中班语言小乌龟看爷爷说课稿

中班语言小乌龟看爷爷说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 08:41:47 共有3个回复
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  3. 3中班语言说课稿:小乌龟开店

中班语言活动小乌龟看爷爷说课稿,教师出示乌龟爷爷幼儿学说小乌龟和乌龟爷爷之间的对话,从幼儿的认知特点出发采用观察法言语提示法,从幼儿的认知特点出发采用观察法言语提示法。

中班语言小乌龟看爷爷说课稿2017-09-30 08:41:07 | #1楼回目录

中班语言活动《小乌龟看爷爷》说课稿

老师、同学们:

大家好,今天我说课的题目是:中班语言活动《小乌龟看爷爷》,下面我将从教材,教学目标,教学准备,教学过程等四个方面作具体阐述。

一、说教材:

《小乌龟看爷爷》是一个简短有趣的故事,它把小乌龟行动缓慢的特征融进了一个饱含亲情的故事情节中。这个活动目的在于通过理解故事、讲述故事 ,从而提高幼儿的语言表达能力,以及激发关心他人的情感。为此,我在设计中,我着眼于“提高幼儿语言表达能力”为切入点,让幼儿通过观看PPT课件 ,在理解故事内容的基础上和老师共同讲述故事,进行故事表演。中班幼儿已经有了一定的语言表达能力和理解能力,所以适当的进行表演时可以的。

结合故事的特点和中班幼儿的年龄特点,培养目标,我选择了《小乌龟看爷爷》作为活动内容,希望通过小乌龟的行为来激发幼儿关爱长辈的情感。

二、说教学目标:

(一)根据新《纲要》中的总目标,结合中班幼儿的年龄特点,我从认知、技能、情感态度三方面提出了以下几个目标:

1、理解故事内容,知道小乌龟因行动缓慢而发生的趣事。

2、能用比较完整的语句,结合动作大胆表演故事。

3、体验关爱长辈的情感。

(二)重点、难点:

1.重点:理解故事内容,知道小乌龟因行动缓慢而发生的趣事。

因为内容是语言技能锻炼、情感表达的载体,只有理解了故事的内容,才能发掘出其中所包含的意义,只有知道小乌龟它发生的趣事,幼儿才能够在活动中表述故事内容。所以,我把理解故事内容,知道小乌龟因行动缓慢而发生的趣事作为本次活动的重点。

2.难点:体验关爱长辈的情感。

因为情感是抽象的,不容易萌发。虽然中班幼儿已经有了一定的理解能力,但是他们的理解能力还是有限的,所以只能在理解故事内容的基础上,移情至自己的日常生活经验当中,才能激发幼儿对情感的真正领悟,从而体验关爱长辈的情感,因此,我把它作为本次活动的难点。

三、说教学准备:

为了使活动富有趣味性、综合性、活动性,把游戏贯穿在活动中,我作了以下准备:

PPT课件、动物头饰若干、小动物教具。

四、说教学过程:

(一)播放课件,感知故事内容。

1、猜谜语引出主题,激发幼儿兴趣。(有一个小动物身上有个大罗锅,走起路来慢悠悠)

2、播放课件,感知故事内容。

3、教师提问:故事的名字叫什么;故事里面有谁;小乌龟带了什么礼物去看爷爷;路上碰到了谁,他们说了什么话;小乌龟带了礼物看爷爷,爷爷心里是怎么想的。

开始的时候用猜谜语的形式来引出主题,不仅可以激发幼儿的兴趣,引起他们的好奇心,而且也调动了课堂气氛,为接下来的活动作了铺垫。这个环节主要是让让幼儿感知故事内容,所以教师播放课件让幼儿初步了解故事,通过提问的方式也可以引导幼儿回顾课件里的内容。

