丰碑完整说课稿

丰碑完整说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 08:26:48 共有3个回复
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  3. 3《丰碑》说课稿

所以我用简洁的语言简单介绍了红军的精神品质导入本节课,文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神,设计意图创设情境情感导读使学生与作者之间产生情感上的共鸣,这是军需处长失职造成的严重后果。

丰碑 完整说课稿2017-09-30 08:23:59 | #1楼回目录

《丰碑》说课稿

福清美佛儿学校小学部陈海晖

一、教学内容

《丰碑》这是一篇感人至深的文章,叙述了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友,自己被严寒冻死的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。在第二课时的教学中,引导学生重点把握文章对人物的刻画,课文的第7自然段着重从军需处长的神态描写体现他把生的希望留给战士的忘我精神。这一部分内容,指导学生抓住重点词语及朗读去体会军需处长克己奉公的高贵品质。文章还详细描写了将军,通过抓住将军的神态描写让学生体会文章采用先抑后扬和侧面衬托的表现手法。学懂了这篇课文,落实本课的知识点,学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章,还能在今后的习作过程中运用到本课的写作手法。

二、教学目标

结合课文实际、新课程理念的要求以及学生的认知水平,制订以下学习目标:

(一)学习目标

1、有感情地朗读课文。

2、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。

3、了解文中含义深刻的句子,通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。

(二)教学重难点

教学重点:了解文中含义深刻的句子,通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。

教学难点:在读懂课文理解内容的基础上,引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。

(三)突破措施

通过引导抓重点词句体会、创设情境指导反复朗读等方法突破重点难点。

三、教学方法

(一)教法

教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点,我灵活合理的进行多种教法的优化组合,运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法,做到讲与练结合,扶与放结合,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的思维品质。

(二)学法

教学中不仅要教学生学会,更重要是教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑,从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时,指导学生画出描写军需处长神态、动作、衣着的词句并学习讨论,做到品词、析句,从而体会军需处长的崇高精神,课文写将军的情感变化的语段,实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大,在教学这部分时,我引导学生回忆学习第七自然段的学习方法,最后总结,让学生在读一读、画一画、思一思的过程中,从将军的神态、动作及语言的描写中体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中,把学习的主动权交给了学生,使他们不仅学懂了这篇课文,还使他们知道今后在学习这类文章时,如何去挖掘人物的品质,从中发展了学生的智力,培养了学生的思维能力。

四、教学过程

这一课时的主要任务是引导学生抓住重点词句,深刻领会文章所表达的思想内容,正确理解“丰碑”的含义,同时通过有感情地朗读课文,体会、感悟人物内心世界,激发对军需处长的崇敬之情。我设计了以下教学环节:

(一)一揭题导入,出示目标

众所周知,语文是门百科全书式的学科,是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远,如何拉近时空的距离。我在上第一课时前与学生搜集了许多关于红军长征的资料,在课堂上让学生阅读资料及观看了相关的视频。学生通过了解体会红军在长征过程中的艰辛。所以,我用简洁的语言简单介绍了红军的精神品质导入本节课。我个人认为,在小学的课程中,好的导入语是本节课成功的一半,它能吸引学生的注意力,激发兴趣,引起学生的学习动机,明确本节课的教学目标,渲染气氛,创设情境。学习目标

出示“学习目标”主要是让学生明确本节课所要达到的学习目标。接下来这里设计了过渡语。

设计意图:过渡语设疑激趣,调动了学生学习积极性。远程教育资源的运用,把学生带到了艰苦的长征路上,对教学目标的完成起到了启发诱导的作用。

(二)、剖析课文,理解中心

文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点,我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。文章的第七自然详细描写了军需处长的动作、神态及外貌,从中引导学生通过画句子抓词语来品词析句。教学本部分时,开始先让学生“快速地读读课文第3—13自然段,思考本部分写了一件什么事情?文中最令你感动的人物是谁?”等学生自学汇报后,引出第七自然段的学习。

紧接着出示本部分内容的自学指导“请同学们认真读一读这一自然段,画出描写军需处长动作、神态及外貌的句子,并思考从这些语句中你体会到了什么?”引导学生抓住重点词语的理解体会感情。我问道:“为什么军需处长穿得这么单薄?”这样一点拨,使学生明白到这是一支装备很差的队伍,他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。

