资料,丰富学生的表象,以“变化”激活学生的想象能力,范例指导引领,让学生的想象更具体更生动,克服想象的空洞,泛泛而谈。促学生多角度、全方位展开想象,使学生言之有物:再以在板画中游历,想象以自己的行踪为线索,贯穿回家乡的所见所闻,以此表现家乡的变化,使学生言之有序:最后,指导文章多种开头的方法及多种结尾的方法,使学生言之有情。

[教学目标]

知识与技能目标:引导学生如何想象(想象要合理),并把想象的内容具体、清楚的表达出来,培养思维与表达的能力。

过程与方法目标:通过创设情境、口语交际、小组合作、教师范例的方法,激发说的愿望,写的兴趣,明确要求以及写作思路。

情感态度与价值观:鼓励学生大胆地想象,培养学生的想象力和创造力,激发作文的兴趣;培养学生关注生活,留意家乡现状,合理想象长大以后的家乡的变化,以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。

[教学重难点]

1、要引导学生充分展开想象。

2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法,适当运用在自己的习作当中。

[教学过程]

习作指导课

课前准备:采访家长说说家乡二十年前的情况以及和现在情况的对比,并作记录。

一、交流采访所得,初步感受“变化”

1、交流:生说,师边板书(住的:平房到套房到小别墅等;用的:自行车到摩托车到小轿车,家用电器,通讯工具,电视电脑电话;吃的:各色小吃,吃的花样多 ,南北饮食的融合;穿的;人的精神面貌。)(环境:公园,商店,广场,学校,医院,街道;科技;文化生活)

[设计意图:让学生采访父母,从家长的描述中,增加对“变化”的感性认识。课上交流,师板书,为后面学生的想象提示方向]

二、创设情景,教给方法,想象“变化”

1、 那么,再过二十年,家乡宁河会发生哪些变化呢?也可以这样想,你希望哪些地方二十年后会是什么样的?

2、 以护城河的变化为例,指导想象的方法。

(多媒体出示:现在的宁河护城河)师边问:现在的护城河给你么感觉?怎么形容?二十年后会是什么样的?a

师:如果二十年后,护城河变成这样,(多媒体出示:济南的护城河的图景苏州的护城河图景及夜景)

指导想象的方法:剪辑法(以别处的同类型的景物为鉴,把它们的优点复制、粘贴、拼凑在一起)预测法(以现有的科技水平,预测二十年后的发展)

引导学生从水的样子、河岸的栏杆、岸边的植物、岸边的建筑、岸边的娱乐情形,夜景等方面说

师:除了景变美了,科技方面、人们的文化生活方面在这里会有哪些变化呢?

引导从清淤、处理杂物、游船等等方面。

3、以街道为例,运用想象剪辑法、预测法,全班练说。引导从行道树、路灯、路面、四叉路口的交通问题、路边的花坛、垃圾桶等等方面想象景象、科技方面的变化。

4、还有哪些变化呢?引导学生A从自己熟悉的方面写起,比如,你喜欢游泳,希望游泳池有哪些改进;你喜欢汽车,希望汽车会有哪些改进;B从自己熟悉的地方写起,比如,自己生活的小区希望小区里的设施有哪些改进,再添些什么能更满足大家的需要;C从自己碰到的不方便想起,比如炎炎烈日,如果一路上都有树阴则遮该多好;(注意想象要合理,看谁是最准确的“预言家”,20年后的事我们可都看得到,看谁的设想二十年后能实现。想象不但要新奇还要合理。)

(同桌交流)

5、全班交流(师边画简笔画或以方框板书表示)通过“追问”“补充”的形式,让学生围绕情节想具体,使自己的想象更丰满。注意引导学生进行“合理、具体”的想象。

[设计意图:“希望”一词比“变化”一词更富有主观能动性,在学生心中更能激起对美好未来的遐想。因为这是一篇未来现实生活的想象作文,所以在教学中,我一方面鼓励学生大胆、创新的想象,另一方面引导学生进行合理的想象。这里采用想象剪辑法、预测法,更能实现“想象是根植于现实,而不是胡思乱想”,“想象要合理”这些要求,也更能避免想象的空洞。先拓展思维,从多方面进行想象,注意思维的广度,再以护城河的变化为例,详细指导,教给想象的方法,正应了“授之于鱼不如授之于渔”的教学原则,再进行半扶半放练习,掌握方法,这样学生就能举一反三,把他们希望的样子想象得更清楚、表达得更具体。]

