一年级下册语文美丽的小路说课稿

一年级下册语文美丽的小路说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 08:06:56 共有2个回复
  1. 1一年级下册语文《美丽的小路》说课稿
  2. 2一年级下册语文《美丽的小路》说课稿

一年级下册美丽的小路说课稿,根据新课标的要求结合教材特点从学生实际情况出发我认为,培养学生收集整理反馈资料的能力,第自然段要结合看图组织学生进行情境式表演再现劳动场面。

一年级下册语文《美丽的小路》说课稿2017-09-30 08:05:48 | #1楼回目录

一年级下册《美丽的小路》说课稿

涂红丽

一、 说教材

《美丽的小路》这篇课文的主题是保护环境,在学习本课时,环保意识将逐渐在学生心中萌生,进而养成从身边小事做起的习惯,积极参与环保实践活动。

二、说学情

经过近一年的学习,学生具有一定的识字能力,大部分学生思维较活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流。但低年级学生注意力极容易分散,对形式单调的课堂教学很难产生兴趣。

三、 说教学目标

根据新课标的要求,结合教材特点,从学生实际情况出发,我认为

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中,能读好每个角色的语气。

2、借助动作、实物,理解字词意思,了解课文内容。培养学生收集、整理、反馈资料的能力。

3、激发学生环保意识,让学生有参加卫生扫除的愿望,自觉维护环境卫生。

四、 说教法

1、情境教学法。我要让学生在生动的情境中理解课文语言,享受审美情趣。2、朗读感悟法。结合课文的语言特色,以读代讲,以读促学,让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美,形成良好的语感。

五、 说学法

我采用以读为载体感悟文本的方法。采用自读、齐读、引读,在反复朗读中读通课文,理解内容。

六、说教学过程

1、导入

好的开端是成功的一半,导入设计得精心、恰当,能使学生迅速随教师进入课文优美的情境中。

2、初读课文,复习生字。

导入环节过后,我出示生字卡片,通过看拼音自己读、指名读、同桌互听互读、赛读、去掉拼音领着老师读、齐读等多种形式,让学生在与生字反复见面的过程中,不知不觉记住了生字,为学生扫清了阅读障碍。然后请小朋友把课文自读几遍,要求读准生字,不丢字、不添字。

3、朗读感悟,再现情境。

这篇课文按“美——不美——美”的顺序,围绕美丽的小路,向我们展现了“赞美小路、失去小路、找回小路”等几个情境,课文的语言极具表现力,贴近儿童生活,富有个性,特别适宜进行感情朗读的训练。

第1自然段介绍了小路的美丽。我通过引导学生看文中的插图,抓住文中“长长、花花绿绿、五颜六色”这几个关键词,结合学生的理解、想象,指导学生图文结合,感受课文语言美,积累句式,丰富语言。(板书:美丽)学生亲身参与表现小路的美,真正分享小路的美丽。

有了充分的感性认识,学生对2、3自然段的阅读和感悟就水到渠成了。我重点指导“轻轻地、慢慢地”这两个词的读法,理解小路给人们带来愉快的心情,表达人们对小路的爱护之情:“啊,多美的小路啊1。当学生的情感之门悄然打开时,我启发学生想一想,还有谁会在小路上散步?他们会说什么?

第4自然段的第一句讲朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步、说说话,要指导学生用喜爱、赞美的语气来读。第二句讲美丽的小路不见了。要引导学生结合生活体验,感受堆满垃圾的小路的丑、臭、脏。我要指导学生入情入境,读出感情的起伏变化。

第5、6自然段,请学生再读“鹿先生、兔姑娘”的话,要指导读好“皱、捂”等词。第7、8自然段,鸭先生的话要读出惊叹的语气:“天哪!我的美丽的小路呢?” 他看着看着,忽然一拍脑袋,说:“我明白了!这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来1 学生通过亲自理解、表演,获得的是真正的知识,真正的精神食粮。

第9—12自然段是最后一部分。第9自然段,要结合看图,组织学生进行情境式表演,再现劳动场面。

最后,经过大家的共同努力,美丽的小路失而复得。学生由衷赞美小路,更能读出自己的真情实感。

4、 小结

我用真切的语言总结:孩子们,美丽的小路终于回来了,让我们像鸭先生那样,一起说一句:“让美丽的小路一直和我们在一起吧1

5、扩展延伸

课后看看我们周围的小路,哪里美,哪里不美,为什么?在生活中用实际行动保护环境。

6、板书设计

11.美丽的小路

美丽---不见了---找回来

让美丽的小路一直和我们在一起

保护环境

七、说反思

《美丽的小路》这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事,它告诉学生要保护环境卫生,人人养成良好的卫生习惯,知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境,文中情境优美,语言生动有趣,人物角色较多,教师要加强朗读训练指导。另外第八自然段“鸭先生的话”有可能是学生学习的难点。大部分学生有良好的卫生习惯,懂得保护环境卫生的重要,但这种行为还欠缺一定的自觉性。所以要抓装美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟,让学生在品味语言中受到情感熏陶。一、创设情境,调动情感只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。

在教学中,教学中我利用课件,让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路;垃圾遍地,苍蝇飞舞的小路;憨态可掬,活泼可爱的小动物,极大地刺激了学生的感官,拨动了学生的心弦,引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,心灵受到熏陶。二、以读为本,自读自悟《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师在整个教学过程中,我以合作者、促进者的角色出现,不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验,代替了整齐划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”,学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释,是学生个人情感最好的渲泄。

三、开放实践,合作交流实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会。生活是语文的内容,语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后,产生了疑问:“美丽的小路怎么不见了?”小鸭忽然一拍脑袋,“这都怪我。