我紧接着说:“这么严寒的天气,军需处长的穿着这么单薄,他明明知道自己会被冻死,可他的神态为什么这么镇定,这么安详呢?这一问点燃了学生思维的火花,他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人,把死的危险留给自己,所以,他十分镇定、安详;他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任,死而无憾;他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样,在不知不觉中,便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。。

设计意图:阅读是学生的个性化行为,教师要引领学生自主读、画,钻研文本,推敲词句。学生汇报完句子之后通过读来体会作者想表达的思想感情。引导学生读第七自然段,让学生走进文段去品词析句,把学习的机会让给学生,使学生做到自主学习。让学生抓住重点词句去感知、想象、品味,在品词、品句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价,学生抓住重点句子读书、思考、品析,将语言文字的感知、理解、品味落到实处。

在接下来的学习中,幻灯出示军需处长的图片,播放背景音乐,教师以引读的方式带学生再次地走近文本,在此教学环节中还穿插了学生的思考及体会。我问“他的左手微微向前伸着,此时的他正思考着?”学生根据自己的想象回答,接着又问“读到这里你想说写什么?”学生畅谈自己的体会。在此基础上,我让学生配乐朗读,在读中进一步激起学生情感的波澜,一股对军需处长的崇敬之情油然而生。 设计意图:创设情境,情感导读,使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解课文内容,理解作者的写作意图,能更深地体会军需处长的精神品质。

文中还详细描写了将军。这一人物的学习重在引导学生通过观察他的神态变化来体会军需处长的精神品质。教学前先总结了作者通过动作、神态及外貌三方面详细地描写了军需处长的献身精神。作者同时还详细地描写了谁?引出将军这一人物。接下来让学生回忆了学习第七自然段的方法,教师总结出示学法提示。

设计意图:尊重学生的主体地位,教给学生学习方法,并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。

文章对将军的描写,实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神,在教学这一重点部分时,我先让学生找出哪些句子是描写将军神态的变化的。然后让学生划出这些词语体会。我问学生,当看到冻僵的老战士时,将军为什么叫军需处长来?当没有人回答他时,他为什么叫军需处长跑步过来?这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣,以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任,这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏;当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长,将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼?这是一个较难的问题。

这一个军礼,包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼,表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点,也就从中体会到了军需处长的崇高精神,使同学们再次受到震撼。

在分析这些句子的同时,我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别;“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练,也学会在特定的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后,我让学生满怀深情地朗读,学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了,再次激起了情感的波澜。 为了落实这一课的学习目标,我紧接着问道:“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言?这一问让学生知道:这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神,也让学生知道和文章中心思想关系特别密切的材料应详细些,为学生今后习作作铺垫。

(三)、深入体会,强化中心。 通过上面的学习,学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神,这时我便问:为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢?我让学生边看图边回答,让学生从感性到理性去分析问题,这时学生都能说军需处长的外形,确实像一座晶莹的丰碑,更重要的是他舍己为人、一心为公,毫不利己,专门利人的精神是不朽的,他永远铭记在战士们心中,解决了这一画龙点睛的问题,学生便由表及里地了解了课文的内容。 在讲解最后一个自然段时,我让学生体会脚步声为什么是沉重坚定的?让学生体会到战士心情的沉重,但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神,充满了胜利的信心,从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞,战士们一定能经受严峻的考验,一定能战胜重重困难。这样,也使同学们从中受到鼓舞。

(四)、总结课文,熏陶情感。 军需处长舍己为人的崇高精神,不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说:“文道结合”。在总结课文时,我便对学生说:“你从军需处长身上想到了什么?”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。

(五)、当堂训练

本节课以一首诗歌作为训练的题材,通过填空,学生再一次回到课文体会感情。

1、把诗歌内容填写完整:

你是一座( ),

你把( )给了( ),

而自己却( ),

你用你的( )告诉我们,红军队伍是能经受住( ),

你用你的( )鼓舞我们,同样告诉敌人,红军队伍是( ),

啊,你的确是我们心中的一座( )。

设计意图:课文的最后以填补一首诗歌作为当堂训练,总结全文。

七、板书设计:丰碑

军需处长毫不利己

专门利人

丰碑说课稿123_文档2017-09-30 08:25:37 | #2楼回目录

《丰碑》说课稿

祝冯学校孙洪涛

各位老师:

大家好!

