克和千克的认识说课稿

克和千克的认识说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 09:01:49 共有3个回复
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  3. 3《克和千克的认识》说课稿

学生会说千克的苹果大点的有个稍小点的有个小的有个,在建立克和千克的表象基础上能够估测常见物品的质量,在设计本节课的过程中我侧重于以下几方面的思考,二在活动中体验感悟建立克和千克的观念。

克和千克的认识说课稿liyan2017-09-30 08:59:46 | #1楼回目录

《克与千克》说课稿

陈楼小学 李彦

我今天说课的内容是人教版实验教材小学数学二年级下册第六单元《克与千克》的第一课时。

一、说教材

本节课是学生对质量单位的初步尝试,也是为后面“吨”的教学奠定基矗学生在日常生活中,已经对物体的轻重有一定的感性认识,这些经验是学生建立质量概念的重要基矗本课教学,立足于学生已有的生活经验,帮助学生把感性认识上升为理性认识,达到能用数学语言描述身边物体质量状态,并能根据实际情况估计出物体的质量,发展学生的数学思维并能体验学习质量单位的实际意义。围绕这节课的内容,以新的教学理念作指导,我预设了如下教学目标:知识目标:在具体生活情境中使学生感悟并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。

能力目标:使学生充分体会到生活中处处有数学。在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。

情感目标:体验数学与实际生活的联系,感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受成功的喜悦。

本节课的教学重点是对克与千克的认识并理解它们之间的进位关系,掌握1千克=1000克。教学难点是使每个学生真正能够感受1千克、1克的实际质量,并能解决生活中实际问题。

二、说教法和学法

为了更好地达到教学目标,在教学中我采用了以下的教法和学法。

1.教师的教法

这节课的教学对象是二年级学生,虽然他们已养成一定的学习习惯,但还是好动、好玩、好奇心强 ,根据这一特点和本节课的教学内容,在教学中我充分的给学生提供了动手操作的机会,让学生积极主动地去建构知识。采用了情境教学法,创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境。同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法。

2.学生的学法

为了更好的突出学生的主体地位,体现并优化多样化学习方式,在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动,让学生积极动手、动口、动耳、动脑,在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

教学准备:多媒体课件、学具盒、每人一个2分硬币、一些苹果、盐、课前学生调查常见的物品的质量、课前称自己的体重。

三、说教学过程

考虑到学生的现实知识状况及个人对教材的理解,在教学中我设计了三个环节。

(一)创设情境,激发兴趣。

课的开始我先以激趣谈话引入:同学们喜欢跑步吗?如果今天我们来举行一场比赛,让你们背上一样东西跑,一桶油和一袋盐,任选一样,你选什么,为什么?

这样的问题让学生知道物体有轻重之分,要想准确描述物体的轻与重,就必须学习一些质量单位。(引出课题)课前让学生已调查了常见的表示物体轻重的质量单位,让学生说一说你知道的表示物体质量的单位有哪些吗?学生会说克、千克、斤、公斤、两等,以此揭示课题,这节课我们就来学习常见的质量单位:克与千克。(板书课题)同时介绍克和千克的字母表示形式。

这样的设计突出了学习质量单位的必要性及现实意义,学有价值的数学。同时激趣谈话的形式极大的激发了学生的积极性,使学生一开始便以一种愉悦的状态投入到本节课的学习之中。

(二)注重应用,探究新知。

1、组建克的概念。

1感受1克质量。

1克有多重呢?(课件展示:1个2分的硬币约重1克),然后通过通过称量说明一个2分硬币的重量就是1克。在学生知道了一个2分硬币重1克后让每个学生把一个2分硬币放在手上掂一掂、轻轻的抛一抛,闭上眼睛静静地感受一下1克有多重,再让学生把感受上升为语言描述出来,这时很多同学会说:1克感觉很轻;好像没感觉一样;放在手上一点也不累等等。