(二)学讲故事中的对话。

教师以边讲边出示教具的形式,帮助幼儿理解故事的内容,并学讲故事中的对话和短句。

1、出示小乌龟教师讲“我很想爷爷了要去看爷爷,给他带一颗苹果树”请幼儿学说一遍。

2、教师继续出示教具小蝴蝶和小鸟说“你要去干什么氨小乌龟说“我要去看爷爷给他带一颗苹果树去”请幼儿学说小动物之间的对话。

3、教师出示乌龟爷爷,幼儿学说小乌龟和乌龟爷爷之间的对话。

这个环节的重点是理解故事内容,幼儿能够学说故事中的对话。教师通过示范法的教法帮助幼儿理解故事的内容,幼儿通过视、听、讲结合法,模仿法来学习故事中的对话,增强了对故事内容的理解。并且老师的带领和动作的示范,使幼儿对故事的理解更加深刻,为下一环节表演故事奠定了基矗

(三)故事表演

1、个别幼儿表演:请四位能力强的小朋友分别扮演小乌龟,小蝴蝶,乌龟爷爷带上头饰,进行故事表演,起示范作用。

2、集体表演:请幼儿自由选择扮演角色大胆表演故事。

中班幼儿已经有了一定的表现欲,他们很愿意上来当小老师做示范,所以请四位能力强的小朋友扮演角色,表演结束后给予他们表扬,不仅可以增强他们的自信心,而且也可以激发其他幼儿的表现欲。

新《纲要》目标中指出:“乐意与人交谈,讲话礼貌”,教育要求中指出:“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言表达能力”。所以,让幼儿自由选择角色大胆表演故事,符合纲要的目标和教育要求,不仅可以增强幼儿与同伴交往的能力,而且也可以发展他们的语言表达能力。

(四)讨论怎样关心长辈

师:听了小乌龟看爷爷的故事,你想到你为你爸爸妈妈爷爷奶奶做些什么?

请幼儿自由回答,教师总结

这个环节主要是希望通过小乌龟的行为从而激发幼儿关爱长辈的情感,在生活中为长辈做一些事。

五、活动延伸

制作送给爸爸妈妈爷爷奶奶的礼物,增进关爱长辈的情感。

活动延伸是对幼儿所学知识的一种巩固,通过动手实践,制作礼物送给长辈,增进他们关爱长辈的情感。

中班语言说课稿:小乌龟开店2017-09-30 08:38:55 | #2楼回目录

一、设计意图

随着主题活动《奇妙的世界》的进行,小朋友们对各种动物非常感兴趣,特别是动物们各自与众不同的外形特征,对孩子们特别有吸引力。故事《小乌龟开店》情节简单有趣,形象鲜明突出,贴近幼儿生活,易于幼儿理解。中班幼儿通过家庭、社会活动、角色游戏等途径对成人社会的不同工种及其特征有了一定程度的认识,并表现出了较为浓厚的兴趣,他们乐于模仿、表演,乐于借此进行游戏、交往。而小乌龟这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的,而且有着鲜明的外形特征,较易引发幼儿的多种联想。

纲要中指出既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展:既贴近幼儿的生活,选择感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。中班语言活动《小乌龟开店》恰恰来源于生活,又能服务于幼儿的生活,让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点,符合中班幼儿的年龄特点和学习特点。

二、目标及重难点定位

《幼儿园教育纲要》语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。活动的目标是教学活动的起点和归宿,对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况,确立了情感、认知、能力方面的目标,其中既有独立表达的成分,又有相互融合的一面。目标为:

1、乐意参与讲述活动,体验语言交流的乐趣。

2、引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象,帮助小乌龟开店。

3、引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象,发展幼儿的创造性思维。

我确立了目标的整和观、科学观、系统观,使活动呈现趣味性、综合性、活动性。《纲要》的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此,在教学目标的确定和教学方法、过程的设计上努力体现以儿童发展为本的现代幼儿教育理念,把乐意参与讲述活动,并能根据乌龟的特征大胆思考和想象,帮助小乌龟开店。作为本次教学活动的重点。

