高中语文必修一二说课稿

高中语文必修一二说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 08:01:53 共有3个回复
  1. 1鲁教版高中语文必修一、二册文言文说课稿
  2. 2高中语文必修二说课稿
  3. 3高中语文必修一说课稿汇编

根据这些教学目标我确立了本文的重难点文言实虚词的意义和用法,导入向学生提出问题请同学们说说为什么要学习,如判断句师者所以传道受业解惑也,点拨法所谓点就是点击要害抓重点所谓拨就是拨疑难排障碍。

鲁教版高中语文必修一、二册文言文说课稿2017-09-30 08:01:04 | #1楼回目录

劝学

一:说教材:

《劝学》是高中语文新教材第一册第一单元“开启智慧之门”的第一篇课文,是学生进入高中后接触的第一篇文章,该文章是《荀子》的开篇之作,集中反映著名思想家荀子在学习问题上的观点和精彩斐然的论证艺术。以这篇文章来开启学生的高中生活,有利于确立学生正确的学习观,同时,这篇文章也是学生进入高中后接触的第一篇文言文,对增强高一新生适应课堂教学建立文言文学习模式至关重要,必须认真对待。

二、说教学目标

高中语文教材大纲要求我们:熟悉常见的文言实词的一般用法,了解常见的文言句式,借助工具书阅读浅易的文言文,而本文又是一篇文言文阅读课文,从文体上讲,又是一篇典型的总——分式议论文,所以,这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务,又要把在精读课中学到的知识延伸,能力迁移,形成基本技能的双重任务。基于此,我确立了本文的教学目标:

1、 知识目标:(1)掌握重点文言知识,积累文言词汇。实词如:劝、中、就、假、绝等等,虚词如:而、焉、以、其、之。

(2)掌握比喻论证的方法

2、 能力目标:

(1)培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文,理解重点词句含义,以及初步的研究分析能力。

(2)掌握背诵的技巧。

3、 德育目标:了解学习的意义、态度和方法,培养谦虚好学的风气。

三、说课文重点和难点

根据这些教学目标我确立了本文的重难点: 1.文言实虚词的意义和用法。 2.理解比喻的含义及其内在联系。

四、说学情

经过过初中学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,并对文言文学习的模式有了一定认识。同时对于议论文的论证方法也有了一定程度的了解,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性。

五、说教法:

学生通过以前的文言知识的学习和积累,已经具备了一定的文言基础,而且,我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象,比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等,所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是:

1、抓住学生好新好奇的特点,利用幻灯片激发其学习的兴趣,调动学生的非智力因素,使其集中注意力,并激发其学习文言文的兴趣。

2、从教育学的角度来讲,以思维训练为中心,通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用,解决文字障碍,并掌握文言知识,特别是重点实虚词的意义和用法。

3、以文章的脉络为基础,在自读过程中,引导学生在每段中找出比喻句,并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系,把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。

4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧.

三、说学法:

由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说,听不懂,看不懂的挫折感可能会更加严重,这时候,学生只有从教师身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能调动学习主动性和积极性;另外,学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点,所以,在学生的学法上我设定:

1、创造更多的条件和机会,让更多的学生发表见解,并给予适当的肯定和鼓励;

2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍,如“虽有槁暴,无复挺者,鞣使之然也”生词比较多,又是判断句式,学生比较难于理解,所以教师更做好点拨工作,首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子, 从而教给他们处理这类问题的能力。

3、学会辨析词义,并对重点字词的意思进行归纳总结。

四:说教学程序:

布置预习:预习《劝学》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。

第一课时:

1、导入:向学生提出问题:请同学们说说为什么要学习啊?引发学生积极思考,并进行讨论。引出荀子对学习的看法。

2、解题。包括:

(1)、“劝”的意思为鼓励,并联系以前学过的课文中的句子(国人皆劝),起到统领全文的作用。

(2)、荀子简介,复习孔子和孟子的相关知识。

3、听磁带并对照注释,正字正音。主要有:輮、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲

根据预习,学生对不理解的字词进行质疑,其他同学答疑,教师进行点拨。

4、找出第二段中的五个比喻句,并分析其含义和内在联系。

“青,取之与蓝,而青于蓝”

“冰,水为之,而寒于水”

輮木为轮

“木受绳则直”

“金就砺则利”

说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展,并且能够改变原来的状态。

5、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。

6、仿照第二段的分析方法,尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的内在联系

7、 归纳:本文的设喻有什么特点:以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

设喻方式多样(类比、对比、正面、反面)

设喻与说理结合紧密,形式十分灵活

7、 总结: 《劝学》以“劝”字统领全文,从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。

五、教学设计依据:

