三峡游说课稿

三峡游说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 08:56:49 共有3个回复
  1. 1三峡游说课稿
  2. 2三棵树说课稿
  3. 3加与减三说课稿

针对文章特点单元训练重点和学生实际确定本课的教学目标,能正确流利有感情地朗读课文,初读整体感知了解课文大致内容,三情感态度与价值观培养热爱祖国河山的美好情怀,到底是看到了怎样的景物让作者的感情随之不断增强。

三峡游说课稿2017-09-30 08:56:26 | #1楼回目录

《三峡游》说课稿

一、说教材

《三峡游》是鄂教版第十一册第五单元的一篇记叙作者游览三峡经历的游记。全文以游览的时空为序,从长江三峡的壮丽景色闻名世界,写到船进三峡,亲眼看到三峡神奇的自然美,再写巫山十二峰美丽的传说,转而对葛洲坝工程发出由衷的赞叹,表达了作者对长江三峡的喜爱之情,也表达了作者对祖国壮丽、迷人山川的无比热爱。本文分为三部分:第一部分(第1自然段)写长江三峡壮丽的景色吸引着游客,第二部分(第2——6自然段)写了作者乘游船游览三峡的情景,第三部分(第7自然段)写作者感叹三峡自然美,更赞叹人间奇迹。针对文章特点、单元训练重点和学生实际,确定本课的教学目标:

(一)知识与技能:

1. 学会5个生字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容,品味和积累优美语言,感受三峡之美。

4. 学习文章的表达方法,体会重点句子的写法。

(二)过程与方法:

1. 充分预习,搜集资料,积累感受和体验。

2. 初读,整体感知,了解课文大致内容。

3. 精读,抓重点段落和词句,体味文中营造的形象,感受三峡之美,学习作者的表达方法。

4. 情味读,传达自己的感受和情感。

5. 总结,回归整体,拓展延伸,升华情感。

(三)情感、态度与价值观:

培养热爱祖国河山的美好情怀。

教学重难点: 理解课文内容,品味和积累优美语言,感受三峡之美。

教学准备: 布置预习,搜集有关三峡的资料,积累感受与体验。

二、说教法

为完成本课时教学目标,突破难点,宜将情境教学法贯穿始终,并辅以重点词语突破,图文结合,反复阅读等教学方法完成本课时教学

三、说方法

六年级的学生已经具备了一定的学习能力,所以本课时可引导学生应用“谈→思→议→读”,即:“初步了解深入体会→评议提高→诵读升华”这一学习方法,学习本课时内容

四、说程序

(一)创设情境感受美

1、学生几乎都没有切身体验过三峡的雄奇壮丽因此,授课时可用语言描述激发学习兴趣(长江三峡,那里群山耸立,雄奇壮丽,就像一幅连绵不断的画卷还有闻名世界的万里长江第一坝——葛洲坝工程);

2、听学生介绍搜集的资料;

3、欣赏《三峡风光》等三个步骤,逐步引入本课教学。

(二)凭借情境鉴赏美

在学生进入情境后,可引导学生按以下方法去鉴赏美。

教师把录像定格、让学生说出作者游览三峡时看到的景色,并抓关键词句学文,重视比喻句的学习,抓住词句的形象点现象,体会景物的特点

具体学习过程:①出示学习方法的要求:在书上圈圈重点词、划划重点句,批注自己的想法,同时思考:你知道作者游览三峡时看到了那些景色?他对游览三峡一天后情感有怎样的变化?②按照谈—思—议—读的方法学习,先抓住最能概括作者游览三峡感受的句子③全班交流,初步感悟后分析重点词句,出示课件、感情朗读

五、板书设计:

13.三峡游

美的享受

山水 自然美

葛洲坝工程人间奇迹

《三峡游》教学设计

教学目标(一)知识与技能:1. 学会5个生字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理解课文内容,品味和积累优美语言,感受三峡之美。4. 学习文章的表达方法,体会重点句子的写法。(二)过程与方法:1. 充分预习,搜集资料,积累感受和体验。

2. 初读,整体感知,了解课文大致内容。3. 精读,抓重点段落和词句,体味文中营造的形象,感受三峡之美,学习作者的表达方法。4. 情味读,传达自己的感受和情感。5. 总结,回归整体,拓展延伸,升华情感。

(三)情感、态度与价值观:培养热爱祖国河山的美好情怀。教学重难点 理解课文内容,品味和积累优美语言,感受三峡之美。教学准备 布置预习,搜集有关三峡的资料,积累感受与体验。教学过程第一课时教学目标:1. 学习生字词,整体感知。

