柳叶儿教学设计说课稿

柳叶儿教学设计说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 08:01:54 共有3个回复
  1. 1柳叶儿》教学设计说课稿
  2. 2柳叶儿教学设计与说课
  3. 3《柳叶儿》教学设计

学生快速浏览课文后回答乐苦中带涩因为柳叶儿曾救过我的命,学生之间互相讨论后教师提供参考答案,教师让学生找出自己认为最有趣的句子进行赏析,六热点谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。

柳叶儿》教学设计说课稿2017-09-30 08:00:08 | #1楼回目录

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《柳叶儿》教学设计

教学目标

知识与能力:

1.学会自主阅读课文,做标记;

2.感知课文内容;

3.品味文中精彩语句。

过程与方法:

1.培养学生从课文中总结阅读的方法,从而触类旁通应用到考试中去;

2.培养调动学生学习的积极性,培养学生发现问题,解决问题的能力和合作探究的精神。

情感态度价值观:

有感情地朗读课文,体会文中的“乐”和 “苦中带涩”的思想感情内涵,珍惜今天的幸福生活。

教学重点

1.与柳叶儿有关的童年趣事;

2.“乐”与“苦中带涩”的思想感情内涵;

3.一些饱含感情的语句。

教学难点

1.饥荒年代的独特的背景;

2.体会那种“苦中带涩”的情感。

教学方法:“七点”教学法,点拨法。

教具使用:多媒体CAI课件

课时安排:1课时

教学流程:

一、激情导入。

教师让学生谈谈学生童年时的往事,以激发兴趣。(过去的生活,总会留下一些踪迹。有时看似淡忘,一旦当下的生活情景触动心底的音符,霎时弹奏的乐音定会让你心潮澎湃。那么每到春季,那个打着细卷儿,在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿,又会牵出宋学孟怎样的回忆呢?我们今天一起走进《柳叶儿》,去一起感受他那种特殊的情感。)

二、快速阅课文,圈出重点字词。

捋 (luō) 噌噌(cēng)兀地 (wù)

茬(chá)飕飕(sōu) 嚼着(jiáo)

三、“七点”赏读教学法。(重点、探点、难点、赏点、疑点、热点、试点)

(一)重点:与柳叶儿有关的童年趣事。

1.文中以“柳叶儿”为线索,记叙了怎样的故事?

学生自由发言,师生共同明确:以柳叶儿为线索,描写了童年时代,在那严重饥荒的岁月,上树爬高,抢柳叶儿,吃柳叶儿的乐趣,抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

方法点拨:对于记叙类文章的概括,可抓住五个“W”(“who”“when”“where”“why”“what”)即可。这种方法同样可以用于抓住新闻的主要内容以及通知等应用性文体。

学生回答,教师板书:

上树爬高 满足表现欲

乐抢柳叶儿 满足竞争欲

吃柳叶儿 满足口舌欲

2.作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情?为什么有这种感情?

学生快速浏览课文后回答:“乐”“苦中带涩”,因为柳叶儿曾救过我的命。

(二)探点:作者矛盾的情感。

1.“乐”和“苦中带涩”是否矛盾?

学生之间互相讨论,后教师提供参考答案:

不矛盾,“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲,竞争欲以及口舌欲,是孩子的独特感受,而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。

2.生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣?

学生之间互相讨论,后教师提供参考答案:

虽然是饥荒年代,但但是“我”仍然不懂得生活的艰难,全家面临的处境,是一种“少年不识愁滋味”。

(三)难点:饥荒年代的独特的背景。

当时人们“饥”“荒”到何种程度?

要求学生寻找相关语句回答:

“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃完了,榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿……

“做这样的饭,全家便只允许我一个放开了吃。”

看到太阳,把它当成“一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的。”

教师小结:在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情,还是能让人接受的。

(四)赏点:赏析文中精彩的句子。

教师让学生找出自己认为最有趣的句子,进行赏析。教师可以推荐一句:“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破,里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么?是有意夸张,还是写真实的样子?

这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外,还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。

(五)疑点:对首段的质疑。

文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”,这句话中的“抽”字是不是用得不妥,将“抽芽”换成“发芽”好不好?