通过学生的讨论、质疑和答疑,可以提高学生的自主阅读能力,这样循序渐进,能发散重难点,使其迎刃而解;又有利于学生从大出入手,品味细微知识,并形成好的阅读习惯,逐渐形成一个学习系统。

师说

一、说教材

《师说》是高中语文新教材第一册第一单元“开启智慧之门”的第二课,是学生进入高中后接触的第二篇文章,作者是唐宋八大家之首的韩愈。《师说》是千古传诵的名文,不仅因为韩愈在文中敢于承受社会的“笑侮”,以极大的勇气抨击当时社会的敝俗,阐述了从师的必要性,为后世树立了培养尊师好学的风尚,还因为其全文结构严谨,论证有力,堪称古代论说文的典范。新教材将《师说》放在《劝学》之后,是学生进入高中接触到的第二课,这样的安排颇具深意,旨在使学生首先形成正确的学习观和教师观,为学生今后的高中学习生活提供帮助。

二、说教学目标

高中语文教材大纲要求我们:熟悉常见的文言实词的一般用法,了解常见的文言句式,借助工具书阅读浅易的文言文,而本文又是一篇文言文阅读课文,从文体上讲,又是一篇典型的议论文,所以,这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务,又要把在精读课中学到的知识延伸,能力迁移,形成基本技能的双重任务。基于此,

我制定了以下三点的教学目标:A.基础知识目标掌握文言文知识,积累文言词汇。1、文言实词和虚词的用法2、通假字的用法3、词语的异动用法4、了解“学者”、“从而”、“所以”、“小学”、“不必”这些词语的古今异义;5、重点掌握“师”、“道”、“惑”“其”这几个重点词语的一词多义的用法;6、掌握常见的文言句式。如判断句“师者,所以传道受业解惑也。”B.基本能力目标我的基本能力目标很清楚,三点:第一,掌握本文第二段的正反对比论证的论证方法;第二,提高文言文的阅读能力,培养文言文的记诵能力;第三,学会质疑,敢于质疑。C.德育目标树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气,提高人的修养。三、说教学重点和难点针对本篇文言现象比较典型,且本篇为教材规定背诵篇目,我将该文教学重点确定为:掌握常见的文言词语,文言文法及熟读背诵课文,掌握“人为什么要从事学习”这一道理”的精髓。教学难点为:理解本文的论证方法

四、说学情

经过过初中和上一节课的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,并对文言文学习的模式有了一定认识。同时对于议论文的论证方法也有了一定程度的了解,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性。

五、说教法

① 点拨法所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。② 归纳法从高一上学期开始,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词,我主要运用归纳法,归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

六、说学法

① 诵读法这是学习文言文最基储最重要的方法,也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。② 圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

③ 提问法这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。④ 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法,关键在一个“精”字。“练”不求“多”,,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。七、 说教学程序(一)总体设计通过以上分析,我确定了教学整体思路:通过诵读把握全文;通过质疑师生互动;通过归纳使知识系统化、网络化;通过精练巩固知识,强化记忆。

在这个思路指导下,《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读,理清思路,积累实虚词;第二课时主要是诵读,归纳实、虚词,分析论证结构。(二)第一课时教学过程设计1、导入及解题(2分钟) 学生齐读注释①;补充作者相关内容及文学常识(屏幕展示)2、整体把握(共21分钟)①教师配乐示范朗诵(4分钟) ②难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟) ③教师诵读指导(2分钟)④学生自由朗读(4分钟) ⑤个别学生示范朗读(4分钟) ⑥齐读(4分钟) ⑦理清全文思路(板书)(2分钟)3、着重分析第一段(共13分钟)① 一学生示范朗读,其余学生看注释疏通文意(2分钟) ②学生质疑,教师点拔,师生互动(6分钟)③师生归纳重点词语、句式(3分钟) ④学生试背诵第一段(2分钟)4、课内巩固练习(共4分钟) 出题(屏幕展示) 5、布置作业(三)第二课时我作如下安排:首先,用同第一课时的方法学习三四段,并检查课文名句的背诵情况。其次,进入课文的分析。

本课从分析讨论课文的第二段开始。这一段中,对比论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传,是因为士大夫之族“耻学于师”,为了批评“耻学于师”的人,作者从几方面进行了对比论证?目的在于让学生通过阅读课文,锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出,并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。

从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果,并鼓励学生在习作中使用。分析后,要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段,作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中,我设问[提问]本段引用孔子言行,阐述了什么观点?用文中原句回答。