2、理解课文内容,品味和积累优美语言,感受三峡之美。3、学习文章的表达方法,体会重点句子的写法。教学重难点:学习文章的表达方法,体会重点句子的写法。教学过程: 一、走入三峡

1、同学们,我们从小生活在长江边,长江养育了我们炎黄子孙,可你知道长江上壮丽而神奇的三峡吗?长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立,雄奇壮丽,被称为山水画廊。

学生交流利用从网络上或图书馆等到地方搜集、整理的长江三峡的有关资料。

二、整体感知

1、通过刚才的交流,我们对三峡有了一定的了解。现在,老师请同学们一起领略一下实实在在的三峡。(放三峡风光片)看过后,有什么感受?

大自然真是鬼斧神工,让人向往,那么作家笔下的三峡又是怎样一番景象,让我们一起走进课文《三峡游》!

2、让我们先从江滩拾起几颗小石子,你们认识它们吗?读生词。

有不理解的词语吗?谁来帮帮他?

3、词语掌握得不错,课文呢?课文哪几个自然段是具体地写作者乘船游三峡的情景?其它部分又是在写什么?(向往-兴奋-赞叹)

4、到底是看到了怎样的景物,让作者的感情随之不断增强。谁愿意来读读课文。老师读二三自然段,你来读第四自然段。思考他读的这个自然段写的什么景物?

5、 通过读书,三峡一幅幅美丽的画面展现在我们面前,游览了这些美景,给作者留下了怎样的感受呢?他有一句话告诉我们。齐读。

通过读书归纳,我们把一篇原本很长的课文读成了一句话。这句话不仅写出了作者游三峡的感受,它还是全文的总结。你能不能抓住这句话中的关键词,说说作者对三峡的感受。

6、这么美的景色真想在那玩个够,可如果只是一日游,我们该如何游览呢?还是请作者来跟我们当个导游吧!

快速浏览课文,并用笔画出表示时间推移和空间转换的词语。

三、品读三峡。这里不仅有自然美,更有人间奇迹。“游览三峡真是一次美的享受”真是这样吗?让我们再一次走入课文,从作者的语言文字中去感受这份美的享受。好吗?

1、默读第4—6自然段,看看哪些景物让你有美的享受?抓关键词句品一品,在旁边用上简洁的词语写下自己的感受,再美美地读一读。 2、 全班交流反馈,指导感情朗读。 (一)动态山水画

过渡语:谁说说看作者游览三峡看到了哪些美丽的自然景物?(指名答)

出示句子:“船正慢慢地前进,突然,前面出现了两座峭壁,一左一右像是被江水推开的两扇大门,奔腾的长江就从中间冲了出去”

① 你从这句话中感受到了什么?(山陡而险)作者是用怎样的表达方式突出峭壁陡而险的特点?(比喻)把什么比做什么?

② 作者形象地把长江两岸陡峭的石壁比喻成高大的石门,可见石壁陡而险这样的峭壁,江水又是怎样通过的?请大家再读读这句话,找出里面的重点词(推,冲)你从这2个词感受到什么?(急而猛),把这种江水的急和猛读出来

③ 指导朗读,把山的陡而险,江水的猛而急读出来(指名读,男女赛读,齐读)

④ 作者看见了这美丽的自然景色,于是,发出了由衷的赞美——(生齐读:这是一幅多美的山水画呀!(板书:山水画)

过渡:清晨的三峡犹如一幅很美的山水画,而奔腾的长江水推开石壁“大门” “冲”出来,以及远处的层层山峰,勾勒出一幅壮丽的山水画三峡的自然美景使作者不禁感叹:(生接读“游览三峡真是一次美的享受哇1)

⑤ 你们还从哪里体会到了三峡山水的自然美?(生答)

课件出示:CIA“一会儿,太阳出来了······山峰一下就被甩到后边去了”

师:这里的山水美在哪里?(颜色)

过渡:太阳出来给三峡染上了金黄的颜色,更加壮丽,难怪船上的人高兴得叫了起来再往前,江面越来越窄了,这时,发生了一件什么事引起了游客的一阵恐慌?CIA(突然,一座高高的山峰挡住了去路船眼看就要撞在峭壁上,好多人不禁惊叫起来:“哎呀,危险1)从这句话里,你感受到了什么呢?(峭壁的险)作者这里用到了一个“甩”字,你从中体会到什么?(船的轻快与神奇,同时也说明船员驾驶技术的高超)指导朗读(指名读,小组读)

过渡:太阳出来后,作者见到江面越来越窄,水越来越急,游船有惊无险的前行着,沿途的美景使作者不禁发出感叹:(生接读“游览三峡真是一次美的享受哇1)

过渡:转眼间,我们又紧跟作者一起到了三峡的一大景点——巫峡,这里的景色和别处又有什么不同之处呢?