一、【说教材分析】

今天我上的这篇课文是第十册的一篇选读课文。这是一篇感人至深的文章,文章讲述了在风雪交加的行军途中,一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质。文章以将军思想感情的发展变化为线索,先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考;接着写将军看到一位老战士冻僵在草地时的震惊和对军需处长的崇敬;最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下,将军率领红军战士继续前进。文章对人物的刻画非常细腻,课文的第7自然段着重从军需处长那种镇定、安详的神态描写出了他坚韧刚强,把生命的希望留给战士的忘我精神。在教学中,如何让学生引起情感上的共鸣,让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我尝试利用多媒体让情景交融,让学生在自主、合作学习中去感悟。

二、【说教学目标】

在认真阅读教材后,我计划用一课时讲完本课,我设计的教学目标是:

1、深刻领会文章所表达的思想内容,从中受到感染和教育,正确理解“丰碑”的含义。

2、学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,不惜牺牲自己的崇高精神。

三、【说教学重难点】

我确定的教学重点是:理解描写将军神态、动作、语言的重点句子;从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,体会他舍己为人的精神。

教学难点是正确理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

四、【说学情】

小学五年级的学生无论在阅读能力,在理解能力上都有了一定的飞跃,有了独立思考问题,敢于在交流和讨论中,根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法,说出自己的感悟的良好习惯,这些因素对本节课的教学是非常有利的。

五、【说教法、学法】

主要采用“以读代讲法“和“半扶半放法”的教学方法,引导学生运用,读──找──议──说的方法学习课文,既让学生动眼、动手,又让学生动脑、动口,充分调动他们的多种感官,主动积极地参与阅读实践,培养其良好的阅读能力和阅读习惯,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。并在课文最后采用循环复沓的教学方法加深对文章的感悟。

六、【教学准备】

收集红军长征时过雪山的录象资料,并运用现代化教学手段来激发学生学习的兴趣,让学生乐中求学。

七、【说教学过程】

在确定了教学目标和教学重难点之后,我设计了以下几个教学环节:

(一)、创设情境,导入新课。

1、创设情境

2、观看红军过雪山片段,带学生入情境。

(二)、初读课文,整体感知。

1、略读课文,标出自然段序号。

2、跳读、猜读课文写了哪几个主要人物。

3、再次浏览课文,用自己的话简要说说课文讲了一件什么事?

(三)、品读课文,感悟人物。

1、学生扫读课文,找出课文中令你“感受深刻的地方”并勾画出来。

2、生汇报、学生小组合作交流。

3、全班交流感受深刻的地方。

(1)走进军需处长

(2)走进将军

(3)理解“晶莹的丰碑”。

(四)、反思、结课。

八、【说板书设计】

好的板书可以说是一个微型的教案,其概括性强,条理清楚,突出重点,起到一种画龙点睛的作用。

丰碑

军需处长舍 己 救 人

《丰碑》说课稿2017-09-30 08:26:36 | #3楼回目录

城关镇中心学校白云

一、说教材:

《丰碑》这篇课文是九年义务教育六年制小学教科书第十册第七单元的一篇精读课文。课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中,一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。

课文魅力:首先是课文中着力渲染的神态描写和侧面描写,以及欲扬先抑的表现手法,这一点有助于学生学习写作。其次,这篇课文闪耀着人文精神的光芒:课文塑造了两个干部形象,一个是对战士无比关怀的将军;一个是把生的希望留给战士的军需处长。用这种忘我精神去打造学生的情感、人生态度和价值观。第三,全文以将军思想感情的发展为线索,通过对将军的侧面描写来烘托军需处长的品质。

全文可分四部分:先写将军对行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索,为下文所发生的事情作了必要的铺垫和暗示;接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责备;然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬;最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下,将军率领红军战士继续前进。

结合课文实际、新课程理念的要求以及学生的认知水平,制订以下学习目标:

知识目标:

1、学会本课13个生字,正确读写下面词语:“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3、正确理解“丰碑”的含义。

技能目标:

感悟课文侧面描写比直接描写更加感人和留有回味余地的表现方法,学习神态描写的方法。

情感目标:

1、深刻领会文章所表达的思想内容,从中受到感染和教育;

2、在小组合作学习中,学会与人合作。

教学重点难点:

根据教材编排的特点,确定本课的教学重点如下:

1、读懂课文理解内容的基础上,体会课文的叙述顺序。

2、引导学生初步领会课文先抑后扬及侧面描写的表现手法。

3、理解“丰碑”一词深刻的含义显然是本课的一个教学难点。

课时安排:本文宜用两课时教完。

二、说教学法:

情境教学法:课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。

诵读质疑法:指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。

表演采访法:课中让学生表演将军发怒的形象,让学生采访将军,从而探明将军发怒的原因,领悟人物品质。

课中实践法:用给军需处长设计碑文的方法,让学生领悟军需处长舍己为人的可贵品质。语文学习的特点是实践性,让学生在实践中学会语言,运用语言。“情”能补拙,用军需处长“毫不利己、专门利人”的品质去激发学生练习之情,发挥情感因素在课堂中的作用。

三、说教学程序:

1、创设情境——酝酿情感

首先导入新课:同学们,你们听过长征途中的故事吗?让我们一起观看一段录相,去回顾那红军长征途中发生的感人故事。(出示红军过雪山的录相媒体,留给学生想象的空间)

(这样贴近课文,贴近学生理解能力的导语,为引入课文做了铺垫,激发了学生的情感,达到“课伊始,情即发”的目的。)

2、揭题质疑——自主定标

有名言说道:问号是开启科学大门的钥匙!教学时适时启发学生质疑,会培养学生研究性学习的品质。课题揭示学生书写后,教者便可激发学生质疑:看到这个课题,你想到了什么问题?

学生可能会问:“丰碑”的含义?据此引导学生自主明确学习目标,教师相机点拨补充。

生自由泛读课文,通过交流讨论,弄明“丰碑”在课文中的特定含义。

3、直入重点,阅读课文第七自然段:

(1)、出示图片,通过仔细观察,在头脑中建构“丰碑”感性形象。

(2)、抓住关键词指导学生反复朗读,反复品读,领会课文中神态描写的方法。

(3)、引导学生说出心中的疑问:老战士为什么穿这么少?为什么不发给他棉衣?

(4)、讨论弄明原因,体会军需处长的感人品质。

4、课中表演,升华情境,学习将军发怒部分。

(1)、反复读将军发怒部分,体会将军神态的变化及这种神态变化所体现的思想感情。

(2)、激发兴趣挑战朗读:有谁觉得比他读得好的就站起来读!读后引导学生评价。

(这样有感情地“朗读”就是要把作者的情感在读的时候传达出来,正如孟子所说“以意逆志”,同时让学生经历了语言。)

(3)、安排采访实践,表达自己领悟到的感情。

推荐一名读得最好的同学表演将军,然后让全班同学采访:

将军,你为什么发这么大的怒?

将军,我发现你的眼睛湿润了,为什么?

将军,你为什么向军需处长敬一个军礼?

(“排演”和“采访”使得阅读变成了一种目的明确的自觉任务,一种其乐融融的活动。“排演”和“采访”又使学生设身处地当一回文中的角色,想角色所想,代角色说话,这本身就是一种有效的体验。有助于让他们在真切的情感体验中,更深刻地体察作者及文中人物的思想感情,丰富自己的情绪经验,形成相应的积极情感,提升道德信息贮备。)

5、再读第七自然段,练写碑文。

(1)、读,点划出描写军需处长神态的词语结合图片进行品读。让学生从军需处长那坦然自若的神态体悟军需处长的坚韧刚强和舍己为人的品质。

(2)、为军需处长的“丰碑”设计碑文。

同学们,面对军需处长这座“丰碑”,你想写些什么呢?

学生写完后交流,概括成简短的碑文,用毛笔写下来张贴。

6、品读课文最后一自然段,质疑探究。

重点指导理解反问句:如果胜利不属于这支队伍,还会属于谁呢?

7、回归整体,领悟写法,总结全文。

8、课后延伸,能力迁移运用。

让语文作业更加贴近学生生活,更有利于培养学生的创新能力。

(1)、摘抄课文中的好词好句,持之以恒积累词句。

(2)、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

(3)、阅读长征途中的另外的感人故事。

设计意图:

一、重视情感、态度、价值观的正确导向——培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。而且注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于教学获得之中。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式——让学生在读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,通过表演、采访加强合作与探究,让课堂成为学生合作交流的平台。

一、说教材

1、说课内容:九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。

2、教材简析:这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友,自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。

3、教材内容的地位和作用:

丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文,落实了这一训练重点,学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章,还懂得从材料的安排来理解文章的结构,从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作,安排材料。

4、教学目标的确定:

教学目标的确定应根据教学大纲,从知识的理解和掌握,能力的培养和发展,思想品德的教育三个方面全面考虑,而且要明确具体,切实可行,符合学生的实际,以实现全面育人的目标。