三、板画游历,理清行踪,串联“变化”a

(黑板上有前面边板画的画和文字方块)

1 引导学生假想在板画中游历,回家乡会见到什么样的变化呢?以“回乡见闻”为线索把这些变化串珠子一样连接起来,共同表现美好的家乡。(师边比划边连线:街道---护城河---商店---公园---医院---高楼---小区---工厂---家里)

2写法指导:要点面结合,要有详有略,确定有代表性的景物作为重点写,写具体,其他景物可以用一两句话概括性介绍。

[设计意图:在板画中游历,创设这样的情境,让学生更能进入想象的世界。用串珠子的比喻,结合例子引导学生掌握想象类文章的基本写法。]

四、创设回乡情境,再激情思

1、指导文章的开头:

A.以思乡的诗句开头:如“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋,离家有二十个年头了,该回家乡看看了。 B.以偶然听到能引起乡思的歌曲开头:如“又见炊烟升起,暮色照大地,想问阵阵炊烟,你要去哪里……”

习作《二十年后回故乡》说课稿

我今天要说的课题是人教版小学五年级第二单元命题作文《二十年后回故乡》。下面我就从四个方面来谈谈我这堂课的设计。

一、说教材

以《二十年后回故乡》为内容的命题作文是本单元的基础作文训练。通过学习一组反映“思乡”为主题的文章,学生已经积累了一些表达思乡之情的诗句。本次习作是想象作文,正是本组主题学习的延续,目的是培养学生热爱家乡的思想感情。美好的想象,正是基于对家乡的爱和关注。本次习作的教学重点:一是引导学生充分展开想象。二是要引导学生注意本组课文表达感情的方法,适当运用在自己的习作之中。教学难点是引导学生学习本组课文中用具体的人、事、景、物表达思想感情的方法。

本班学生思维还算比较活跃,通过四年的语文学习,积累了一些语言,能以习作的方式表达自己的所闻所想,但是学生的整体习作水平还参差不齐。

二、说教法

为了创设一个良好的说、学氛围,更好地激发学生的写作激情,圆满地完成这次教学任务,我决定采用以下教学法:

1、激趣法。先通过谈话激发学生的兴趣,进一步缩短师生之间的距离,

以此来激发学生的想象。

2、点拨法。学生在想的过程中适当点拨、诱导,引导学生想象。

3、分组合作法。习作完成后,小组内互读互改,提出修改建议。

三、说学法

为了让学生更好地完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:

1、自主学习法。教师尽量少说,大量让学生说,让学生想象,给学生营造一个自由宽松的氛围。

2、互读互改法。读中改,评中改,提高学生口头修改作文能力,在相互修改中进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。

四、说教学过程

(一)、谈话导入,激发兴趣

兴趣是学生作文的一种内驱力,习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始,我和学生一起来欣赏《游子吟》这首诗。“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言,意味着什么?今天,我们来写二十年后的故乡。二十年后,我们和周围的一切会怎么样?家乡会发生变化吗?我又是什么样子?如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?

在谈话中,提出习作要求,明确想象重点和习作重点。

(二)、推想二十年后故乡的变化,建构习作框架

谈话中,我例举一些方面指导学生想象,比如侧重变化想象,可以写房屋道路变化,可以写家乡伙伴的变化;侧重场面描写,可以写与好朋友久别重逢的场面;也可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观……

就拿场面描写来说,“二十年后与亲人团聚的场面”,我们可以先写家的变化,接着写亲人外貌、言行的变化,最后诉说家乡的变化、离别情。在一步一步的提示思路中,让学生自主想象,建构习作的框架。

(三)、探究范文,学习表达

范文是最好的示范。学生已经在我的指导下,习作已有了一定的框架。此时我再出示范文,让学生读范文,并仔细、耐心地引导学生观察范文与自己构建的习作有什么区别,从而使学生逐步来完善自己的习作。如此层层递进,充分将主动权交给学生,激发学生参与课堂的积极性。

(四)、试写初稿,自主修改

通过以上的几个环节,学生的初稿日渐完善,适当地巡视,提示学生用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。写完后小组内互读互改,提出修改建议。在这个环节中,我也适当提出表扬和鼓励,增强他们写作的自信心,进一步巩固写作方法。

点评:整堂课我都注意给学生自由的空间,让学生充分想象,激发学生练笔的积极性,让学生乐说、敢说、善说,将主动权交给学生。

以上就是我这次习作教学的设计,希望大家多提宝贵意见,谢谢!