(二)内外兼美的神女峰

1. 生读文:“到了巫峡,山峰更高,样子更奇妙,两岸的景色也更加迷人了”现在的山峰又有怎样的变化?(更高,更奇妙,更迷人)指导朗读(师生合作读,齐读)

2.在巫峡的这些山峰中,最有名,最美的是哪座山峰?(神女峰)它美在哪里?(生答:远远看去,)这句话用比喻的修辞手法描写了神女峰如同一位美丽的姑娘,同学们想象一下这神态,一定很(美)

(齐读这段,读出陶醉,赞美之情)

3.到了巫峡,山峰更高,样子更奇妙,两岸的景色也更加迷人,尤其是神女峰如同一位美丽的姑娘,三峡的自然美景使作者感叹“游览三峡真是一次美的享受哇1

过渡:三峡的风景如同一幅动态的山水画,而巫山十二峰中“神女峰”的传说又是如此优美,三峡山水的自然美使人陶醉那么这里人间创造的奇迹又是指什么?自由读最后一段

(三)高大雄伟的大坝

1.生自由读文

2.“人间创造的奇迹”指的是什么?(葛洲坝工程)

3.大家看:这就是世界上最长的水坝之一中的葛洲坝工程了有谁能介绍一下你对葛洲坝工程的了解吗?(生自由谈搜集的资料,谈想法——赞美,自豪)

4.于是,作者看着这高大雄伟的葛洲坝,回想着刚才欣赏过的三峡美景,发出了由衷的感叹——(生接读)“这里不仅有自然美,更有人间创造的奇迹游览三峡真是一次美的享受哇1

“自然美”指的是什么?(前面作者所见所闻)“人间创造的奇迹”指什么?(气势恢弘的葛洲坝工程)所以作者激动的感叹(“游览三峡真是一次美的享受哇1)结尾的感叹句表达出了作者一种怎么的心情?(喜爱,敬畏,自豪)

(有感情的齐读这句话)

四、总结回归整体,扩展延伸,升华情感

通过读文,学文,我们不仅随同作者游览了三峡,看到了(动态的山水画,内外兼美的“神女峰”,高大雄伟的大坝)使作者最终感到这是一次“美的享受”谁能说说作者这一路游览下来,他的情感有着怎样的变化?(从期盼的“兴奋”到欣赏的“赞叹”,最后到“美的享受”)

游览三峡真是一次美的享受哇!学习这篇课文也同样变成是一次美的享受了啊!

出示CAI:再一次欣赏三峡的美景。

板书设计:

13.三峡游

美的享受

山水 自然美

葛洲坝工程 人间奇迹

《三峡游》教后反思

这篇课文按游览的时空顺序,描绘了作者在游船上所见的的沿途绮丽的三峡风光,听到的有关神女峰神奇而又美丽的传说,以及为三峡自然风光和葛洲坝工程发出的由衷赞叹。

教学这课,我采用的方法是:从整体入手,再回扣课文内容,最后再回到整体。

这节课的主题教学任务是抓文章的最后一句“游览三峡真是一次美的享受哇”,给足学生读书时间,让他们品读感悟,从而得出如下几个方面:1.山水画;2.船上所看到的景色;3.巫山十二峰里的神女峰;4.葛洲坝工程。再次给足学生读书时间,让他们找出自己喜欢的画面与句子,并说说喜欢的理由,突出重点段的学习。值得让人欣慰的是在交流的过程中,学生不但能够找出有关句子,还能充分地说明理由,如:他们在交流“船正慢慢地前进,突然,前面出现了两座峭壁,一左一右像是被江水推开的两扇大门,奔腾的长江就从中间冲了出来。”这句时,能从“大门”“冲”等词语中想象到奔腾的长江推开石壁的样子,体会到水流之急,来势凶猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上,好多人不禁惊叫起来:”哎呀,危险0但是就在这时候,船拐了个弯儿,山峰一下子就被甩到后边去了。