学生思考交流,探讨,后教师提供参考答案:

用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态,写出了柳叶较大的状态,而正是因为柳叶较大,才与下文“一片片打着细卷儿,……慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实,而刚“发芽”的柳叶,视角效果较差,体现了作者用词的准确性。

方法点拨:赏析精彩句子,可以从修辞、内容、情感和结构等多方面进行。

(六)热点:谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。

从课文中我们可以看出,柳叶儿在“我”生命中的作用,而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”,他们的吃与课文中所写的情况是否相同?现在吃“树叶”的做法对吗?

学生可各抒己见,教师可从以下方面进行点拨:

1.少量地吃,有选择地吃,可以丰富营养,提高食欲;

2.现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃,而过去是为了生存;

3.从环保的角度来讲是不对的。

(七)试点:当堂仿写。

1.作者在那个饥饿的日子里,看到的太阳“是一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的”,请你结合平时生活情境,想象一下太阳像什么。要求写20字左右的文字。

2. 本文描写了作者童年时代,在那严重饥荒的岁月,上树爬高,抢柳叶儿,吃柳叶儿的乐趣,抒写了对柳叶儿的特殊的感情。如果让你以柳树为素材,你准备从什么角度构思呢?尝试写写,并读给同学们听听。

四、教师小结。

在微风中轻歌曼舞的柳叶,让作者在那个艰难的岁月里找到了属于自己的快乐,然而今天当作者静静地回忆起那段岁月时,却“苦中带涩”。这种复杂的情感我想同学们在成长的经历中也一定是有的。

五、布置作业。

童年是单纯而又快乐的,然而今天当我们再回首过去的时候,或许会有新的感受,请将这种体验写出来,大家一起分享。

《柳叶儿》说课稿

一、说教材

《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元,本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言,感受作品中的人物和事件,引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文的作者以清新优美的语言给我们我们讲述了关于“柳叶儿”的故事,把人们带入了那个苦涩的时代。学生通过前面散文的学习,已积累了一些关于散文欣赏的方法,而这篇课文又给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本,在赏析的过程中,我试图帮助学生总结赏析课文的方法。同时通过赏析,唤起同学们对那段困难岁月的关注,体会到过去父辈的艰辛,从而能珍惜我们现在的幸福生活。

二、说学情

初一的学生稚气未脱,比较喜欢听故事,看直观的图片。本设计在“激情导入”环节以及多媒体运用等方面都有所注意,希望能吸引孩子们的兴趣。如果在学习本文的过程中,学生兴致较高,再加之课文文字较为浅显,只要老师做适时的引导,学生应该很容易就能理解和掌握了。

三、说教法

教无定法,而教必有法,《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者,而是应是学生学习上的同行者,陪伴者。为了让学生有条理地的解读课文,我采用“九点”教学法,就是在组织和安排教学的内容时,将课文内容确定九个互动的“点”,这九个“点”基本涵盖课文内容和形式的主要方面,我主要是想通过这九个“点”极为巧妙地“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,极大地“拓展思维空间,提高阅读质量”。通过这九个“点”的教学尝试,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣”,“激发想像力和创造潜能”。通过对这课九个“点”的定位性动态教学,让学生应该掌握的课文的有关方面,熠熠生辉,从而最大限度地开发教材资源,最大程度地开掘学生潜能,最大效度地完成教学任务,最大力度地体现《课标》精神。

具体地说我主要从这几个方面来落实:

“激情导入”环节,引导学生讲童年时期难忘的故事,是本着注重创设教学情境,运用直学领悟和心里体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间,提高审美能力。“趣点”妙解标题,“疑点”对首段的质疑,“动点”文章尾段的取舍都是对课文形式的解读,我拟在教学过程中结合文本,总结解读这类题型的方法,这为以后学生阅读类似的题型找到了自信,同时这也实践了教学目标中的“过程方法”目标。