《二十年后回故乡》习作教学反思

今天我上了作文指导课《二十年后回故乡》,在课堂上我细心观察体会,并对这堂课进行反思。

一、良好的课堂导入是“入境”的关键

这篇习作是想象作文,而且时间跨度大——二十年后。对于学生入境想象比较有难度的。所以课堂的导入不仅要直奔课堂的主题,还要想方设法让学生激进兴趣,我运用了抒情导入,用一段颇有诗意的语言,让学生在委婉中“入境”—— “同学们,时间是一支神奇的刻刀,能镌出五彩的世间万物;时间又似一支灵动的笔,能绘出这缤纷的世界。二十年,对于漫漫历史长河而言只是短暂一瞬,对于一个人的一生而言,或许是很漫长。时光转逝,二十年,无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化,而这些变化很多是情理之中,而更多的是你意料之外。

同学们,你们还小,没有二十年的人生经历,但你们已经从父母和其他长辈那了解了不少情况,接下来,请同学们来谈一谈,你从他们那了解到了这二十年来的哪些变化。”这样一来,学生便能饶有兴致地谈论起他们从长辈那里收集来的信息。而后才自然地引入到分类概括“变化”,水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。

不过由于学生找的信息过于集中,我在上的时候为了教学任务,也没有很好地将其导引开来,所以,引导学生说的范围还不够广。。

二、教师要始终起到主导作用,引导之时要因时因境

这次课上我感到最为失败的是没有能够有效地指导学生赏评别人的佳作,究其原因主要有以下几方面原因:1、课前没有准确地预估到学生发言的多样性,出现了个别学生超寻常的想像;2、学生赏评的方法较为单一,而我没能及时地洞察到这一点,及时地指导学生多角度赏评的方法,学生只是主观地评赏;3、课堂教学因上课迟了些,时间上略感不足,我没能及时地调控好,致使收尾有些仓促。

《故乡》课堂教学设计2017-09-30 09:09:54 | #3楼回目录

人教版九年级语文上册

第一课时 师:上课前先问同学们一问题:大家喜欢不喜欢读小说呀? 生(齐):喜欢。 师:能告诉老师,你们是怎样读小说的吗? (学生纷纷举手) 生:每读完一篇小说,我都会不由自觉地回忆小说的故事情节,并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。 师:复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好! 生:我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句,就用读书笔记抄下来,体会句子的含义。 师:注意积累,这种习惯很好。

生:读完一篇好的小说之后,我常常把自己的感受和心得体会写出来。 师:把读和写结合起来,对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧,怪不得你的作文写得那么有文采,原来是读小说的收获,希望同学们都学习他这种读小说的方法。 师:既然大家都喜欢读小说,老师就满足大家的这种爱好,这节课,我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》,通过这节课的学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要探讨阅读小说的方法。 师:昨天,安排大家回去预习课文,按照我们的惯例,先来检查同学的预习情况,哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听? (几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略) 师:接下来,哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况?生:名:作者是鲁迅;原名周树人,地:浙江省绍兴市人,时、评:鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:他的代表作是小说《阿Q正传》。

生:本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在本文中都有反映。 师:你是怎么知道的? 生:我,…我… (学生很不好意思) 生:老师,他是看着教学参考书念的。 (他的同桌说) 师:怎么,学生就不能看教学参考书吗?什么是教学参考书,它既是教师教的参考书,也是大家学的参考书,因此能主动用教学参考书学习的同学,不但可以,而且应该表扬,当然如果能把教参书上知识变成自己的知识,不用看着读,那更好。从刚才的交流情况来看,同学们都认真地预习了课文,下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文,整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前,加上修性性的词语,把课文的标题变成“……的故乡”的形式。 (学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文,边读边划边注,给课文自然段编序号,理清小说的结构层次,教师巡视课堂,解决学生的疑问) 师:读完了,谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生:我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。

- (有学生还在举手) 师:你好像对他的意见不满意,有不同意见? 生:我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象,还交代了“我”回故乡的目的是搬家;第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。 师:综合两位同学的意见:本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。 师:小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语,并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流,然后,各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。