然后让学生以2分硬币作为标准,找一找自己的学具盒中重1克的物品。学生会说:一个药片、2个蚕豆、一粒扣子等。

那么在我们的生活中象大约重1克的物品还有很多,再请同学们想一想在我们的生活重哪些物品重1克?学生通过想象会说:一小块橡皮、两粒黄豆、一粒花生米、1个小发卡等等。

这样的设计是通过介绍、查找、掂量、推算、一系列的活动使学生逐步建立1克的质量概念,从而突破了第一个教学重点:对1克的认识。

②感受几克质量。

为学生在桌面上准备了一些不同的物品,如一小袋瓜子,一块巧克力,一袋饼干,要求学生不进行测量,对比一个2分硬币的重量,估一估他们的重量,看谁估的准,当学生准确说出一块巧克力重5克时,提问,你是怎么知道的?学生会说是以2分硬币作为标准,估出来的,一小袋瓜子重10克,你是怎么知道的?学生会说是从外包装袋上看到的。这样通过掂一掂,估一估,先看再估,逐步修正对几克的感觉,建立几克的概念。

2、组建千克的概念。

刚才我们认识了克这个质量单位,它是表示比较轻的物品,那么在我们的生活中重的物品还有很多,从而引出千克这个质量单位。那么到底多少是1千克呢?

①首先让学生在小组内掂一掂1袋500克食盐的重量,然后在把同样的另一袋一同放在手上掂一掂,说明两袋500克的食盐加在一起就是1000克,也就是1千克,这样就很自然的沟通了克与千克的内在联系。(板书1千克=1000克)。然后让每个同学再轮流提一提、抱一抱、掂一掂1千克重的沙包,让学生体验1千克有多重,再掂一掂一个2分硬币,同时把1克与1千克的重量放在手上,体现“克”与“千克”的质量区别。在掂中、比较中体会1千克的轻重。掂过了1千克的物品,让学生描述1千克的重量,学生会说:重得多,感觉有点沉。

2然后让学生说一说生活中1千克重的物品有哪些,比如1千克苹果、食盐等。学生会说1千克的苹果大点的有4个,稍小点的有5个,小的有6个。再提问,1千克的盐有几袋呢?有两袋,你们都是怎么知道的?有的是通过称量,有的会说是从外包装上看到的,一袋是500克,两袋加在一起就是1000克了。

3这样的设计通过学生自己去掂、对比掂、说感受、去称量,把抽象的概念具体化,建立了1千克的质量概念,突破了第二个教学重点:对1千克的认识。

4在学生感受了1千克的质量概念的基础上,再去感受几千克的质量,你能估计一下你的书包有多重吗?提一提椅子估测它的重量,之后教师告诉学生准确的质量,一把椅子重4千克。再让学生汇报自己课前称得的自己的体重。最后教师小结,千克这个质量单位是表示比较中的物体,如人的体重,一袋大米的重量,这些都用千克这个质量单位。

(三)、巩固练习、拓展思维。

在学生已建立了1克和1千克的质量概念后,按知识由浅入深安排了5个练习。

1.你会用克与千克做单位吗?(书上第89页第四题。)

(1)一个梨子重150()。

(2)一个南瓜重4()。

(3)一个小排球重450()。

(4)一袋方便面重100()。

2、判断题:

(1)一支笔重15克。

(2)一块橡皮重20千克。

(3)一个书包约重3千克。

(4)一担玉米重50克。

(5)一个馒头重100千克。

3、书上第89页第5题。

4、书上第90页第8题。

5、1千克棉花与1千克铁比较,哪个重一些?(由于二年级的学生对于外界事物的感受还是以形象思维为主,很容易认为生活当中铁比棉花重,为了让学生对质量单位有一个更全面的认识。在最后一个环节中,我设计了拓展思维的训练。)

(四)、全课总结:通过让学生自己说说本节课的收获,加深对克和千克概念的认识,形成知识的系统性。

最后我要说一说本节课的板书设计简单明了,直观地展示出教学内容,让学生一目了然,能够引起学生的注意。综观整堂课,以下几点贯穿于整堂课中:

1、从学生已有的生活经验和认知水平出发,力求体现数学知识来源于又回归于生活的思想。

2、面向全体让学生体验知识形成的全过程。

3、重在体验,课堂当中我突破教材的框架,减轻用秤测量的份量,重点让学生来感受,并且是有目的地感受。

因为日常生活中不会随时有测量工具有手上,因此帮助学生准确建立一些重量的参照标准,如自己的体重、书包的重量等。作为日常估重的依据。发展他们合理估算的能力,显得由为重要。

总之,我在本节课设计上尽量遵循孩子们的认知规律,充分体现教育新理念,为学生的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。在本课教学的设计中难免会有一些不尽人意之处,敬请各位老师给予指出。

克和千克的认识说课稿2017-09-30 08:59:52 | #2楼回目录

克和千克的认识

今天我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的认识”。

一、教材分析:二、教学目标

知识目标:在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。

能力目标:

1.会认读秤上的质量。

2.在建立质量观念的基础上,培养学生估计物品质量的意识和判断能力;通过观察、操作,使学生知道看、称,培养其动手能力。

情感目标:使学生充分体会到生活中处处有数学,培养学生的问题意识和解决问题的能力。

三、教学重难点

教学重点:

1.在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。

2.在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。

教学难点:

在建立克和千克的表象基础上,能够估测常见物品的质量。四、教法和学法

教法:在教学中我以情境教学法为主,同时还采用启发式教学、直观教学等方法,为学生多样化的学习方式创造良好的基矗

学法:教的最优化是为了落实学的最优化,为了更好地突出学生的主体地位,在学法上我采用了让学生主动参与、自主探究,合作交流的学习方法,使学生在掂一掂,说一说,估一估,称一称的过程中感悟新知。

五、设计理念:

认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识,而且质量单位不象长度单位那样直观、具体,不能靠观察得到。基于这一现状,我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品,并掂一掂, 从中学生积累了有关质量的生活体验,然后再学习新课。教学中,考虑到学生平时合作意识较强,为了让每个学生都参与到数学活动中来。

在设计本节课的过程中,我侧重于以下几方面的思考:

一、 注意以学生已有经验为基础,提供学生熟悉的生活情境,帮助学生理解数学知识。

给学生建立初步的质量观念,使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察,必须用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一,新课开始我便创设学生熟悉的生活情境感受物体有轻有重,引出质量单位,以此激发学生的学习兴趣,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

二、 通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。

克和千克是两个基本的质量单位,如果学生对这两个单位的实际“大斜形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测,也容易掌握单位间的进率。反过来,学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果,帮助学生建立1克和1千克的观念,我采取了这样一些措施。

1、 通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如:借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐,让学生用手掂一掂,感知1克和1千克有多重;再让学生说出生活中大约重1克和1千克的物品,帮助学生建立1克和1千克的表象。

2、给学生提供测量实际物品的机会。如:说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”,介绍一些常用的秤,让学生认识测量的工具。

3、培养估测意识。如,在学生建立1克和1千克的观念后,让学生说出哪些物品大约重1克或1千克,给他们提供了先估测再实测的练习,让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别,从而修正自己的估测策略。

六、教学程序

(一)创设情境,激发兴趣。

(二)在活动中体验感悟,建立1克和1千克的观念。

(三)估物品的质量,用秤称一称,验证谁估得最准确。

《克和千克的认识》说课稿2017-09-30 09:00:59 | #3楼回目录

大杖子学区大杖子小学陈素英

尊敬的各位领导、老师 :

大家好!今天我说课的内容是人教版小学二年级数学第六单元《克和千克的认识》第一课时。我将从教材、学情、教学流程和预设效果几方面来进行说课。

一、说教材

(一)教材分析

《克和千克的认识》是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2个量比较抽象,虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题,但对质量单位还缺乏认识,而且质量单位不像长度单位那样具体、直观,不能只靠观察得到认识。要帮助学生理解和建立克和千克的直观概念,应通过大量的操作活动使学生获得丰富,鲜明,深刻的感知。