”学生能从“甩”字,读取出船员驾驶技术的高超,也写出了游客们有惊无险的轻松与神奇。前半句还通过好多人的语言描写,写出了峭壁的险,这些信息都是学生通过读书截取到的。在抓重点句子突出重点段的学习完后,又回归到结尾那句“游览三峡真是一次美的享受哇”,完成了整篇课文的学习,这样就避免了把文章弄得四分五裂,也减少了琐碎的追问和老师讲得太少的弊端。。

整堂课的氛围浓烈,学生参与面广,能说的说了,平时不爱说的也说了,这说明学生还是有潜力可挖的,因此,我在今后的教学中要特别注意这些。总的来说,这节课的感觉是良好的。

三棵树说课稿2017-09-30 08:54:01 | #2楼回目录

《三角形的特性》是人教课标版小学数学第八册第五单元的内容,三角形是平面图形中最简单也是最基本的多边形,一切多边形都可以分割成若干个三角形,并借助三角形来推导有关的性质。因此,三角形的认识是学习平面图形知识的起点,也为学习平面几何、立体几何打下基矗

本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的,所以本节课是三角形认识的第二阶段。

(二)教学目标

根据本节课在教材中的地位和作用,依据新课程标准的基本理念和学生的认知水平,我拟定了以下教学目标:

1、知识目标:理解三角形的定义,掌握三角形特征和特性,并会给三角形画高。

2、能力目标:学会通过观察、操作、分析和概括去获得的学习方法,体验数学与生活的联系,培养学生的观察、分析、操作的能力,进一步发展空间观念。

3、情感目标:在小组合作、探究与交流的过程中,增强学生创新意识和团结协助的精神。

(三)教学重点、难点

教学重点:理解三角形的定义,掌握三角形的特征和特性。

教学难点:给三角形确定高和画高。

(四)教具准备:三角板、课件、数学用具盒、幻灯片

(五)学具准备:三角尺、数学用具盒、图纸。

三、说教法、学法

1、说教法

本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念,以学生参与活动为主线,创建新型的教学结构。先创设情境激发学生的学习兴趣,然后让学生自学课本,独立探索,再让学生操作实践,合作交流,从而达到概念的自主建构;在整个教学过程中充分体现了以学生为主体,教师为主导的教学思想,让学生在活动中感受数学之美。

2、说学法

根据本节课的教学目标和教法,我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法,让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程,真

正理解和掌握基本的数学知识和技能,获得广泛的数学活动经验,建立学习成就感和信心,使学生成为数学学习的主人。

四、说教学过程

这节课的教学过程,我是秉着新课标的精神,在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念,我将教学思路拟定为“创设情境、诱发兴趣——合作交流、探索新知——深化训练,拓展延伸——质疑反思,总结评价”,努力构建探索型的和谐课堂教学模式。

五、说板书设计

本节课的板书精简明了,突出重点,体现本课时的内在联系,更进一步加深了学生对三角形的特征和特性的认识。

八、植树问题

一、说内容:

义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级下册第八单元《数学广角》第一课时。

二、说学习目标:

让学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程,掌握种树棵数与间隔数之间的关系。

会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

3.感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。

三、说学习重点:

让学生发现植树的棵数和间隔数之间的关系,并用发现的规律解决实际问题。

四、说学习方法:

创设情境,激发学生学习数学的兴趣,让学生感受到数学来源于生活,数学就在我们身边

五、学习过程:

一、初步感知间隔的含义

1导入:我们已经是四年级的学生了,做操,上体育课都少不了要排队,你会不会派队呢?

现在老师请三位同学到前面按照老师的要排队,谁愿意来?

出示要求:1面向老师排成一路纵队

2每两位同学之间相隔一米

告诉学生:第一个同学到最后一个同学的距离叫队伍的长,两个同学之间的距离叫间隔.

提问:这路纵队长几米?你是怎么知道的?如果我们把刚才的三位同学看成三棵树苗的话,那么三棵树苗之间有几个间隔?你能用线段图表示出来吗?师生共同总结得出结论:排队人数比间隔多一,间隔比人数少一

2过度语:其实,这样的数学问题,在我们的生活中,随处可见.

3再次感悟:让学生观察自己的左手,互相说说手指与间隔之间的关系。比如:5个手指之间有几个空格?也就是说,5个手指之间有几个间隔?4个间隔是在几个手指之间?

如果我们把五个手指当成五棵小树苗的话,五棵树苗之间应有几个间隔呢?四个间隔在

几棵树苗之间呢?你能用一个图表示出来吗?

提问找生回答:如果画了8棵树,他们之间有几个间隔?9棵树之间有几个间隔?那你们再想象一下,如果从头到尾有10棵树,他们之间又会有几个间隔呢?那20棵树呢?