“重点”“难点”方面主要是让学生感知课文内容,对课文故事有个初步的了解,培养学生总结概括能力,同时也为下面的学习打好基矗“探点”“赏点”是深层体味文章内涵,也是赏析课文的最基本点,即从内容上、语言上等赏析。“亮点”是从着眼于读写,让学生从课文中汲取好的写作方法运用到写作中去,力争学以致用,触类旁通。“热点”谈谈现在人们吃柳叶儿的做法,是让学生各抒己见,张扬个性。在讨论的过程中教师恰当地对学生进行情感态度价值观教育,引导学生正确地辩证地看待问题,培养学生树立正确的人生观、价值观。

四、说教学程序(见教学设计)

总之,本教学设计,立足于新课标,力争以学生为主体,教师为主导,着重培养学生的的听说读写阅读等能力,调动学生学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题和合作探究的精神。

柳叶儿教学设计与说课2017-09-30 08:00:45 | #2楼回目录

《柳叶儿》教学设计

庐江第五中学 叶莉霞

教学目标

知识与能力:

1.学会自主阅读课文,做标记;

2.感知课文内容;

3.品味文中精彩语句。

过程与方法:

1.培养学生从课文中总结阅读的方法,从而触类旁通应用到考试中去;

2.培养调动学生学习的积极性,培养学生发现问题,解决问题的能力和合作探究的精神。

情感态度价值观:

有感情地朗读课文,体会文中的“乐”和 “苦中带涩”的思想感情内涵,珍惜今天的幸福生活。

教学重点

1.与柳叶儿有关的童年趣事;

2.“乐”与“苦中带涩”的思想感情内涵;

3.一些饱含感情的语句。

教学难点

1.饥荒年代的独特的背景;

2.体会那种“苦中带涩”的情感。

教学方法:“八点”教学法,点拨法。

教具使用:多媒体CAI课件

课时安排:1课时

教学流程:

一、激情导入。

教师让学生谈谈学生童年时的往事,以激发兴趣。(过去的生活,总会留下一些踪迹。有时看似淡忘,一旦当下的生活情景触动那凝固在心底的音符,霎时弹奏的乐音定会让你心潮澎湃,不可遏制,因为过去总是用一条看不见的红丝线牵着今天的手。那么每到春季,那个打着细卷儿,在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿,又会牵出宋学孟怎样的回忆呢?我们今天一起走进《柳叶儿》,去一起感受他那种特殊的情感。)

二、快速阅课文,圈出重点字词。

捋 (luō) 噌噌(cēng)兀地 (wù)

茬(chá)飕飕(sōu) 嚼着(jiáo)

三、“九点”赏读教学法。(趣点、重点、难点、亮点、探点、疑点、赏点、动点、热点)

(一)趣点:妙解标题。

标题“柳叶儿”,是个带着儿化音的标题,那么能否将这个“儿”字去掉?“柳叶儿”在文中起什么作用?

学生自由讨论后教师提供参考答案:不能去掉。去掉后不仅朗读韵味减少,而且也缺乏亲切喊,同时我们似乎也感受不到柳叶的可爱性及其所发散出的香味。

加“儿”字,有亲切感有韵味,可爱性及其香味。

柳叶儿在文中是线索。文章围绕“柳叶儿”写出了一系列故事。

方法点拨:对于文章的标题在文中的作用,往往有以下几点:

1.是全文的线索;

2.点明文章的中心;

3.揭示写作对象;

4.概括全文内容;

5.概括文章的情节;

……

教师可结合本学期的课目,举例说明。

(二)重点:与柳叶儿有关的童年趣事。

1.文中以“柳叶儿”为线索,记叙了怎样的故事?

学生自由发言,师生共同明确:以柳叶儿为线索,描写了童年时代,在那严重饥荒的岁月,上树爬高,抢柳叶儿,吃柳叶儿的乐趣,抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

方法点拨:对于记叙类文章的概括,可抓住五个“W”(“who”“when”“where”“why”“what”)即可。这种方法同样可以用于抓住新闻的主要内容以及通知等应用性文体。

学生回答,教师板书:

上树爬高 满足表现欲

乐抢柳叶儿 满足竞争欲

吃柳叶儿 满足口舌欲

2.作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情?为什么有这种感情?

