林教头风雪山神庙参赛课件及说课稿

林教头风雪山神庙参赛课件及说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 08:06:53 共有3个回复
  1. 1林教头风雪山神庙说课稿(课改)
  2. 2说课稿:林教头风雪山神庙
  3. 3林教头风雪山神庙说课稿

本单元的教学重点是把握小说的主题和情节,课件投影小组讨论回答下面问题,歇后语林冲看守草料唱英雄无用武之地,后来长时间作为梁山第一大将镇守梁山杀敌立功,从他对待金家父女和郑屠的不同态度就可以充分看出。

林教头风雪山神庙说课稿(课改)2017-09-30 08:04:54 | #1楼回目录

《林教头风雪山神庙》说课稿

贵州省铜仁市松桃民族中学 黄英

一、说教材

本课是高中语文必修5第一单元(小说单元)第一篇讲读课文。本单元力在开阔学生视野的同时,让学生掌握小说鉴赏的一般方法,并力图与高考接轨。本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题,情节的发展、矛盾的解决常常表现主题,环境描写对主题一般起烘托强化的作用。基于此将教学目标设计如下:

二、说目标

1、了解故事大意,梳理主要故事情节。

2、分析主人公林冲的性格特点。

3、学习本文塑造人物的方法。

三、重难点

教学重点:鉴赏人物形象,探究作品主题

教学难点:分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。

四、说教法

于漪老师曾说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。”在教学中,我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动,本课我主要采用“诱思探究”教学’法。

五、说学法

全程贯穿探究性学习方式,分为“创设情境,整体感知”、 “合作探究,分析鉴赏”、“ 迁移运用,提高能力”三个层次。本课以自主探究为主,在文本的学习过程中,着眼于培养学生的探究意识。教师在发动学生主动探究的同时,相机诱导,挖掘文本中的“探究点”,设置开放性的问题情境,让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。以情激情,以诱达思,发挥教师的引导作用,给学生尝试的机会,让学生学会思考,学会写作,提高自己的语文素养。

六、说教学过程

一、创设情境,整体感知。

(一)激趣导入,进入情境。

学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣,因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么,学生自由发言,从而引出豹子头林冲,由此导入课文。从而为“自主、合作、探究”做铺垫。

(二)讲述故事,激发共鸣

《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去,况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后,才会激发起探求的欲望。我想起暑假期间《新水浒传》热播,课下了解到学生有不少看过的,所以我在讲这课之前诱导他们,比较一下你们在电视剧中看到的和林冲相关的剧情和教材中的相关情节有哪些不同,哪一种安排好,你们也当把导演进行点评设计。学生在讲故事的过程中已经对本文的故事情节进行了主动地探究,从而为下面的故事情节的梳理奠定基础,另外更为重要的是这一环节为学生深入理解作品及产生顿悟提供前题,同时同学们的讲述也可以激发其他学生的求知欲,为下面的合作探究营造氛围,可谓一石三鸟!

(三)整体把握,理清情节

本环节要求学生快速浏览课文用小标题的形式完成对故事情节的梳理,旨在考查学生筛选信息的能力,及精简概括的能力。要内容的能力,也为下文分析人物形象作

二、合作探究,分析鉴赏。

(一)赏析人物,把握主旨。

在前面情节概括的基础上,让学生知道小说精彩的情节都是为塑造人物服务的,并且小说艺术的一个重要特征是塑造有血有肉的生动感人的人物形象,那么你眼中的林冲是怎样一个形象呢?

【课件投影】小组讨论,回答下面问题:

1林冲是东京八十万禁军教头,人们都称他林教头,上了梁山之后人都呼之“豹子头”,这个绰号展示了他怎样的性格特点?

2、课文选段中林冲的性格与其绰号名副其实吗?