(学生按以自然组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语,并引用课文来阐释理由。 师:看来,大家的讨论得很热烈了,下面,各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。 生:我们组在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

生:我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”;第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说,“我”那美丽无比的故乡已经远去了。 师:前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑? 生:迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。 师:你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗?^STM1 生:对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。

师:你能具体说说吗?_ 生:因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。 师:这是从人的精神状态方面来考虑的。 生:我们组加的定语是:冷漠、隔阂,加这个定语的依据是,课文中第二部分中,写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的,少年闰土来到“我”家时,“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”,“送我贝壳和鸟毛”,和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡,见到中年闰土时,他却恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。

闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。 师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题,下面,我们还要进一步讨论,这里就不深究了。

生:综合景物描写和人的变化,我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是:陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象,我感受到是陌生了;故乡的闰土,还有杨二嫂,不仅外貌发生了很大的变化,而且思想性格也发生很大的变化,使我对故乡产生了一种陌生的感受。 生:不值得留恋的故乡,理由跟他差不多,故乡的景物变成了破落的荒村,不值得我留恋;故乡的人,闰土与与我疏运了,杨二嫂变得自私、贪婪,所以我不再留恋的故乡了。 生:我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语,令我茫然的故乡。

这次回故乡,从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀,我从宏儿儿想念水生中,想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活,可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。" 师:两位同学综合了景和人因素,来加定语。 生:被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化,包括环境的变化,人的变化,文中第74自然段,指出都是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”造成的,是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

师:有句俗话“一千名观众,就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同,关注角度的不同,对同一个艺术形象,不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来,大家对小说的感受很有深度,有的从景物描写角度去思考,有的从人物形象去考虑,有的作品的主题角度去立意,虽然发言角度各异,但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题,言之有理,言之有据。这很好。

下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道,小说是通过塑造人来反映社会生活的,作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?. 生:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”,“我”是小说的主人公。? 生:我不同意他的看法,我想本文的主人公应该是闰土。 (课堂中议论纷纷) 师:哦!两种截然相反的意见对上了,怎么办? 生:(齐)辩论! 师:好,既然大家要辩论,就先来组建辩论队伍,同意“我”是小说的主人公的同学请举手,有十多位同学,你们是正方;其余的同学都站在闰土是主人公这边吗?还是还第三种观点呀?生:(部分学生)同意第二种观点。

师:支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。 生:首先,我想说的是一句名言,真理往往掌握在少数人手中,虽然我们正方阵营中的人不多,但我们不一定就失败。我们认为,“我”是小说的主人公,是有文本根据的,请大家从整体上浏览一下课文,看一看,文中写闰土的篇幅多,还是写“我”的活动的内容课文篇幅多? 生:除了小说写“我”的文篇幅最多之外,本篇小说的景物、人物、情节,都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的,因此,“我”应该是课文的主要主要人物。

师:理由好像很充分的啊,反方的同学呢,有证明你们观点的理由吗? 生:我方认为“我”只是小说中的线索人物,而闰土处在情节矛盾的中心,小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。生:在前面的给课文题目加定语时,我说到,本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。

因此他应该是小说的主人公。 师:判断谁是小说的主人公,是取决于他在小说中占篇幅的多少,还是看人物对表现中心的作用呢?请同学先议一议这个问题。(学生讨论) 师:有统一的意见吗? 生:(大多数学生)看他对表现中心的作用情况。 师:反映够快!对了!判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位,是否通过他来表现小说的主题思想,闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多,但闰土处在小说的中心地位,对表现小说的主题起到决定作用,因此,闰土就是本文的主要人物,而文中的“我”只是本文的线索人物。

第二课时 师:上节课,我们感知了小说《故乡》的内容,通过争论,明确了小说的主人公是闰土。这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。看一看,鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的句子,完成下边的表格。 (用小黑板出示表格,学生自读课文,边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子) 师:谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里? (挑生上黑板填表,并让学生不断补充,最后学生填出的表格内容如下) 对比内容少年闰土中年闰土 外貌“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。

”脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。 动作中学语文教学资源网—语文论坛-- 语态“手捏钢叉,向猹尽力刺去” 很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。 4个省略号,说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。