学生快速浏览课文后回答:“乐”“苦中带涩”,因为柳叶儿曾救过我的命。

(三)探点:作者矛盾的情感。

1.“乐”和“苦中带涩”是否矛盾?

学生之间互相讨论,后教师提供参考答案:

不矛盾,“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲,竞争欲以及口舌欲,是孩子的独特感受,而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。

2.生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣?

学生之间互相讨论,后教师提供参考答案:

虽然是饥荒年代,但但是“我”仍然不懂得生活的艰难,全家面临的处境,是一种“少年不识愁滋味”。

(四)难点:饥荒年代的独特的背景。

当时人们“饥”“荒”到何种程度?

要求学生寻找相关语句回答:

“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃完了,榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿……

“做这样的饭,全家便只允许我一个放开了吃。”

看到太阳,把它当成“一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的。”

教师小结:在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情,还是能让人接受的。

(五)亮点:当堂仿写。

作者在那那个饥饿的日子里,看到的太阳“是一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的”,请你结合平时生活情境,想象一下太阳像什么。要求写20字左右的文字。

(六)赏点:赏析文中精彩的句子。

教师让学生找出自己认为最有趣的句子,进行赏析。教师可以推荐一句:“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破,里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么?是有意夸张,还是写真实的样子?

这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外,还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。

(七)疑点:对首段的质疑。

文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”,这句话中的“抽”字是不是用得不妥,将“抽芽”换成“发芽”好不好?

学生思考交流,探讨,后教师提供参考答案:

用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态,写出了柳叶较大的状态,而正是因为柳叶较大,才与下文“一片片打着细卷儿,……慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实,而刚“发芽”的柳叶,视角效果较差,体现了作者用词的准确性。

方法点拨:赏析精彩句子,可以从修辞、内容、情感和结构等多方面进行。

(八)动点:文章尾段的取舍。

文章最好一段能不能删掉,为什么?

学生自由讨论,后明确:

不能去掉,它再次抒写了作者对柳叶儿的特殊感情,并且照应文章的开头,点题。课文以“嚼”柳叶儿开头,“嚼”柳叶儿结束,给人以无穷的回味。

方法点拨:涉及到段落在文中的作用,无非考虑到以下几点:

1.在内容上写了什么;

2.在情感上的作用;

3.在结构上的作用。

(九)热点:谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。

从课文中我们可以看出,柳叶儿在“我”生命中的作用,而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”,他们的吃与课文中所写的情况是否相同?现在吃“树叶”的做法对吗?

学生可各抒己见,教师可从以下方面进行点拨:

1.少量地吃,有选择地吃,可以丰富营养,提高食欲;

2.现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃,而过去是为了生存;

3.从环保的角度来讲是不对的。

四、教师小结。

柳叶儿,那在春天里,在微风中轻歌曼舞的柳叶,在作者的童年的生活中却是救命的植物,也让作者在在那个艰难的岁月里找到了属于自己的快乐,然而今天当作者静静地回忆起那段岁月时,却“苦中带涩”。这种复杂的情感我想同学们在成长的经历中也一定是有的。

五、布置作业。

童年是单纯而又快乐的,然而今天当我们再回首过去的时候,或许会有新的感受,请将这种体验写出来,大家一起分享。

《柳叶儿》说课稿

庐江第五中学叶莉霞

一、说教材

《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元,本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言,感受作品中的人物和事件,引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文的作者以清新优美的语言给我们我们讲述了关于“柳叶儿”的故事,把人们带入了那个苦涩的时代。学生通过前面散文的学习,已积累了一些关于散文欣赏的方法,而这篇课文又给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本,在赏析的过程中,我试图帮助学生总结赏析课文的方法。同时通过赏析,唤起同学们对那段困难岁月的关注,体会到过去父辈的艰辛,从而能珍惜我们现在的幸福生活。

二、说学情

初一的学生稚气未脱,比较喜欢听故事,看直观的图片。本设计在“激情导入”环节以及多媒体运用等方面都有所注意,希望能吸引孩子们的兴趣。如果在学习本文的过程中,学生兴致较高,再加之课文文字较为浅显,只要老师做适时的引导,学生应该很容易就能理解和掌握了。