3、你认为选段中林冲的性格可以用哪个字来概括,并说出理由。

通过三个由浅入深环环相扣的问题,引出对人物性格的感性认识,通过一系列追问,启发、引诱学生探究,不断发现问题,解决问题,又在解决中发现新问题。另外赏析林冲时可引入鲁智深让学生进行比较分析,效果能更好一些。

接下来教师继续进行诱导:当年金圣叹评论林冲,说道:“林冲自然是上上人物,写得只是太狠。看他算得到,熬得住,把得牢,做得彻,都使人怕。这般人在世上,定做得事业来,然琢削元气也不少。”如此能“忍”能“熬”的林教头,怎么也终于“忍”不住了呢?

【课件投影】请同学们再次回到文本,小组讨论:

林冲从逆来顺受的林教头到奋起反抗的“豹子头”,性格从“忍”到“狠”, 触发点是什么?“狠”表现在什么地方?

通过这个问题的探究让学生对人物的感性认识上升到理性认识,即人物性格的复杂性及变化,为下个问题的解决铺平道路。

教师小结后【课件投影】请同学们再次回到文本,共同讨论:

1、林冲由幻想安心服刑到奋起反抗,性格蜕变的根本原因是什么?你能用一个字概括吗?

2、作者塑造林冲这个典型形象,对我们认识当时的社会有什么意义?

通过这个环节让学生对人物有了一个更深刻的认识,且知道任何小说人物塑造的终极目的是为了表现主题反映社会,从而让学生充分认识到如何去鉴赏小说。

(二)精读体味,重点赏析

教师诱导:《林教头风雪山神庙》,为我们塑造了一个血肉丰满的英雄形象,有人说,《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中写得最好的一回。写得好得益于人物的塑造,人物塑造得好得益于细节描写

【课件投影】1、本文有哪些细节描写?这些细节描写有什么作用?请在文本中划出相关段落,独立完成之后小组交流。

【设计意图】指导学生进行艺术鉴赏,让学生了解古典小说中人物塑造的方法,并且让学生在交流成果的过程中,认识规律,总结经验,形成能力。

下面是难点环境描写作用的突破:首先我认为学生对风雪在情节上的作用能最感兴趣所以我以此为突破点进行引导,于是我问他们:好好的草料厅,为什么塌了呢?林冲为什么掇石将庙门掩上?学生对这样的问题一定很感兴趣,主动走入文本去探寻,再给出一个关于风雪在情节上的作用的简图,从而得出推动故事情节的作用,另外也让学生充分认识到作品的艺术魅力。既然学生已经进入风雪这一氛围,趁热打铁激发他们来探究对塑造人物的作用,我想问题会更好的解决。

教师小结:风雪对表现人物的作用,及进一步拓展环境描写的作用。

最后总结明确:塑造人物的手法包括细节描写和环境烘托。

三、迁移运用,提高能力

【课件投影】写一个你熟悉的人,要运用细节描写或环境烘托的手法。

【设计意图】本题旨在让学生在探究文本的写作技巧之后学会写作,学习运用细节描写和环境烘托来塑造人物,更好地促进学生的读写结合。

说课稿:林教头风雪山神庙2017-09-30 08:04:31 | #2楼回目录

林教头风雪山神庙说课稿

执教者:李宬纹2016-5-17

各位评委,大家好。我的参赛篇目是《林教头风雪山神庙》,由于3月份教研组长带回的教科所工作安排上注明这次赛课的时间是4月,所以,我选择了段考前的教学内容。后来比赛延期到5月中下旬,我在选手抽签时了解到我所选的篇目已经上过,如果再按照新课要求定位教学目标就不太合适,所以,我从金圣叹评《水浒传》中受到启发,挖掘常规教学中较少涉及的“重要道具的使用对塑造人物关系的作用”这一切入点作为教学的重点,同时兼顾“风雪”“大火”这些背景设置对塑造人物形象的作用,力求围绕人物形象的塑造这个中心上出新意,能给学生赏析小说提供一些新的角度。