幼儿虽然对动物的不同特征感兴趣,但由于受到能力、经验的限制,在语言表达方面不完整,不敢大胆坚持、发表自己的意见。因此把能根据动物的不同特征大胆想象,并能用语言大胆地表达出来。作为本次教学活动的难点。

解决策略:从幼儿的心理角度出发采用:a.成就激励法;b.榜样示范法

从幼儿的认知特点出发采用:a.观察法;b.言语提示法

三、活动准备

为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容,我做了以下准备工作:

1、制作电脑多媒体课件;2、操作图片、动物卡片若干。

四、活动流程及目标达成策略

根据中班上册幼儿学习语言和年龄的特点,结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标,我设计以下三个环节:

1、提出疑问、激发兴趣。

小乌龟也想开一家店,可是开什么店好呢?小乌龟拿不定主意了,还是让我们和小乌龟一起去看看别人都开了些什么店?兴趣是最好的老师,活动一开始,我就提出问题,让幼儿带着问题来观看动画,为下面的讲述作铺垫。

2、观看动画、通过提问,引导幼儿帮小乌龟开店。

这一环节通过边观看动画边思考问题大象开了什么店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?等等,再完整欣赏故事,让幼儿乐意参与讲述,并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来,提高口语表达能力。它是解决活动重点,突破活动难点最关键的一个环节。

3、活动迁移、找老板。

主体升华,以幼儿为主体,创造条件让幼儿为商店找老板,参与活动,在前面活动的经验上幼儿会更有主见地作出选择。

五、设计亮点

1、讲述在前,故事在后。

我在设计这一活动时,打破以往上语言课的常规模式,如先讲故事,再请幼儿回答的方式。我设计成讲述在前,故事在后的形式,让幼儿作为活动的主角,带着问题积极主动地思考、想象,大胆讲述,更好的理解故事的内容,与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现,激发小朋友的兴趣,运用画面提供的线索,让幼儿尽情想象,并勇敢地将自己的想法表达出来,发挥了他们的想象力。

2、开放式教学情境:本次活动采用了开放式提问、开放式情境。

在语言教学活动中,提问的恰当与否非常关键,而传统的语言活动的提问,比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式,它是以幼儿为主体,强调幼儿已有的知识经验和技能水平,引导幼儿自己观察和认识世界,从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式,它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性,不有利于锻炼实际解决问题的能力。

《纲要解读》明确指出:发展幼儿语言的关键就是要为幼儿提供相互交往、交谈的机会和条件,并加以指导。在请幼儿为商店选择老板这个环节中,我给幼儿充分自由选择的空间,用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。

而整个教学活动贯穿了开放式提问,尽量让幼儿在答题时跳一跳,都能摘到果子,体验到成功的喜悦。如:小螃蟹每碰到一个朋友,我就提出问题:大象开了什么店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?等,从而唤起幼儿的生活经验和记忆,增加了他们讲述的机会。

中班语言说课稿:小乌龟开店2017-09-30 08:41:14 | #3楼回目录

一、设计意图

随着主题活动《奇妙的世界》的进行,小朋友们对各种动物非常感兴趣,特别是动物们各自与众不同的外形特征,对孩子们特别有吸引力。故事《小乌龟开店》情节简单有趣,形象鲜明突出,贴近幼儿生活,易于幼儿理解。中班幼儿通过家庭、社会活动、角色游戏等途径对成人社会的不同工种及其特征有了一定程度的认识,并表现出了较为浓厚的兴趣,他们乐于模仿、表演,乐于借此进行游戏、交往。而”小乌龟“这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的,而且有着鲜明的外形特征,较易引发幼儿的多种联想。

纲要中指出”既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展:既贴近幼儿的生活,选择感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。“中班语言活动《小乌龟开店》恰恰来源于生活,又能服务于幼儿的生活,让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点,符合中班幼儿的年龄特点和学习特点。