”小鸭为什么说“这都怪我”,我让学生联系实际生活想一想,“我们身边的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计,让课堂成为社会、学校教育的连线,又给学生提供了表现自己,与同学合作交流,展示自己学习成果的舞台。同时,也突破了本课阅读教学的难点,又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动,增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。

一年级下册语文《美丽的小路》说课稿2017-09-30 08:04:11 | #2楼回目录

《美丽的小路》说课稿

一、 说教材

《美丽的小路》这篇课文的主题是保护环境,在学习本课时,环保意识将逐渐在学生心中萌生,进而养成从身边小事做起的习惯,积极参与环保实践活动。

二、说学情

经过近一年的学习,学生具有一定的识字能力,大部分学生思维较活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流。但低年级学生注意力极容易分散,对形式单调的课堂教学很难产生兴趣。

三、 说教学目标

根据新课标的要求,结合教材特点,从学生实际情况出发,我认为

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中,能读好每个角色的语气。

2、借助动作、实物,理解字词意思,了解课文内容。培养学生收集、整理、反馈资料的能力。

3、激发学生环保意识,让学生有参加卫生扫除的愿望,自觉维护环境卫生。

四、 说教法

1、情境教学法。我要让学生在生动的情境中理解课文语言,享受审美情趣。2、朗读感悟法。结合课文的语言特色,以读代讲,以读促学,让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美,形成良好的语感。

五、 说学法

我采用以读为载体感悟文本的方法。采用自读、齐读、引读,在反复朗读中读通课文,理解内容。

六、说教学过程

1、导入

好的开端是成功的一半,导入设计得精心、恰当,能使学生迅速随教师进入课文优美的情境中。

2、初读课文,复习生字。

导入环节过后,我出示生字卡片,通过看拼音自己读、指名读、同桌互听互读、赛读、去掉拼音领着老师读、齐读等多种形式,让学生在与生字反复见面的过程中,不知不觉记住了生字,为学生扫清了阅读障碍。然后请小朋友把课文自读几遍,要求读准生字,不丢字、不添字。

3、朗读感悟,再现情境。

这篇课文按“美——不美——美”的顺序,围绕美丽的小路,向我们展现了“赞美小路、失去小路、找回小路”等几个情境,课文的语言极具表现力,贴近儿童生活,富有个性,特别适宜进行感情朗读的训练。

第1自然段介绍了小路的美丽。我通过引导学生看文中的插图,抓住文中“长长、花花绿绿、五颜六色”这几个关键词,结合学生的理解、想象,指导学生图文结合,感受课文语言美,积累句式,丰富语言。(板书:美丽)学生亲身参与表现小路的美,真正分享小路的美丽。

有了充分的感性认识,学生对2、3自然段的阅读和感悟就水到渠成了。我重点指导“轻轻地、慢慢地”这两个词的读法,理解小路给人们带来愉快的心情,表达人们对小路的爱护之情:“啊,多美的小路啊1。当学生的情感之门悄然打开时,我启发学生想一想,还有谁会在小路上散步?他们会说什么?

第4自然段的第一句讲朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步、说说话,要指导学生用喜爱、赞美的语气来读。第二句讲美丽的小路不见了。要引导学生结合生活体验,感受堆满垃圾的小路的丑、臭、脏。我要指导学生入情入境,读出感情的起伏变化。

第5、6自然段,请学生再读“鹿先生、兔姑娘”的话,要指导读好“皱、捂”等词。第7、8自然段,鸭先生的话要读出惊叹的语气:“天哪!我的美丽的小路呢?” 他看着看着,忽然一拍脑袋,说:“我明白了!这都怪我!我一定要把美丽的小路找回来1 学生通过亲自理解、表演,获得的是真正的知识,真正的精神食粮。

第9—12自然段是最后一部分。第9自然段,要结合看图,组织学生进行情境式表演,再现劳动场面。

最后,经过大家的共同努力,美丽的小路失而复得。学生由衷赞美小路,更能读出自己的真情实感。

4、 小结

我用真切的语言总结:孩子们,美丽的小路终于回来了,让我们像鸭先生那样,一起说一句:“让美丽的小路一直和我们在一起吧1

5、扩展延伸

课后看看我们周围的小路,哪里美,哪里不美,为什么?在生活中用实际行动保护环境。

6、板书设计

11.美丽的小路

美丽---不见了---找回来

让美丽的小路一直和我们在一起

保护环境

七、说反思

《美丽的小路》这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事,它告诉学生要保护环境卫生,人人养成良好的卫生习惯,知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境,文中情境优美,语言生动有趣,人物角色较多,教师要加强朗读训练指导。另外第八自然段“鸭先生的话”有可能是学生学习的难点。大部分学生有良好的卫生习惯,懂得保护环境卫生的重要,但这种行为还欠缺一定的自觉性。所以要抓装美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟,让学生在品味语言中受到情感熏陶。一、创设情境,调动情感只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。

在教学中,教学中我利用课件,让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路;垃圾遍地,苍蝇飞舞的小路;憨态可掬,活泼可爱的小动物,极大地刺激了学生的感官,拨动了学生的心弦,引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,心灵受到熏陶。二、以读为本,自读自悟《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师在整个教学过程中,我以合作者、促进者的角色出现,不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验,代替了整齐划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”,学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释,是学生个人情感最好的渲泄。

三、开放实践,合作交流实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会。生活是语文的内容,语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后,产生了疑问:“美丽的小路怎么不见了?”小鸭忽然一拍脑袋,“这都怪我。

”小鸭为什么说“这都怪我”,我让学生联系实际生活想一想,“我们身边的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计,让课堂成为社会、学校教育的连线,又给学生提供了表现自己,与同学合作交流,展示自己学习成果的舞台。同时,也突破了本课阅读教学的难点,又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动,增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。