考虑到不了解学生情况这一特殊的赛课条件,我只能粗略估计学生水平、能力,并根据我的估计在“小说中的道具(刀、枪)、背景(大火、风雪)对塑造人物形象的作用”这个大问题之下设计了一些有梯度的小问题,通过这些问题的步步引导,帮助学生实现我的教学目标,力求不要代替学生思考,不要给学生强加答案。

在教学的过程中我感到学生对小说的赏析能力和我预计的大体相符(或比我预计的要好),虽然学生回答问题还不太踊跃(或:学生回答问题比较踊跃),但基本能跟随老师的引领在思考问题,基本实现了我所预期的“培养学生从细部深挖、细品文本的阅读习惯,从而掌握中国古典小说的一些解读方法”的教学意图。

由于我的教学经验仍有不足,在授课中我感到对于学生课堂生成的一些问题还缺乏足够的应变、调节机智,虽然我在备课的时候力求不要代替学生思考,不要给学生强加答案。但比如………如果当时我能就……展开引导过渡,学生的课堂收获可能会更大。

注意准备评委提问的问题

1、人物形象与人物性格有何不同

2、歇后语:林冲看守草料唱—英雄无用武之地

3、林冲生平简介

林冲,东京八十万禁军枪棒教头,为人慷慨好义,仗义疏财。因为妻子被东京太尉高球的干儿子高衙内看中而惨遭陷害,被骗入白虎堂被诬以谋杀上官而被发配到沧州充军,临行前为了不连累妻子而休了妻子,期盼着熬完刑期能够与妻子团圆。发配过程中被收了黑钱的衙役百般虐待,如果不是好兄弟鲁智深出手相救就要命丧野猪林中。到达沧州后,高球的黑手仍然伸了过来,高球手下陆谦放火烧毁林冲看的草料场,使得林冲再无后路可退,林冲忍无可忍杀了高球手下,被好友柴进推荐上了梁山。

此时林冲的娘子因为不堪受辱已经悬梁自尽了。家破人亡的林冲被逼上了梁山却遭到了梁山寨主王伦的百般羞辱,于是林冲帮助新上山的晁盖一伙人火拼王伦,夺了梁山基业。后来长时间作为梁山第一大将镇守梁山,杀敌立功。晁盖被射死后,又是他推举宋江做了梁山第一把交椅,可称梁山三朝元老。

后来无论是反围剿还是招安后征战四方,林冲始终冲在第一线,立功无数,后来在讨伐方腊后,因为不适应江南水乡的环境,终于病倒在杭州,不久后就在武松的照顾下病死了。。

后面是一些《水浒》的人物介绍,现在不用看,打印了带去,明天上完课再看。

鲁达的性格特点 (1)爱憎分明,见义勇为,扶危济困,嫉恶如仇。 鲁达这一性格是贯穿始终的。 从他对待金家父女和郑屠的不同态度就可以充分看出。当他倾听了金家父女对郑屠的血泪控诉后,就非常同情关心他们,主动赠送银两,亲自保护他们逃离虎口。而对郑屠则怒不可遏,当即就要去打死他。

由于史进、李忠的竭力劝阻才暂时按下心头怒火。金家父女逃离虎口后,鲁达来到郑屠肉铺,以买肉为名,当众戏弄郑屠,杀他的威风,激他与自己斗打。 在“拳打”时,对郑屠采劝应口”要打,“讨饶”也要打的不调和态度,三拳便将他打死,为民除了害。鲁达与金家父女素不相识,与郑屠也无个人恩怨,他的作为充分表现了他爱憎分明的立场

林教头风雪山神庙说课稿2017-09-30 08:05:30 | #3楼回目录

尊敬的老师:

下午好。我说课的题目是《林教头风雪山神庙》,主要包括以下几个部分:(一)教学设计的指导思想、(二)教材分析、(三)学情分析(包括学生现有的基础和学习兴趣)、(四)教学目标、重难点及重难点突破的方法、(五)教学设想(课时安排、教学方法和教学手段)、(六)学法指导和习惯培养、(七)教学过程、(八)板书设计。