(二)教学目标

1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法,感受1克和1千克的实际质量,建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念,让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的,在时间生活中非常有用的。

(三)教学重难点

教学重点:是感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念。

教学难点:是克和千克质量观念的建立。

(四)教具准备:天平,硬币,鸡蛋,盐,橘子,及多媒体课件。

(五)教法学法:建构主义认为,数学的知识、思想和方法,不应是通过教师的传授获得,而是学生在一定情境下借助教师的引导,通过自身有意义的学习活动而主动获得的,教学中我主要采用了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探究与合作交流的方法来获取新知。

二、说学情

“克与千克的认识”对于二年级学生来说,一是生活经验不多,二是比较抽象,因此学生接受起来比较困难。为了帮助学生更好的认识克与千克,所以在教学设计上,特别注意强化学生的实践活动。我将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括,通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作,让学生对克与千克有一个初步的感性认识,较好的完成教学目标,突出重点、突破难点。

三、说教学过程

“将课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,努力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间,使他们成为课堂教学中最重要的参与者与创造者” 。秉着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念,我在教学中将设计一下五个环节:

(一)口算:略

(二)动画激趣,优化导入

上课伊始我通过多媒体课件喜羊羊和美羊羊在超市购物的情境,把学生的注意力一下子吸引过来,再通过所购买物品的质量引出国际质量单位克和千克。(揭示并板书课题)

(三)动手操作,准确认知

质量单位的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能准确的体会克和千克,需要建立在大量鲜明深刻的感知上。因此,我充分给学生动手操作的机会,先建立克的质量观念,然后认识千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。

1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮助学生建立概念。

①猜一猜 2分硬币的量量。

②称一称。利用天平称硬币的重量.

③掂一掂硬币的重量。

④估一估一个鸡蛋的质量,再用天平称一称。让学生通过合作探究学习体验新知、运用新知,同时培养其估算能力。

2、在这一层次之后,我又引导学生通过2个活动来建立“千克”的质量观念。

①拎一拎。让学生分别用手拎500克、1000克盐的质量。同时提示到,当物体的质量达到1000克时,我们可以用一个更大的质量单位来表示,那就是1千克。这一活动让学生通过肌肉用力的意识帮助形成较牢固的1千克的质量观念。让学生清楚的知道克与千克之间的关系,从而达到一个较为完整的从克过渡到千克的认知过程,进而归纳得出1千克=1000克( 并进行板书)

②找一找。让学生结合生活,列举生活中大约1千克质量的物体。

以上把1克---50克---500克---1千克几个质量,通过猜,称,掂,估,拎,找的过程将新课教学层层深入,课堂中尽可能创造条件,多给学生亲身经历质量的过程,进而全面系统的经历认知,体验,掌握。很好的体现了新课标中“教师从学生已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”。突破了学生对质量的准确感知这一难点,更为给学生呈现了一个较为直观的认知过程。

(四)实践运用,巩固拓展

在我看来,一堂有效课堂中好的练习题的设计,应该是既能巩固新知,又能突破重难点,更能培养学生能力,激发兴趣。为此,我设计了一套三星级的练习,一星级为基础练习,二星级是提高练习,三星级是实践拓展,这一套练习,不但使得“人人学有价值的数学,不同的学生得到不同的发展”这一理念得到落实,同时在练习过程中,让学生体会到了成功与快乐。

(五)回忆交流,总结评价

让学生谈谈这节课的收获,引导学生对学习内容进行梳理,启发学生进行自我评价和互评,促进学生自我教育。

四、预设效果

整堂课中,我遵循孩子的认知规律,让学生全身心投入到数学探究活动中,使学生在操作中理解,在理解中生成,突破了本节课的重难点。教学中在注重让学生获取新知、培养能力的同时,还注意了学生的兴趣发展,让学生领略到成功的喜悦,从而达到“课伊始,兴始浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓”的教学效果。最终实现学生的可持续发展!