9个省略号,说明闰土心里有说不劲道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

师:从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法,从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化,请同学们说说,闰土最大的变化是什么? 生:我认为闰土最大的变化是对“我”态度,二十年前,他来到“我”家时,“只是不怕我,没有旁人时候,便和我说话,不到半日,我们便熟识了”,告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事;当年分开后,他还托父亲送我贝壳和鸟毛,说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽,闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友“我”时,他却恭敬地叫“我”“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。 师:闰土的出身和“我”的出身一样不一样? 生:不一样,“我”是少年,闰土是“我”家忙月的小孩。

N 师:什么是忙月?As: 生:短工,闰土是“我”家短工的孩子。 师:一个是少年,一个是短工的孩子,身份别很大,为什么当年他们却相处得那么融洽? 生:我想,两年人都是小孩,小孩之间有共同语言,很容易沟通,就玩到一块了。5W 生:因为他们年纪都很小,没有大人们的那么多想法,两个人思想都很单纯,没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。

+ 师:两位同学说得好,同学发现没有,他们俩的发言,都从同一角度、运用同一种方法来分析问题。 生:都从小孩的性格方面。生:我认为,他们都从小孩心理角度来说明的。 生:都联系现实生活来理解课文。

师:对了,两位同学都从儿童的心理方面去分析原因,采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的方法。 生:从课文中提供的信息,闰土很能说,滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识,描述了看瓜、刺猹的情形,在“我”的心目中,闰土简直就是一个小英雄形象,“我”对他崇拜得不了,所以,“我”十分愿意和他相处。 师:,你是通过什么方法得出这个结论的? 生:我这是用联系上下文的读书法?. 师:老师太高兴了,同学们学得太灵活了,都把我们在以前学习课文中归纳的学法,灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样,虽然“我”和闰土的身份不同,“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。

这次“我”回故乡,见到兄弟般的闰土时,他对“我”的感情却产生了隔膜。大家想想,这是什么原因造成的呢? 生:我认为是因为穷苦困窘的生活造成的,闰土他觉得自己处处不如“我”,还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗?就像两位从小一起玩大的同学,长大后,一位当了大官,坐好车出入;一位下了岗,靠摆小摊维持生活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗? 师:既联系生活来分析,又能举现实生活的例子来证明你的观点,很有道理。 生:是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。

他的发言,其实就是说明这个原因的,一位当了大官,一位摆小摊,就因为是社会地位不同,摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。 师:你真是太聪明了,善于借东风,用人家提供的例子来证明你的观点。好,请同学继续讨论。 生:闰土最大的变化是对生活态度的,我认为 师:你为什么这么说呢? 生:从填表中,我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮,热爱生活。

而当“我”母亲让中年闰土挑东西时,他却拣了“一副香炉和烛台”,说明他对现实失望了,失去了对生活的热情了。 师:为什么从他挑香炉和烛台这件事中,可以得出他失去了对生活的热情了,对现实失望了的结论呢? 生:闰土挑了香炉和烛台这件事,表明了他信奉的是迷信,他将希望寄托在神灵保佑身上,而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了,也就是说他对现实已经麻木了,对未来只有迷信了。 师:同学们能说说,是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜,又是什么原因使的精神变得麻木了? 生:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄,变成麻木迷信的木偶人,是封建等级观念毒害,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。

? 师:前面的同学在发言时,曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用,那么闰土这个形象表现什么样的主题?生:闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。 师:对,本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题,作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢? (由于问题跳跃性较大,当时学生没有马上回答上来。) 师:请大家想一想,如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语,大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语?] 生:豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。

生:漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂 师:从哪里可以看出杨二嫂的势利? 生:课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来,本是每日必到的”。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。 师:你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗? 生:“不认识了么?我还抱过你咧1“忘了?这真是贵人眼高……”“迅哥儿你阔了,搬动又笨重,你还要这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。

”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招;当讨东西不成,便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?吓,什么都瞒不过我。”“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”“一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。” 师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊? 生:这些语言描写,表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。 生:还表现了她的自私、贪婪的性格。

(还有一位同学把手举得高高的) 师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?* 生:杨二嫂还有一招,他还没提到。 师:好,你说说? 生:课文83自然段,写到的杨二嫂“在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,使定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去”她诬陷闰土,并把这当作功劳,乘机拿了那狗气杀,飞也似的跑了。 师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么 生:叫……,我还没想好。 师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗? 生:贼喊捉贼。