仔细观察,你发现植树棵树和间隔数之间有什么规律呢?(自己先想想,再把你的想法和同桌互相交流一下)。

4根据学生的反馈板书:两端要栽时,植树棵数-间隔数+1,间隔数=植树棵树-1。 小结:同学们不仅会观察,而且还能发现其中蕴含的规律,真不错,那就让我们一起进入今天的数学广角运用这些规律来解决生活中的实际问题吧!

二、新授

出示例题:同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗?篇二:学初说课标说教材发言稿

2016年8月29日化学学科学初集体备课

—说课标说教材活动

老师们上午好!按照教育局2016年高中工作部署,学期初要对高一、高二教材进行解读。今天我们把大家召集到一起的目的一是落实局工作精神二是我们全体老师进行交流和学习的过程,也可以说是全体老师的集体备课,这种活动在以往不多,希望以此为契机对咱们今后的日常教学起到一个引领和点拨的作用。在形式上采用说课标说教材这种形式,以往曾经咱们举办过一次,就在今年过年开学初,老师们应该并不太陌生。说课标说教材既兼顾课标解读又注重对教材的分析,更涉及各知识环节教学建议、具体实施方法以及教学评价课程开发等。你可以说一个小专题、可以是一个章节、还可以是一整本教材,比咱们平时备一节课难度大、内容多、覆盖面广、站位也高,俗语说站得高才能看得远。很多时候,我们老师往往是根据以往经验或凭着感觉去备课,很少研究课标考纲课本以及高考题目,因此导致教学中存在很多的误区,并直接导致课堂效率低下。所以说,我们不能把研究看成一种负担,如果研究得当、透彻,确实会对教学起到极大的推进作用。

这次活动时间并不长,老师们也都不易,毕竟是在大家的休息时间里。但是既然来了,咱们都要好好珍惜这次学习交流的机会,还是那句话学啥都不会白学,不管你学点啥都会对自身是一个提高。一会儿,会上老师们不要交头接耳、不要随意走动,咱们整个活动有全程录像,不能影响到录像效果,中间给出老师们交流和休息的时间。今天由四位老师分别对

说课标,说教材的一般步骤和方法归纳为以下几点:

(一)说课标——主要说课标要求、内容标准、课标的变化。

(二)说教材——主要说五个方面:编排体例、内容结构、编排特点、教材对比、教材整合。

(三)说建议——主要说三个方面:

①.教材建议:内容和方法的实施,可结合我的教学模式,相关的课题研究进行阐述。

②.评价建议:采用多元化的评价模式,如口头评价、书面评价和表格评价。

③.课程资源的开发与利用:校内资源—网络媒体资源的开发与利用,校本课程的开发与利用,探究实验室和图书阅览室的开放利用;校外资源—基地实践活动。

二、认识

(一)把握课标和教材很重要

所谓教学研究,主要是研究两个问题:一是教什么(学生学什么),二是怎么教(学生怎么学)。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面:老师不知道教什么(学生不知道学什么)和怎么教(学生不知道怎么学)。这几年我们学校引入与发展了诱思探究教学模式,课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”,在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式,这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。但我们在强调学生主体作用的同时,教师的主导作用尚未得到充分的尊重与重视。

说起来,教师的主导作用主要体现在两个方面:一是对课程标准和教材的把握,二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握,对学生的引领作用也很有限,就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路,也只能是摸着石头过河,效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性,许多老师是在“教教辅”而不是“教课本”。我们想想:如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不能教好学?教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做? 在上个世纪七、八十年代,我们国家的教学资源相对匮乏,也没有什么教学辅导资料,最多也不过是自编并手写蜡纸印刷一点儿题目,课堂上一本教材一支粉笔,我们学生照样能够做到融会贯通,对老师顶礼膜拜。现在好像很少有“一本课本决胜负”的教师。学生总是在题海中摸索解题的方法与技巧,只有把学生的教辅减下来,教师吃透教材,提高课堂教学质量,才能真正减轻学生的负担。

课程改革以来,随着学校以年级为实体的制度的推行,许多老师并不能独立完成一个完整学段的教学任务,而是搞分年级教学。这种分年级教学的做法,尤其是对一些班级管理较优秀的年轻老师,学校总是委以重任甚至连年留任高三教学,使部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求,不能完整的把握整个学段的教材,所以在教学时只能跟着感觉走,完整的知识体系被人为的割裂。学生学到的只能是一些知识的碎片。现在提倡“一标多本”,即各门学科全国只有一个课程标准,但教材可以多样。根据课程标准的要求,各地区可以自选教材。同一个省各科教材的版本也可能不同,就拿我们生物科来说,可以是人教版的,也可是中图版的。这种教材的多变,也给老师把握教材带来了难度。

