争吵说课稿王慧

争吵说课稿王慧 | 华文宇 | 2017-09-30 08:41:46 共有3个回复
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本课教学目标有感情地朗读课文,教学重难点联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义,体会文中我的心理活动学习这种写法,本次我选取第二课时教学我联系上下文让学生体会我吵架后的心情。

争吵说课稿王慧 (2)2017-09-30 08:39:49 | #1楼回目录

《争吵》说课稿

青二小王慧

一、说教材教材分析:是人教版实验教科书小学语文第六册第四组的一篇精读课文。本文选自意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》一书。本篇课文记录了主人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,从而告诉我们朋友之间要互相理解,彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。

此外,文章中对话较多,语言也较朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的语言特点让学生在多读中领会其中的意蕴,学习文章语言,最终将其内化为自己的语言。本课教学目标:1、有感情地朗读课文。2、体会“我”的心理变化过程。

3、理解父亲说的话的含义,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。4、课外延伸:说说你和小伙伴之间发生的故事。教学重难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。。

根据课程标准及本册、本单元、本课教学目标特设定本课时教学目标为:

1、有感情读文;

2、体会文中“我”的心理活动,学习这种写法。

二、说教法这节课我力图体现“以学生为本、以朗读为本”的主旨,老师在课堂上主要起到引导、穿针引线和梳理总结的作用。教学时多以分析课文中人物的心理活动为主。回顾课文主要内容入手,然后帮扶学生学习读文做批注的学习方法。组织学生朗读、探究并体验,通过朗读体验情感,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三、说学法本课的设计把体现学生自主学习、研究性学习放在首位,让学生通过研究、讨论、情感朗读、结合生活实际谈体会等方法,激活学生潜在的创新意识。通过课堂上这种研究性学习,注意创设一种研究问题的情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力的发展。四、说过程 (一)、这课堂的结构是:复习旧知,回顾第一段, “争吵原因”——细读第二段,体会人物内心

(二)、抓住文中的重点词句教学,达到让学生体会情感并内化。在这里,我们主要抓住了文中的三个人物为线索: (1)“我”的心理活动:A.我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。B.啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!C.克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。

D.终于挨到了放学。E.“再也不了!再也不了1我回答说。(2)体会克莱谛的表现:A.克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。B.他又说:“我在外边等着你1我回答说:“我也等着你1C.“不,安利柯1克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说:“让我们像从前那样做朋友吧1 (三)、加强朗读训练,不但从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情。

比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受与和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受......。

五、说板书板书内容包括“我”和克莱谛争吵的起因、“我”的内心变化、克莱谛的表现以及重归于好的结局,最后以一个心形包围,表现宽容和谅解之心能融洽人与人之间的关系。

六、教学反思:

本次我选取第二课时教学,我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化,并指导有感情地朗读。如,朗读怎样争吵的句段之前,可以讨论:当克莱谛弄脏我的本子之后,我为什么报复他,弄脏他的本子?通过讨论,理解“嫉妒”一词的含义,并有感情地朗读争吵经过的段落。

“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时,不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用,还尝试着积累运用,学习表达。。

争吵说课稿2017-09-30 08:40:14 | #2楼回目录

《争吵》说课稿

一、说教材

1、《争吵》是s版小学四年级第五单元的一篇精读课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,有没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人又重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾的心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为做了铺垫和暗示。

2、教学的目标

会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

有感情的朗读课文,体会人物心理变化。

体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间出现的问题。

3、教学重难点

教学重点:学习生字,有感情的朗读课文;联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

教学难点:结合具体语境体会人物的心理变化。

二、说教法

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外相结合,让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育,体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质,尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生成为学习的主人。

3、教学中,适时对学生进行学法引导,强调叙事顺序,为今后写作奠定基础,注重学生对学习内容的分析与判断,从而促进他们的思考和创新能力。

三、说学法

研究性学习,激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。

四、教学课时;2课时

五、说教学流程

第二课时

1、 导入

多好的朋友,为了一点小事而发生争吵。争吵之后,他们各自的表现怎么样呢?下面我们来学习5——8自然段。

(2)、理解课文的第二部分(5——8)自然段。这一部分主要写“我“后悔和克莱谛吵架。

a 默读这一部分,画出描写“我”矛盾心理的句子。

“我觉得很不安,气也消了。我很后悔,不该那样做。”为什么会这样呢?(“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)

“我”认识到了自己做错了,可为什么不能向克莱谛道歉,说明什么?(说明我没有勇气面对错误,承认错误)

b、在课堂上克莱谛对我是什么反应?又是怎么说的?(“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”“我在外边等着你1)