生:我认为说贼喊捉贼,不够准确,闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。 师:她诬陷哪个好人? 生(齐):闰土! 师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢? 生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的? 师:你有什么理由说不是闰土埋的吗? 生:有,课文中74自然段,“母亲对我说,凡是不必搬走的东西,尽可以送他,可以听他自己去拣择。”结果,闰土只挑了几件东西,两条长桌,四个椅子,一副香炉和烛台,一杆抬秤,还有草灰。

如果,他想要碗碟,他可以挑呀! 师:对!如果闰土要碗碟的话,他完全可以光明正大地挑,因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里,我们能不能回过头来前面我提出的问题:作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? 生:我想,这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。 生:从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。! 师:几位同学说得好,作者塑造杨二嫂的作用有三:第一,以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实;第二,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。

除了同学们说到的这两条外,还有第三条,作者塑造这两个人物形象,是为了抒发了对当时的现实社会的不满。 师:好,由于时间关系,对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我们品味、体会第三部分的语言,想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象?请大家一起齐读第三部分课文。“我们的船向前走…”一齐走。

(全班学生一齐读78至88自然段课文) 师:读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句?为什么? 生:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。 师:谁能说说这句话有什么深刻含义? 生:这句话把希望中的新生活比作路,路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。

生:有美好的愿望,不去争取,等于没有希望;本来没有看到希望,但努力去争取,去创造,就会出现希望。 生:希望是靠奋斗得来的,有希望,不去奋斗,希望也不会变成现实的,这种希望是无所谓有的;有了希望,通过奋斗,希望就会变成现实,这种希望是无所谓无的。

师:说得好极了,正如大家说的那样,作者把希望比作地上的路。告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。 生:课文最后再次出现海边奇异的图画,也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。

生:我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。 生:“只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”这句话,以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平。 师:“我”对新生活的的认识水平是怎么样的? 生:对新生活应该是怎么样,“我”当时还不清楚;对新生活能否实现也是一片茫然。

生:“我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的” 师:同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活? 生:课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。 师:这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的? 生:没有,“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是什么样的,文中没有做正面回答,只是说新生活不应是这样的,而没有说应该是什么样的。 师:从文中看,“我”是一个怎么样的形象? 生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。

师:哪位同学能总结一下,刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。 生:这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系,引发出“我”对新生活的思考,抒发了“我”对故乡现实的强烈不满,表达了“我”对打破彼此间的隔膜,探索人生道路的执著信念与追求。 师:《故乡》全文学完,有这么一句话:“学理如建楼,学文如堆沙”。学习语文,强调的是积累,下面,请同学们在理解课文的基础上再读课文,把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业,然后全班交流。

(学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语;然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落,过程从略 师:学了《故乡》这篇小说,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈? 生:我感受最深的是,鲁迅对劳动人民的情感,他既同情闰土生活的不幸,又对他的麻木表示不满,哀其不幸,又怒其不争。 师:“哀其不幸,怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的? 生:在初二学习时,鲁迅的小说《乙已》时,教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。 师:你太聪明了,能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中,这就把知识学活了。

同学接着发言。 生:从本文对人物形象的刻划中,我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法,我们写作文时,总是无话可说,写不具体,不生动,今后,我要自觉学习鲁迅的这种写法。 生:读小说不能只追求故事情节,要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感,要注意摘抄优美词句,丰富自己的语言积累。 生:我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。

] 师:在《故乡》这篇小说的学习过程中,同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀? 生:把以前学习的内容迁移到的分析新课文 生:既用了现实生活来理解课文,也用了联系上下文的读书法来分析课文。 生:采用整体感知,谈个体感受的方法来阅读理解课文 生:积累词语。 师:我们是学习按样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。 生:首先自读小说,《故乡》全文,从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。

(板书:感知内容) 生:紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句,分析人物人物形象,领会小说的主题。 (板书:分析形象) 生:品味、体会、感悟第三部分的语言。 (板书:品味语言) 生:在理解课文的基础上再读课文,摘抄文中的精采语段、句子、词语,积累语汇。 (板书:积累语汇) 师:感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法,希望同学们能像这节课一样,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,举一反三,反复训练,形成能力。正面布置这篇课文的作业:请同学们回去以后,在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥想像,给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。 【教学说明】 本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论,然后引导学生按照教师的提示猜测答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学方法。从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获。

并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。。