这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理,明确学习应该勤学好问、不耻下问。分析后,要求学生进一步朗读、背诵名句。最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析,让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。

再次,全文讲解完要求学生再次朗读全文,并试着检查名句的记忆情况。加强诵读训练的力度,培养语感。第四步,提出一个思考题让学生讨论,问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文,说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢?大家讨论一下。

设这个问题,一是让学生将所学道理运用到实际的思考中,二是促进师生间相互学习关系的发展。最后总结全文,布置作业,一,抄写积累到的名句;二,就课堂讨论题,写一篇400字左右的小文章,阐述自己的观点。。

赤壁之战

一、说教材

《赤壁之战》是一次以少胜多、以弱胜强的典型战例,也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材,节选自我国最大的一部编年体通史《资治通鉴》,《资治通鉴》编书的目的是“鉴前世之兴衰,考当今之得失”,因此在教学中要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体,使学生受到科学思想方法的启蒙教育,对历史做出多元评价。本文情节复杂但是描述生动,对学生来说具有一定难度同时又具有一定的吸引力。

二、说教学目标

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。要求指导学生阅读浅显文言文的基础上,进入文学鉴赏的层次。

根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标

根据布卢姆等人提出的教学目标系统,根据新课程标准、课文特点、本单元的训练重点和学生的实际,我确定本课的教学目标:

认知目标:通过品读、联想、讨论理解课文内容,懂得在赤壁之战中,东吴获胜的根本原因在于知已知彼,利用天时、地利人和扬长避短。

技能目标:引导学生在阅读中自主地揣摩作者的文思,正确。流利。有感情地朗读课文、并能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的等感受。

情感目标:通过对语言文字的理解,感悟中国古代军事战术思想的博大精深,激发学生民族自豪感和了解历史的热情。

三、说教学重、难点

理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。《赤壁之战》通篇具有“智”的因素,蕴含“理”的深意,充溢“文”的华彩。根据新课标关于阅读的建议,结合单元训练重点,我把本课的教学重点定为:(1)让学生通过自主的探究性阅读,按照事情发展的顺序,理清课文的条理,理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。(2)鼓励学生进行创造性的阅读,从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因。

学生对军事战术思想(也即文中的“理”)充满好奇,但受自身经验的限制,难以弄懂。所以,我把这课教学的难点确定为:通过合作式的创造性阅读,了解交战双方胜与负的根本原因。

四、说学情

经过上一学期的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,具备阅读浅显文言文的能力,并对文言文学习的模式有了一定认识,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性。

五、说教法

1、直观法

由于本文情节性比较强,采用“以情节带语言”的方法,就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性,营造作品的现场感。除依据文本强化情节的感知外,我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图,努力创设赤壁之战氛围。

2、 点拨法所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。3、归纳法在教学过程中,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。

六、说学法

1、角色扮演法

由于本文情节复杂,人物性格鲜明,可以请同学用自己的方式分角色将课文重新演绎,是学生进一步理清文章情节,使学生对人物性格有更深入的理解,在此过程中要鼓励学生对人物的多元理解和演绎。

2、诵读法这是学习文言文最基储最重要的方法,也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。3、圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

4、提问法这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。5、 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法,关键在一个“精”字。“练”不求“多”,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。

七、说教学程序

《赤壁之战》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文。

第一课时:了解作家作品,积累文言知识。了解故事发生的时代背景。

第二课时的要点是:理清故事情节,概括人物形象,泛读课文,要求读熟。

第三课时的要点是:进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透。

教学过程

一:导入,请学生介绍所知道的三国时代背景和人物知识,并播放《三国演义》中的赤壁之战的视频,使学生直观感受赤壁之战。

二:简介作者,了解背景。三国时期局势混乱,人物关系比较复杂,所以由教师系统介绍时代背景。目的:创设课文学生情境,让学生更好的理解文章。

三:扫除障碍,整体感知。在感知全文框架前,先检查学生对本文的注音和重要实词的解释,以及通假字的掌握。请学生复述情节,并用四字格来概括从开端至结局的情节,要以主谓短语出现,且主语系文中的人物。这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

目的是:学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容,来进一步丰富他心中的人物形象

四:发散思维,再现历史。通过分角色表演来进一步感悟历史事件和历史人物。

目的:用表演的形式表现课文,使学生对课文有更深刻的印象和感悟,有利于激发学生积极性。同时既培养了学生评价人物的能力,又适当地加强价值观的培养

五:分析技巧,理解借鉴。分析记叙文章写法。目的:学习文章的写作技巧,为以后自己作文提供了借鉴

六:梳理总结文言知识

1、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等)