备课要分析透教材,了解学生的情况,目标定位要准确。教学目标的完成要依赖于教学方法、教学手段和教学过程的实施。在教学过程中要引导学生学习,培养学生良好的学习习惯。板书设计是整个教学过程的高度浓缩。

1、教学设计的指导思想

本教学设计依据建构主义的理论,建构主义普遍认为世界是客观存在的,但对世界的理解和意义赋予是由每个人以自己的经验为基础来建构的。由于每个人的人生经历不同,人们对外部世界的理解和体验也存在差异。教学设计关注如何以原有经验、心理结构和信念来建构知识,强调学习的主动性、社会性、情景性和建构性。以学习者为中心,以情境、对话、协作和意义建构四个要素展开的教学,强调学习的主动性,情境性、社会性和建构性。

2、教材分析

《林教头风雪山神庙》,是人教版必修五第一单元第一篇课文。高中语文新课本五本教科书,共有两个单元涉及小说。

首先,从它所处的单元在教材中的位置来看,人教版必修教材共有两个小说单元,一是必修三第一单元,《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇文章;二是必修五第一单元,《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇文章。其中,必修三小说单元重点学习“小说的人物与环境”;而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。一是要理解作者蕴涵的感情,了解作者意图,二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题,情节的发展、矛盾的解决常常表现主题,环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节,要注意情节是怎样展开、发展,直至结局的,矛盾又是怎样解决的。 因此,从教材体系和大纲要求上来看,必修五小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节,尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。

其次,从它所处的单元位置看,本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说,《装在套子里的人》选自外国小说,《边城》为中国现当代小说中的文章。作者用环境描写渲染气氛、烘托人物,推动情节,深化主题历来为人们所称道,教学应引导学生重点体会。

再次,就本篇文章来看,林冲本是八十万禁军教头,有一定的社会地位,对现状很满足,当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时,他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗,而是委屈忍辱,逆来顺受。高俅及手下步步紧逼,使林冲走投无路,不得不手刃仇敌,投奔梁山,走上了反抗斗争的道路。林冲的思想性格处于动态的变化之中,从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗,其中情节推动着他性格的变化,教学过程中要引导学生体会。

2、学情分析

大部分学生喜欢阅读小说,小说的情节吸引人,但大部分学生只了解小说的情节,对小说中情节如何发展推动,尤其是情节存在的必要性、合理性与优越性很难把握。

学生在初中和高一阶段都已了解小说的基本要素和阅读方法。很多同学都看过电视剧《水浒传》,阅读过《水浒传》,对林冲有一定的了解。但毕竟影视作品和小说还是有差别的,电视剧中的很多情节是改编过的。很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上,而对于林冲不忍的一面,性格中的理智、谨慎的认识不足。

而且就小说的鉴赏方法上,对人物、情节、环境的分析也只是支离破碎,分别鉴赏,对于人物、情节、环境与小说的主题有联系认识不足。

4、教学目标

(一)根据《语文课程标准》的要求,结合文本,本着使学生全面主动发展的原则,确定如下目标:

①知识与技能:

通过复述和分析情节,把握林冲的性格变化。

分析风雪山神庙等环境描写对情节、人物的作用,理解人物、情节、环境与主题相联系。

②过程与方法:

阅读文本,找出文中风雪描写的句子及林冲一系列的动作等细节描写,说出文中推动情节发展的事物。

③情歌态度与价值观:

通过对情节的梳理,认识官逼民反黑暗的社会现实

(二)重点与难点及突破途径。

教学重点是:分析故事情节,把握林冲性格变化的过程。

理解中国封建社会官逼民反的社会现实

教学难点是:分析风雪、山神庙等环境描写对情节、人物的作用,理解人物、情节、环境与主题相联系.