三、说教法

教无定法,而教必有法,《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者,而是应是学生学习上的同行者,陪伴者。为了让学生有条理地的解读课文,我采用“九点”教学法,就是在组织和安排教学的内容时,将课文内容确定九个互动的“点”,这九个“点”基本涵盖课文内容和形式的主要方面,我主要是想通过这九个“点”极为巧妙地“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,极大地“拓展思维空间,提高阅读质量”。通过这九个“点”的教学尝试,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣”,“激发想像力和创造潜能”。通过对这课九个“点”的定位性动态教学,让学生应该掌握的课文的有关方面,熠熠生辉,从而最大限度地开发教材资源,最大程度地开掘学生潜能,最大效度地完成教学任务,最大力度地体现《课标》精神。

具体地说我主要从这几个方面来落实:

“激情导入”环节,引导学生讲童年时期难忘的故事,是本着注重创设教学情境,运用直学领悟和心里体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间,提高审美能力。“趣点”妙解标题,“疑点”对首段的质疑,“动点”文章尾段的取舍都是对课文形式的解读,我拟在教学过程中结合文本,总结解读这类题型的方法,这为以后学生阅读类似的题型找到了自信,同时这也实践了教学目标中的“过程方法”目标。

“重点”“难点”方面主要是让学生感知课文内容,对课文故事有个初步的了解,培养学生总结概括能力,同时也为下面的学习打好基矗“探点”“赏点”是深层体味文章内涵,也是赏析课文的最基本点,即从内容上、语言上等赏析。“亮点”是从着眼于读写,让学生从课文中汲取好的写作方法运用到写作中去,力争学以致用,触类旁通。“热点”谈谈现在人们吃柳叶儿的做法,是让学生各抒己见,张扬个性。在讨论的过程中教师恰当地对学生进行情感态度价值观教育,引导学生正确地辩证地看待问题,培养学生树立正确的人生观、价值观。

四、说教学程序(见教学设计)

总之,本教学设计,立足于新课标,力争以学生为主体,教师为主导,着重培养学生的的听说读写阅读等能力,调动学生学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题和合作探究的精神。

《柳叶儿》教学设计2017-09-30 07:59:51 | #3楼回目录

《柳 叶 儿》教学设计

开发区实验中学 冯毓萍

教学目标:

知识与能力:

1、通过赏析具体的句子,领略寓情于景的写作技法,丰富语言情感积累。

2、领会本文所表现的童年之乐和苦中带涩的思想感情。

过程与方法:

1、学习本文生动描写的方法。

情感态度与价值观:了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵,珍惜今天来之不易的幸福生活。

教学重难点:

1、“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。

2、生动描写的方法。

3、一些语句饱含的感情。

教学课时:1课时

教学过程:

一、情景导入

二、自读课文,整体感知

1、完成《目标与检测》自主预习1、2。

2、请用一句话概括文章内容。

3、作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年?试着用几个动词概括。

三、合作学习,探究理解

1、本文是一篇写童年趣事的散文,结合全文找找童年的我“乐”在何处?

2、对于童年的这种快乐,现在长大成人的作者回想起来又是一种什么样的滋味?文中哪些地方可以体现出这一点呢?

四、拓展延伸

《挖荠菜》选段。

五、掩卷沉思

1、过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫,在我们今天的餐桌上,会不会见到树叶、野菜?与课文所写的情况有什么不同?

2、在物质不缺的今天,我们应该如何面对今天的幸福生活呢?

六、作业设计

1、自古以来,文人墨客们对柳叶“又是吟诗,又是作画,又是感叹它的多情,又是赞赏它的多姿”,请从你的积累中回忆出写柳的诗句。(不少于3句)

2、有人说:苦难是一笔财富。你怎样看待这种说法?就苦难这一话题写一段感悟。(50字左右)

七、板书设计

柳叶儿

宋学孟

事:恋-----抢-----吃-----赞

情:苦中带涩,尽在乐中

理:珍惜来之不易的生活