2、通假字(注禽、卒等)

3、古今异义(殷勤、其实、中国、地方等)

4、一词多义(事、卒、资等)

5、句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)

目的是:学习这篇既要把握文学性,又要强调知识性,为以后的古文阅读打下坚实的基础

布置作业:

历史上还有什么以少胜多的案例?用一篇精彩的记叙文将其表现出来。

《鸿门宴》

各位评委老师,下午好。我今天说课的篇目是《鸿门宴》。

一、说教材

《鸿门宴》是高中语文必修第二册第四单元单元“人生百相”中的第二课,节选自《史记》。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”,节选章节《鸿门宴》,可谓“史圣”司马迁的典范文笔。主要描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。本文是史传文学中的精彩篇章,情节发展跌宕起伏,波谲云诡,读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材,是以鸿门宴为特定舞台,上演了一幕惊心动魄的“戏剧”,其中人物形象生动鲜明,尤其主要形象项羽,以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。

二、说教学目标

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。要求指导学生阅读浅显文言文的基础上,进入文学鉴赏的层次。

根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标

(1)知识与能力目标:

1、了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代背景。

2、.积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项

3、把握故事情节,了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

(2)过程与方法目标:

1、利用人物个性化语言,分析人物性格。

2、学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法,

3、学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观。

(3)情感与态度目标:

1. 学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活中的各种困难。

2. 认识造成项羽悲剧的根本原因,吸劝骄兵必败”的教训。

三、说教学重点、难点

重点:1、把握故事情节,

(因为本文故事情节较为复杂,学生首先要理清故事的情节,同时,正是对复杂情节的生动展现是本文格外精彩,因此帮助学生掌握故事情节显得格外重要,此外引人入胜的故事能够引起学生兴趣,有利于学生之后的学习。)

2、掌握文中重要的实词、虚词、句式

(文言文的学习古文知识一直是重点,为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力,必须加强积累和掌握文言词句)

3、分析“项羽”这个主要的人物形象

(人物是故事的灵魂,就要培养学生客观的多元化的评价,人物可以开放性地让学生自由点评,教师适时加以点拨,能自圆其说即可)

难点:1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

(鸿门宴如同一个舞台,各色人物粉墨登场,最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪,要教师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。)

2、掌握文中的多义词和词类活用现象。

(古文与现代文的差别就体现在词语的区别上,所以能有效的区别词性和词义就尤为重要,而且其数量大,范围广,学生难以掌握。所以将其设为难点。)

四、说学情

经过上一学期的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,具备阅读浅显文言文的能力,并对文言文学习的模式有了一定认识,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性。

五、说教法

1、直观法

由于本文情节性比较强,采用“以情节带语言”的方法,就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性,营造作品的现场感。除依据文本强化情节的感知外,我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图,努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

2、 点拨法所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。3、归纳法从高一上学期开始,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。

六、说学法

1、角色扮演法

由于本文情节复杂,人物性格鲜明,可以请同学用自己的方式分角色将课文重新演绎,是学生进一步理清文章情节,使学生对人物性格有更深入的理解,在此过程中要鼓励学生对人物的多元理解和演绎。

2、诵读法这是学习文言文最基储最重要的方法,也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。3、圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

4、提问法这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。5、 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法,关键在一个“精”字。“练”不求“多”,,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。七、说教学程序

《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文。

第一课时:了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著书精神,泛读课文,要求读懂。

第二课时的要点是:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟。

第三课时的要点是:进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透。

三、教学过程

一是导入,请学生介绍他们所了解的项羽、刘邦等相关人物及相关历史事件。

二是简介作者,了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品,本课由学生先行总结,教者最后明确和深化,讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景。

目的:创设课文学生情境,让学生更好的理解文章。

三是扫除障碍,整体感知。在感知全文框架前,先检查学生对本文的注音和重要实词的解释,以及通假字的掌握。请学生复述情节,并用四字格来概括从开端至结局的情节,要以主谓短语出现,且主语系文中的人物。这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

目的是:学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容,来进一步丰富他心中的人物形象

四是发散思维,分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图,讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼,品析人物之间的微妙关系,进一步分析项王的地位和他的心理和性格。第三,通过分角色表演来进一步感悟人物性格。

目的:用开放性的问题,激发学生的思维,让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角,展开讨论。既培养了学生评价人物的能力,又适当地加强拉价值观的培养

五是分析技巧,理解借鉴。分析人物描写方法,通过讨论,使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。