确定重难点的依据:一从教学方面看,根据教学目标确立重点、难点。二从学生方面看,学生是学习的主人,通过分析学生原有的基础,知识层次,心理特征、学习中可能遇到的困难确立。

突破途径:通过设计牵一发而动全身的问题,经课堂讨论,师生双向互动,突破重难点。

(三)课时:两课时

五、教法学法与教学手段:

1、教学方法:为了突出重点,突破难点,达成教学目标,根据课程标准的要求和本课的特点,我主要采用情境教学法,研讨法、圈点批注法。

情境法,人类获取知识很大程度上是靠视觉直接获得,情境法有利于学生直接获得感性知识,迅速进入角色,调动学生学习的积极性和主动性。教学过程中主要用图画的形式引入文章,展现各部分情节。

研讨法,有利于培养学生学习的主动性,增强学生自主解决问题的能力。

圈点批注法,让学生圈点文章中的重要信息,掌握文章整体印象。让学生寻找文章的细节处,体会小说中人物的心理变化及其性格发展。

2、学习方法

古人主张:“授人鱼,不如授人以渔”。“教”是为了最终落实学生的“学”,以达到“不需要教便能自行研习”的目的。我采用学法指导是诵读法、比较阅读法、揣摩语句法等。比较阅读法,将要学的内容与已知内容相比较,加深理解(林冲与鲁智深、武松的比较);揣摩语句法,主要从句子体现的人物心理与动作入手,圈点批注,找细节,让学生学会从细微处解读文本。有效地提升学生学习语文的能力。

3、教学手段:运用多媒体、板书等其作用是:

直观、生动,引发学习兴趣。

6、教学程序设计

第一课时

第一环节:导入ppt,激发求知欲(5分钟)

画面1:高俅调戏林冲妻,林冲紧握拳头

画面2:林冲刺配沧州途中,林冲被小人整治,一路咬牙隐忍。

问题:好汉歌中“路见不平一声吼,该出手时就出手”而林冲一直隐忍,他会忍到底么?

设计意图:求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。

第二环节:走进文本(30分钟)

突破重难点的方法:设置问题、课堂讨论、比较分析。先讲小说阅读,从人物、情节、环境三方面解读,其中理顺情节尤为重要。小说中的情节的存在,有其必要性、合理性和优越性,并解说。

(一)、看图,复述情节

沧州遇旧交——密谋害林冲——好言劝林冲——草场交接——路遇古庙——出门沽酒——雪压草料——古庙借宿——真相大白

(2)、分析情节

1.沧州遇旧交

(1)同学读第一自然段

(2)林冲曾帮助过李小二,可以看出林冲的性格?善

(3)林冲:“我因恶了高太尉,生事陷害,受了一场官司,刺配到这里。如今叫我管天王堂,未知久后如何。不想今日在此见你。”可以看出林冲的性格?善良、安分,不给自己招惹是非。

如果是鲁智深,他会如何称高太尉?

“久后”,如何理解?他认为这是高俅对自己陷害的极限,认为自己熬过刑期,就可以回家与家人团聚。

(4)“我是罪囚,恐怕玷辱你夫妻两个。”善良、为他人着想

2.陆谦密谋

问题

(1)两个闪字给你什么感觉?让人生疑

(2)还有其他让人生疑的地方吗?请人,不认识;支开李小二

(3)李小二注意到的细节?东京,不认识官营,高太尉

(4)林冲大怒,去买刀寻敌,可以看出林冲的性格?血性男儿,刚烈

(5)“街上寻了三五日,不见消耗,林冲也自心下慢了。”松懈,善良,软弱

3.牢营草料场

(1)“今日管营拨我去大军草料场管事,却如何?”看出林冲的性格?有疑心,谨慎,未多想,善良。

(2)“这屋如何过得一冬?待雪晴了,去城中唤个泥水匠来修理。”看出林冲的性格?随遇而安

(3)把花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡笠子戴上,拿了钥匙,出来,把草厅门拽上;出到大门首,把两扇草场门反拽上锁了。从这些细微的动作中可以看出林冲的性格?细心谨慎,不想惹事。

(4)神明庇佑,改日来烧纸钱。 对前途充满憧憬、天真。

4.火烧草料场

(1)飞也似奔到草场门口。小心谨慎

(2)林冲跳起身来,就壁缝里看时,只见草料场里火起,刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪,却待开门来救火,只听得外面有人说将话来。跳起身,看出林冲的警觉,开门救火,林冲责任心。

(3)只听得外面有人说起话来

请同学读,问题,每一句话是谁说的?哪一个是富安,哪一个是陆虞侯,哪一个是差拨?