对于一级学生来说,用什么教材都无所谓,因为对于他们来讲,不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系,就难以有效的引领学生学习,教学的效率也就大打折扣。

(二)、如何利用知识树解读课标和教材

构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。基于此观点,我们要开展好此项活动,应着力解决好以下四方面的问题:

1.理解知识树绘制及教材解说的意义

教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说,不仅使其加深对课标的理解、教材的准确把握,而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平,为有效教学的实施和高效课堂的构建奠定基础,同时也促进教师教学水平和教学技能得到提高。经过几年的努力,我们对教学目标、教学内容一定能够达到高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。

2.明确知识树绘制和教材解说的范围

我们的教学工作很辛苦,每天应处理的事情比较繁杂,因而,钻研教学内容,绘制知识树及解说教材,必须与其本人实际承担的教学任务相吻合。

3.把握知识树绘制和教材解说的内容

知识树绘制及教材解说内容是一致的,按照绘制图解说教材,具体内容我们可以从五方面来做:

(1).单元教学目标的确定。我们要站在学段课标和教材高度,绘制出本单元知识内容在学段相应知识体系中的位置(这是教师必须绘制的一棵树),同时在教材解说中,说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用,分析学生已有的知识经验有哪些(找准知识的生长点),以及本单元知识的学习,对后续知识学习会产生哪些影响(展望知识的拓展趋向)。按照课标对本单元所涉及知识体系(或知识板块)的总体目标,确定本单元教学的具体目标。

(2).绘制和解说要抓住教材的“点”和“眼”。教师绘制单元知识树,要突出教材的四个“点”一个“眼”(这是教师要绘制的第二棵树)。即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点以及高频考点,以及相应的解决策略。所谓“眼”,就是突破教学难点的关键是什么,通过怎样的形式去分解教学难点等。这些内容只要烂熟于心,我们对教材的处理,学生自学问题的设置,课堂讲授问题的预设,练习内容的安排,就会恰到好处,就会确保课堂实现高效。

(3).知识的整合思想及策略。教材解说,教师还要说清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容(这是教师要绘制的第三棵树)。教师依据教材知识结构,学生已有的知识经验,合理调整、补充、取舍教学内容,是教师在解说教材时应该静心思考的问题。合理的调整、补充和取舍,为学生有效学习、知识构建、融会贯通提供条件,铺平道路,创设情境。这样,不仅使学生有效掌握所学新知识,而且会有效提高其知识灵活运用的能力。教师在合理整合教材的基础上,还要科学划分课时,从课时的知识划分,目标要求上作出具体的分解,以便每节课教学目标的有效落实,确保单元整体教学目标的有效实现。篇三:幼儿小班社会说课稿:小伞兵找

活动目标:

1、知道天气凉了,秋天来了,树叶落下来了。

2、观察银杏树、柳树、梧桐树叶子的特点,并能把同一形状的树叶归类。

活动准备:

课前带孩子先观察幼儿园的树木、图片(三棵树)、三个“小伞兵”、几片活动的树叶

活动流程:

一、故事直接导入课题,引起幼儿的兴趣。

师:小朋友,你发现最近几天我们的天气有什么变化吗?(天气变凉爽了。)那你知道什么季节来临了?(秋天)对呀,秋天来了,你发现有的树叶怎样了?(树叶落下来了。)

师:对呀,天气变凉爽了,有几个淘气的树叶贪玩耍,离开了树叶妈妈,到外面做游戏了。

(出示图片——三个“小伞兵”)师:我们先来认识它们。(柳树叶、梧桐叶、银杏叶)

师:它们玩得可开心了!到了回家的时间了,它们找不到自己的家了,你知道“小伞兵”的“家”在哪里吗?(树上)

师:可是这里有三棵树,它们不知道自己哪个是自己的家,怎样才能帮它找到自己的“家”呢?(请幼儿想办法。)

二、帮“小伞兵”找“家”。

师:让我们来帮它们找到自己的家好吗?我们看看小伞兵的样子,它们长得怎样的?(请幼儿观察叶子的形状,说说像什么)

师:对呀,柳树叶细细长长的像小船,梧桐叶像我们的手掌,银杏叶像一把小扇子。哪一棵树跟它们的样子一样呢?让我们找找,把它们送到“家”里去好吗?