“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么?(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”所作所为觉得不可理解)

克莱谛为什么两次说“我在外边等着你!”(他两次说这句话,是想让我上课的时候不要想这件事了,放学后再向我解释清楚。)

C、“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你1“我”每次都是怎样领会的?(第一次听到他说这句话时,“我”感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了,心里想的仍然防御,并没有想到放学后主动向他认错。)

过渡:克莱谛将会采取怎样的方式对待我,事情的结果怎样,我们接着学习课文。

(3)、学习第三部分(9——13)自然段,重归于好。

a讨论交流以下问题:

“终于挨到放学”?说明什么?(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)

我向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?(他微笑着用手拔开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧1)

通过克莱谛对我的态度,可以看出克莱谛是个什么样子的孩子?哪些词语可以体现出来?(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两词体现出来的。)

“我”为什么两次说“再也不了”?(是因为自己内心激动,“我”被莱蒂的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)

b角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。

(3)自由读课文第四部分(14)自然段

画出父亲说的话,说说你是怎样理解的。(一个人不但要能认识到自己的错误,而且还要敢于承认错误,求得别人的谅解,不能错上加错,不友好待人。)

为什么“父亲从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”(希望“我”告别过去,能永远友好待人。)

齐读课文最后一段,在体会爸爸的话的含义。

2、 小结课文

3、 板书设计

争吵

争吵

我——————克莱谛

吵架原因

我后悔吵架

重归于好

争吵说课稿2017-09-30 08:38:47 | #3楼回目录

争吵》说课

一、开场白

各位老师大家好!我叫XX,是XX小学的语文老师。

二、说对教材的理解

今天,我说课的内容是《争吵》。《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

三、说学情

三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。

四、说教学目标

1 会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2 有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3 体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题

教学重点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

教学难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

五、说教学思路:

通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

六、说教学过程

一、 复习导入

1、师:通过上节课的学习,我们已经认识了安利柯和克莱谛这一对小伙伴了,知道了他们正因为一件小事发生争吵,谁能用自己的话说说,他们争吵的原因什么?(学生说)争吵时,安利柯和克莱谛情绪是怎样的?(生气)

2、师:现在请同学们读读本课的导学提纲,想一想导学提纲对我们这节课的学习提出了哪些新的要求。

3、课件出示导学提纲:(1)默读课文,想想“我”和克莱谛在争吵后,各有什么表现;(2)把父亲的话画下来,读一读,写一写你的理解。

4、师:从导学提纲中你获得了哪些信息。

5、学生说导学提纲对本课提出的学习要求。

二、细读理解,突破重点

(一)、找父亲的话。

1、师:接下来请同学们根据导学提纲的要求默读课文的5-14自然段,特别要把父亲的话画下来。

2、学生默读课文。

3、指名说说课文中几次出现父亲的话。(课件出示相应句子)

(二)、理解父亲的第一句话。

1、师:“我”在做错事后,首先想到的是父亲说的“应该知错认错”,可是同学们,“我”做到了知错认错了吗?

2、学生思考。

3、指名说“我”做到了知错认错了吗?“我”知错,从哪里看出来,“我”没有认错又是从哪里看出来的?说说“我”此时的心情。

4、当我后悔的时候,脑海里浮现的全部都是克莱谛可爱的样子。文中的哪些语句表现了克莱谛这些好品质。(生自由说)

5、用“通过( )这件事,我知道克莱谛是一个( )的人。”概括克莱谛的好。

6、此时我的心情如何?(后悔、矛盾)7、指导学生读第5自然段,前半部分读出“我”的不安、后悔,后半部分读出“我”的矛盾心情。

(二)、理解父亲的第二句话。

1、师:“我”是在什么情况下第二次想起父亲的话?

2、联系上下文讨论两人说的“在外面等你”意思一样吗?

a克莱谛第二次提出在外面等“我”,表示强调,所以语气要加重。而“我”误解了克莱谛的意思,这时要读出“我”不甘势弱的语气。

B分两组开火车读这两句话,体会人物的心情。

3、想到父亲的话后,“我”在想什么?

4、师:而克莱谛此时有什么表现?他是怎么想的?又是怎么说的?

①此时克莱谛心里会怎么想,你从那里看出来。(悲哀)

②理解“瞟”和“悲哀”。

4、师:此时两个小伙伴互相猜测着对方的想法,根本没有心思上课,而“我”更是很痛苦得熬到了放学,文中用了一个字来刻画“我”此时的心情十分得当,是哪一个字?