二、目标及重难点定位

《幼儿园教育纲要》语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力”。活动的目标是教学活动的起点和归宿,对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况,确立了情感、认知、能力方面的目标,其中既有独立表达的成分,又有相互融合的一面。目标为:

1、乐意参与讲述活动,体验语言交流的乐趣。

2、引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象,帮助小乌龟开店。

3、引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象,发展幼儿的创造性思维。

我确立了目标的整和观、科学观、系统观,使活动呈现趣味性、综合性、活动性。《纲要》的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此,在教学目标的确定和教学方法、过程的设计上努力体现以儿童发展为本的现代幼儿教育理念,把“乐意参与讲述活动,并能根据乌龟的特征大胆思考和想象,帮助小乌龟开店。”作为本次教学活动的重点。

幼儿虽然对动物的不同特征感兴趣,但由于受到能力、经验的限制,在语言表达方面不完整,不敢大胆坚持、发表自己的意见。因此把“能根据动物的不同特征大胆想象,并能用语言大胆地表达出来。”作为本次教学活动的难点。

解决策略:从幼儿的心理角度出发采用:a.成就激励法;b.榜样示范法

从幼儿的认知特点出发采用:a.观察法;b.言语提示法

三、活动准备

为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容,我做了以下准备工作:

1、制作电脑多媒体课件;2、操作图片、动物卡片若干。

四、活动流程及目标达成策略

根据中班上册幼儿学习语言和年龄的特点,结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标,我设计以下三个环节:

1、提出疑问、激发兴趣。

“小乌龟也想开一家店,可是开什么店好呢?”“小乌龟拿不定主意了,还是让我们和小乌龟一起去看看别人都开了些什么店?”兴趣是最好的老师,活动一开始,我就提出问题,让幼儿带着问题来观看动画,为下面的讲述作铺垫。

2、观看动画、通过提问,引导幼儿帮小乌龟开店。

这一环节通过边观看动画边思考问题“大象开了什么店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?”等等,再完整欣赏故事,让幼儿乐意参与讲述,并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来,提高口语表达能力。它是解决活动重点,突破活动难点最关键的一个环节。

3、活动迁移、找“老板”。

主体升华,以幼儿为主体,创造条件让幼儿为商店找“老板”,参与活动,在前面活动的经验上幼儿会更有主见地作出选择。

五、设计亮点

1、讲述在前,故事在后。

我在设计这一活动时,打破以往上语言课的常规模式,如先讲故事,再请幼儿回答的方式。我设计成讲述在前,故事在后的形式,让幼儿作为活动的主角,带着问题积极主动地思考、想象,大胆讲述,更好的理解故事的内容,与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现,激发小朋友的兴趣,运用画面提供的线索,让幼儿尽情想象,并勇敢地将自己的想法表达出来,发挥了他们的想象力。

2、开放式教学情境:本次活动采用了开放式提问、开放式情境。

在语言教学活动中,提问的恰当与否非常关键,而传统的语言活动的提问,比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式,它是以幼儿为主体,强调幼儿已有的知识经验和技能水平,引导幼儿自己观察和认识世界,从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式,它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性,不有利于锻炼实际解决问题的能力。

《纲要解读》明确指出:“发展幼儿语言的关键就是要为幼儿提供相互交往、交谈的机会和条件,并加以指导”。在请幼儿为商店选择老板这个环节中,我给幼儿充分自由选择的空间,用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。

而整个教学活动贯穿了开放式提问,尽量让幼儿在答题时跳一跳,都能摘到果子,体验到成功的喜悦。如:小螃蟹每碰到一个朋友,我就提出问题:“大象开了什么店?你从哪里看出来的?猜猜大象怎么会想到开花店的?听听大象是怎么说的?”等,从而唤起幼儿的生活经验和记忆,增加了他们讲述的机会。