(出示三棵树,请幼儿送它们回家。)

三、与“小伞兵”做游戏

师:“小伞兵”可感谢我们小朋友呢,它的兄弟姐妹,爸爸妈妈也很感谢我们,特别是它的兄弟姐妹想跟我们一起做游戏,帮它们找家,你想玩吗?(把叶子分给孩子,请幼儿把同一类的叶子贴到树上去。)篇四:说课形式

说课标和说教材的内容和形式

说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。

1、说课标:依据课程标准,说总体目标或阶段目标或单元目标;说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。

2、说教材:说教材的特点和内容结构,包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等;说知识和技能的立体式整合,既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围,又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。

3、说建议:不仅说考纲和考点,还应该谈具体的教学建议,谈如何开发与利用课程资源,谈如何落实三维目标。

绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”,需具体做到下面几点:

1. 单元教学目标的确定(这是必须绘制的第一棵树)

要站在高中学段课标和教材的高度,绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。同时在教材解说中,解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用,分析学生已有的知识经验有哪些(找准知识的生长点),以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响(展望知识的拓展趋向)。

2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键” (这是必须绘制的第二棵树)

绘制单元知识树和解说教材时,要突出教材的四个“点”,即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点,以及相应的解决策略。所谓一个“关键”,就是突破教学难点的关键是什么,通过怎样的形式去分解教学难点。

3.知识的整合思路及策略(这是必须绘制的第三棵树)

在绘制知识树和解说教材时,要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。要依据教材知识结构、学生已有的知识经验,合理整合、补充、取舍教材内容,这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。

4.教材资源的挖掘和利用(这是必须绘制的第四棵树)

绘制知识树和解说教材时,需要说明为保证学生高效学习,自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境,要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合,为教学服务,尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位,解说清楚。

5.单元达标练习题的筛选与设置(这是必须绘制的第五棵树)

按照课标要求,要解说清楚根据本单元的考点和高频考点,设计哪些单元达标练习、试题等;

要说明设计的意图和检测所运用的知识点,以提高检测的质量。

说课标说教材评价标准

项目

评分标准

优秀

良好

一般

得分

说课标

(20分)

1.说本学科的总体课程目标或阶段目标。

108

6

2.说本学段或本册书的内容标准(说一个单元也要说明一册书的内容标准)。

108

6

说教材

(30分)

3.说教材的编排意图、内容结构、知识与技能的范围等。

15129

说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列,又能按照知识

大类把整个学段(或相邻年级)的同类知识作简要纵向整合。

15129

说建议

(28分)

4.说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点,谈具体的教学建议。

108

6

5.说评价建议。根据课程标准和教材的特点,谈如何评价三维目标的落实情况。

108

6

6.说课程资源的开发与利用。

8

6

5

看演讲

(22分)

7.能脱稿演讲(包括少看银幕和荧屏),内容熟练。

7

5

4

8.语言流畅,简洁、生动,教态自然大方。

7

5

4

9.幻灯片制作以知识树为主,文字较少。清晰、大方、有新意。

8

6

5篇五:植树问题说课稿

植树问题说课稿

一、说教材

义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级下册第八单元《数学广角》第一课时。“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。大家都知道,数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。

二、说学习目标:

1、知识目标:让学生从熟悉的生活情境中发现并理解掌握间隔数与植树棵数的规律,会解决简单的植树问题。让学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程,掌握种树棵数与间隔数之间的关系

2、 过程目标:引导学生经历植树问题的探索过程,理解和掌握在直线上植树时棵数与间隔数之间的关系。

3、情感目标:通过实践活动激发学生热爱数学的情感,感受日常生活中处处有数学,体验学习成功的喜悦。培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

三、说学习重点:

让学生发现植树的棵数和间隔数之间的关系,并用发现的规律解决实际问题。

四、说学习方法:

创设情境,激发学生学习数学的兴趣,让学生感受到数学来源于生活,数学就在我们身边

五、学习过程:

一、初步感知间隔的含义

1导入:我们已经是四年级的学生了,做操,上体育课都少不了要排队,你会不会派队呢?

现在老师请三位同学到前面按照老师的要排队,谁愿意来?

出示要求:1面向老师排成一路纵队

2每两位同学之间相隔一米

告诉学生:第一个同学到最后一个同学的距离叫队伍的长,两个同学之间的距离叫间隔.

提问:这路纵队长几米?你是怎么知道的?如果我们把刚才的三位同学看成三棵树苗的话,那么三棵树苗之间有几个间隔?你能用线段图表示出来吗?师生共同总结得出结论:排队人数比间隔多一,间隔比人数少一

2过度语:其实,这样的数学问题,在我们的生活中,随处可见.