(1)本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细,哪些地方写得简略,因此,可确认为本课时的知识目标。

(2)在教学时,我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析,从而体会军需处长的高贵品质,在学习过程中,学生领悟了理解人物品质的方法,培养了学习能力,因此,理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。

(3)本课时的教学,让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他舍己为人的崇高精神,使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。

本课时的教学目标确定如下:

(1)了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他舍己为人的崇高精神。

(2)弄清课文中哪些地方写得详细,哪些地方写得简略。

(3)有感情地朗读课文,背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

5、教学重、难点:

(1)理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

(2)弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

二、说教法

教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点,我灵活合理的进行多种教法的优化组合,运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法,做到讲与练结合,扶与放结合,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的思维品质。

三、说学法

教育家陶行知老先生说过:“好的先生,不是教书,乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会,更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑,从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时,我引导学生学习讨论,从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句,从而体会军需处长的崇高精神,课文写将军的情感变化的语段,实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大,在教学这部分时,我引导学生去分析将军的神态、动作、语言,体会他的心情,让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中,体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中,把学习的主动权交给了学生,使他们不仅学懂了这篇课文,还使他们知道今后在学习这类文章时,如何去挖掘人物的品质,从中发展了学生的智力,培养了学生的思维能力。

四、教学程序设计

(一)由题入文,设置悬念。

一上课,让学生齐读课题后,便让学生回答课题“丰碑”是指什么?让学生知道丰碑是高大的石碑,比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么?学生从课文中便能找出答案,这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的?这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道:为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢?这引起了同学们的深思。这样设置么悬念,能激发同学们的学习兴趣,也让学生从整体上去了解文章的内容。

(二)剖析课文,理解中心。

文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点,我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时,我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面,以画面来感染学生,再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的?并想想哪些词语用得好。

学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好,然后我进一步诱导学生去分析。我问道:“为什么军需处长穿得这么单薄?”这样一点拨,使学生明白到这是一支装备很差的队伍,他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。

我紧接着说:“这么严寒的天气,军需处长的穿着这么单薄,他明明知道自己会被冻死,可他的神态为什么这么镇定,这么安详呢?这一问点燃了学生思维的火花,他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人,把死的危险留给自己,所以,他十分镇定、安详;他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任,死而无憾;他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样,在不知不觉中,便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上,我让学生配乐朗读,并进行配乐范读,在读中进一步激起学生情感的波澜,一股对军需处长的崇敬之情油然而生。

文章对将军的描写,实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神,在教学这一重点部分时,我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理,我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生,当看到冻僵的老战士时,将军为什么叫军需处长来?当没有人回答他时,他为什么叫军需处长跑步过来?这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣,以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。

他要叫军需处长来追究责任,这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏;当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长,将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼?这是一个较难的问题。这一个军礼,包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼,表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。

学生明白了这一点,也就从中体会到了军需处长的崇高精神,使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时,我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别;“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练,也学会在特定的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后,我让学生满怀深情地朗读,学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了,再次激起了情感的波澜。

为了落实这一单元训练重点,我紧接着问道:“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言?这一问让学生知道:这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神,也让学生知道和文章中心思想关系特别密切的材料应详细些,为学生今后习作作铺垫。

(三)、深入体会,强化中心。

通过上面的学习,学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神,这时我便问:为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢?我让学生边看图边回答,让学生从感性到理性去分析问题,这时学生都能说军需处长的外形,确实像一座晶莹的丰碑,更重要的是他舍己为人、一心为公,毫不利己,专门利人的精神是不朽的,他永远铭记在战士们心中,解决了这一画龙点睛的问题,学生便由表及里地了解了课文的内容。

在讲解最后一个自然段时,我让学生体会脚步声为什么是沉重坚定的?让学生体会到战士心情的沉重,但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神,充满了胜利的信心,从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞,战士们一定能经受严峻的考验,一定能战胜重重困难。这样,也使同学们从中受到鼓舞。

(四)、总结课文,熏陶情感。

军需处长舍己为人的崇高精神,不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说:“文道结合”。在总结课文时,我便对学生说:“你从军需处长身上想到了什么?”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。

(五)、布置作业,巩固知识。

为了巩固堂上所学的知识,我给学生布置两题作业:(1)用“湿润”“晶莹”造句;(2)背诵课文第七自然段和最后三个自然段。