为什么不说清是谁说的,而让林冲自己判断?

此刻,林冲的路在何方?忍无可忍,被逼爆发。

(4)三人杀法不一样?

A、林冲先杀谁?后杀害?先后的顺序说明了什么?

先搠倒差拨和富安&再杀陆谦,先收拾次要角色,再对付主要敌人, 差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者,富安是陆谦的伴当、是个走卒,他们都听命

于陆谦,陆谦不仅是主谋,还是背叛朋友的无耻之徒,"

B、杀人的武器有讲究吗?

前二人用花枪利索地结果了。而杀陆谦则用那口解腕尖刀,

C、为什么用尖刀?

距离短,把尖刀向心窝里只一剜---解恨、痛快,尖刀本为复仇准备。此时不

用,更待何时?"

D.杀陆谦前为何还要宣言“ 杀人可恕,情理难容”?

杀人本不可恕,但你陆谦情理难容所以杀人可恕,论情你我自幼相交,情同手足自不当背弃我’。论理,我遵纪守法&规矩做人&你也不当助纣为虐,这句话不但是说给陆谦听的,也是说给全社会听的, 从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨+种种酸楚义愤&全都落到这句话, 先前林冲的委曲求全、忍辱偷生。现在终于求无所求、忍无所忍。

设计意图手刃的顺序与武器本似无趣细加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人寻味自当认真品读, "

设计意图:

通过分析林冲的话语,一方面让学生认识林冲的性格,另一方面让学生学会阅读小说的方法,养成品读小说的习惯。分析细节,让学生明白小说的创作与解读都要在细节上下功夫。

第三环节:课堂小结( 5 分钟)

总结林冲的性格

采取学生小结教师适时引导补充的小结模式,这样,既强化了学生所学的知识,又培养了学生归纳和概括能力。

第五环节:板书设计

第二课时

(1)回顾第一课时的内容

1.林冲性格发生的变化

忍再忍——无需再忍

2.造成其性格发生变化的原因是?官逼民反

3.林冲的性格总结

忍,不忍,之间理智、谨慎、机警。

引金圣叹的评语“林冲是一个毒人”算得到,熬得住,把得牢,做得彻。毒,忍的时候对自己毒,做的时候对别人毒。

4.金圣叹的评语乱自上作,林冲身上表现了官逼民反的主题么?

(2)自然景物鉴赏

1.让学生找文中风雪描写的语句

2.这雪下得正紧出现几次?

第一次是出门,第二次是打酒

鲁迅先生认为这句话写得好,你认为?与“卷”相比较呢?

紧,给读者紧张感。渲染气氛。。

3.风雪的作用?

渲染气氛,房子被雪压,推动情节发展。

4.陆谦的设计周全,作者为什么安排林冲在草料场躲过一劫?

用风雪,为什么不是风和日丽、晴空万里?悲壮

5.山神庙的出现,用意在于?

庙小,神灵庇佑。天理昭彰,迷信色彩,庇护仁人义士。

山神庙,林冲路上见过,草放倒,借宿,情节上的作用。三人在门外,透露真相的地方,林冲将三人供奉山神庙,除庇护仁人义士,还有惩恶扬善的主题。

(3)总结

小说可以通过回目鉴赏

人物、情节、环境与主题有联系

说课体会:

运用教学手段,创设情境,精心设置富有挑战性的问题,把学习置于问题之中,展开讨论,以提高学生的语文素养。

非常感谢给位评委,谢谢!