3再次感悟:让学生观察自己的左手,互相说说手指与间隔之间的关系。比如:5个手指之间有几个空格?也就是说,5个手指之间有几个间隔?4个间隔是在几个手指之间?

如果我们把五个手指当成五棵小树苗的话,五棵树苗之间应有几个间隔呢?四个间隔在

几棵树苗之间呢?你能用一个图表示出来吗?

提问找生回答:如果画了8棵树,他们之间有几个间隔?9棵树之间有几个间隔?那你们再想象一下,如果从头到尾有10棵树,他们之间又会有几个间隔呢?那20棵树呢?

仔细观察,你发现植树棵树和间隔数之间有什么规律呢?(自己先想想,再把你的想法和同桌互相交流一下)。

4根据学生的反馈板书:两端要栽时,植树棵数-间隔数+1,间隔数=植树棵树-1。 小结:同学们不仅会观察,而且还能发现其中蕴含的规律,真不错,那就让我们一起进入今天的数学广角运用这些规律来解决生活中的实际问题吧!

二、新授

出示例题:同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗?

指导学生读题:

1.从题目你们知道了什么?(说一说)

2.题目中每隔5米栽一棵是什么意思?

3.题目中有什么地方要提醒大家的吗?(两端要栽)

4.一共需要多少棵树苗?你能自己想办法找到问题答案吗?有困难的同学可以借助线段图画一画。

5.交流。

6.反溃

(1)请你们两人把你们的方法写到黑板上展示给大家看看,好吗?

(2)学生分别说想法。

7.刚才我们要求路的两端都要栽时,得出植树棵数=间隔数+1,间隔数=植树棵树-1。知道了怎样求路的长度。如果知道了棵数与间隔数,你呢感求出路的长度吗?(培养学生的逆向思维)

如果两端都不栽的情况下,棵树与间隔数之间有什么关系呢?

我们还以这道题为例来研究一下:

(1)同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端不栽),一共需要多少棵树苗?

(2)分小组交流,也可以借助线段图分析

(3)反馈

(4)展示结果:两端不栽时,植树棵数=间隔数-1,间隔数=植树棵树+1

小结:生活中有许多问题都可以用方法解决,如锯木头,上楼梯,插彩旗,摆花等等

四、联系实际、拓展应用

1一根木头长10米,平均分成5段,每锯一段要8分钟,共要花多长时间?

2王村到李村一共有16根高压电线杆,相邻两根的距离平均是200米。王村到李村大约有多远?

3每隔6米种一棵树,共种了36棵,从第一棵到最后一棵有多远?

4从一层到三层共48个台级,如从一层到六层共多少个台级?

5公路一旁每隔50米有一根电线杆(包括两端)共10根,求路长?

六总结:

通过这节课的学习,你们有什么收获?

今天我们学习的是与间隔有关的数学问题,在数学上我们统称为植树问题,(板书)植树问题不只在植树当中才有,植树只是其中的一个典型,像锯木头,上楼梯,插彩旗,摆花等现象中都含有植树问题。今天我们学习的植树问题仅仅是两端都栽时和两端都不栽时的情况。在以后的学习中,我们还会学到一端栽一端不栽和封闭图形的植树问题。

加与减三说课稿2017-09-30 08:54:40 | #3楼回目录

一、教学目标:

1、探索并掌握两位数加两位数的进位加法的计算方法,初步体会计算方法的多样性。

2、引导学生提出问题并解决问题,培养学生独立思考的能力。

3、培养学生细心计算的良好学习习惯。

二、重难点:

重点:1、掌握两位数加两位数的计算方法。

2、笔算竖式的书写格式。

难点:使学生理解个位相加满十要向十位进一的道理。

三:教学教法

为了完成上述教学目标,根据教材特点和学生认知规律,在本课时教学过程中,我以多媒体为辅助教学手段,采用自主思考,小组合作学习方式,以提高学生学习效率。

1、创设情境,激发学生学习兴趣。

由于小学一年级学生年龄小,注意力不集中,学习容易疲倦,因此,我以故事引入 ——淘气和笑笑在游乐园玩游戏。将数学知识融入学生感兴趣的活动中,以此激发学生的学习兴趣。

2、学习自主探究,小组合作学习等教学模式的运用。不仅培养了学生独立思考的能力,也让学生在合作交流过程中获取新知识,产生思维碰撞,推陈出新,太久新的计算方法。