师:从这个“挨”字,你体会到了什么?

师:“挨”换成“等”好不好,为什么?

7、争吵的结果①师:独自走在回家的路上,听着克莱谛的脚步声,感觉他离我越来越近,我的心提到了嗓子眼,这时候我做了什么?

②师:克莱谛见了“我”他是怎么说的?怎么做的?

③指导读克莱谛的话:你已经读出克莱谛的诚恳,如果能带着微笑读会更好,再试一遍好吗?

④指导读安利柯的话:“再也不了!再也不了1这里连用两个“再也不了”并使用感叹号,既表示“我”的兴奋,也表示“我”的决心。

8、分角色朗读。

9、师小结:真是太好了!看,安利柯和克莱谛总算重归于好了,两人高高兴兴地回家了。此时“我”和克莱谛的心情怎样?(高兴)

(从中进行朗读训练,并做到适时的评价)

(新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。)

(三)、理解父亲的第三句话。

1、师:看到两个小伙伴又走到了一起,老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么,对待这件事情,父亲又有什么看法,请同学们一起读一读父亲的第三句话。

2、学生读句子。

3、父亲知道此事后,表现如何?与“我”事先想的一样吗?他为什么说出这样一翻话来?

4、体会“高尚”和“第一个伸手过去”。

5、指导朗读父亲的第三句话。

6、师:你觉得父亲说的话有道理吗?结合前两句,从中你体会到什么?(四层含义)

(利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。)

7、串读父亲的三句话。

师:同学读得真好,听着你们的朗读,老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象,当“我”认识到自己的错误后,立刻想起了父亲的第一句话(生看屏幕齐读):“应该知错认错”。当“我”误会克莱谛的话,以为他要报复“我”时,父亲的第二句话再一次在“我”耳边回荡(生齐读):“要是你错了,被人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”当“我”把整件事告诉父亲后,父亲把脸一沉,说(生齐读):“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺1

三、拓展延伸,文道结合

1、学生谈谈自己最喜欢文中的哪一个角色。①安利柯是个怎样的人?(是一个很细心的人,是个知错就改的人,但又是个很爱面子的人)②克莱谛又是一个怎样的人?(是一个学习勤奋,热爱劳动的人,是一个心胸宽广,做事冷静的人)。③父亲是个怎样的人?(是一个严格的教育孩子的好父亲)。

2、联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样解决的。

3、结合板书梳理文章脉络,师作小结

通过学习,我们认识了两个小朋友,一个懂得原谅别人,珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛,一个是知错、是非分明、诚实懂事的孩子——安利柯,我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理,珍视同学、朋友之间的友情,做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

板书设计:

15争吵

弄脏本子

“我”争吵 克莱谛

重归于好

学习效果评价设计:

为了全方位检查教学目标达成情况,我设计了如下问题:

1、课文内容我知道。

课文中的的“我”是(),另一个主要人物()。这篇课文围绕(),重点讲了“我”的( )告诉我们朋友之间要( )。

我最喜欢文中的人物是(),因为( )

2、选兵点将(给句子选择正确的答案,将序号写在括号里。)

(1)我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我,我举起戒尺。

①这句话指“我”将要把戒尺还给克莱蒂。

②“我”的内心很难受,想让克莱蒂用这把戒尺来打“我”。

③从这句话可以看出“我”想用戒尺去打克莱蒂。

(2)课文中的“我”是个怎样的人?

①“我”是一个喜欢和同学打架,爱面子的人。( )

②“我”能够及时认识自己的错误,是一个能辨清是非的人。( )

③“我”是一个很爱面子,但又能及时认识到自己的错误,是非观念较为清楚,勇于承认错误的人。()

3、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

教学特色:

1、较好的把握年龄段特点,在出示导学提纲在进行默读训练读画出重点句并写出自己的体会理解。扎扎实实体现落实语文读思读悟的基本要求。

2、在本课教学设计中我重点让学生通过画、读、思、悟、有感情的朗读的教学方法进行教学的。给学生以思考的空间,在生生互动中取长补短,互相启发,在师生互动中层层深入。巧妙点拨,引导学生体会父亲话的含义。有效的发展学生的思维能力。

3、以不同层次的朗读要求凸现训练效果,实现不同学生的共同发展。以朗读贯穿全文,促进学生在课堂上的朗读水平的阶梯性提高,达到了不同学生个体中的共同发展。