目的:学习文章的写作技巧,为以后自己作文提供了借鉴

六是虚拟历史,训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想,让学生尽情想象和推断。

这一环节的设置,即是对文本的再创造,又是锻炼学生的写作能力

七是自主总结,强化古文知识。

1、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等)

2、句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)

3、古今异义(婚姻、非常、今人、细说等)

4、为的用法

5、成语识记(人为……、大行……、秋毫……、劳苦……)

6、一词多义(因、 如、举、意、谢等)

目的是:学习这篇既要把握文学性,又要强调知识性,为以后的古文阅读打下坚实的基础

布置作业:

项羽自刎乌江之前,曾仰天长啸:“此天亡我也,非战之罪也1那么你是否同意呢?请你说说你的理由,形成文字

一、说教材

《烛之武退秦师》是高中语文必修第一册第四单元单元“昨日的战争”中的第一课,节选自《左传》。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,是先秦时期最重要的史学著作,是历史散文的典范,该书长于叙事记言,记事精确清楚,详略得当;对话从容委婉,意味深长。节选章节《烛之武退秦师》是其中的精彩篇章,集中表现了了高超的语言艺术,寥寥数语便能使作者如闻其声如见其人,烛之武的形象跃然纸上,本文也以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。

二、说教学目标

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。要求指导学生阅读浅显文言文的基础上,进入文学鉴赏的层次。

根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标

(1)知识与能力目标:

1、了解左丘明与《左传》,了解烛之武退秦师的时代背景。

2、.积累文中重要的生词,梳理文言文知识,整理通假字、一词多义、词类活用,、古今异义的字词。掌握文言句式。

3、把握故事情节,体会人物心理,分析烛之武在退秦师过程中态度的转变和体现出的智慧。

(2)过程与方法目标:

1、利用人物个性化语言,分析人物性格。

2、学习作者通过人物语言刻画人物的方法。

3、学习一分为二地评论历史人物和历史事件,树立正确的读史观。

(3)情感与态度目标:

1. 学习烛之武深明大义和捍卫国家主权的爱国精神。

2.学习烛之武说话策略。

三、说教学重点、难点

重点:1、把握故事情节,

(因为本文故事情节较为复杂,学生首先要理清故事的情节,同时,正是对复杂情节的生动展现是本文格外精彩,因此帮助学生掌握故事情节显得格外重要,此外引人入胜的故事能够引起学生兴趣,有利于学生之后的学习。)

2、掌握文中重要的实词、虚词、句式

(文言文的学习古文知识一直是重点,为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力,必须加强积累和掌握文言词句)

3、分析“烛之武”这个主要的人物形象

(人物是故事的灵魂,就要培养学生客观的多元化的评价,人物可以开放性地让学生自由点评,教师适时加以点拨,能自圆其说即可)

难点:1、烛之武态度转变的过程所反映的烛之武的形象。

(烛之武在受命时有一个先“辞”后“许”的过程,这一过程非但无损烛之武爱国形象,反而使之更真实生动)

2、掌握文中的多义词和词类活用现象。

(古文与现代文的差别就体现在词语的区别上,所以能有效的区别词性和词义就尤为重要,而且其数量大,范围广,学生难以掌握。所以将其设为难点。)

四、说学情

经过之前的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,具备阅读浅显文言文的能力,并对文言文学习的模式有了一定认识,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性。

五、说教法

1、直观法

由于本文情节性比较强,采用“以情节带语言”的方法,就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性,营造作品的现场感。除依据文本强化情节的感知外,我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图,努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

2、 点拨法所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。3、归纳法从高一上学期开始,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。

六、说学法

1、角色扮演法

由于本文情节复杂,人物性格鲜明,可以请同学用自己的方式分角色将课文重新演绎,是学生进一步理清文章情节,使学生对人物性格有更深入的理解,在此过程中要鼓励学生对人物的多元理解和演绎。

2、诵读法这是学习文言文最基储最重要的方法,也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。3、圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

4、提问法这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。5、 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法,关键在一个“精”字。“练”不求“多”,,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。七、说教学程序

《烛之武退秦师》情节复杂,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文。

第一课时:了解作家作品,积累文言知识,泛读课文,要求读懂。

第二课时的要点是:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟。

第三课时的要点是:进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透。

三、教学过程

一是导入,通过介绍古代辩士如张仪、苏秦等的故事,引发学生学习兴趣

二是简介作者,著作地位,介绍文章写作的时代背景

目的:创设课文学生情境,让学生更好的理解文章。

三是扫除障碍,整体感知。在感知全文框架前,先检查学生对本文的注音和重要实词的解释,以及通假字的掌握。请学生复述情节,并用四字格来概括从开端至结局的情节,要以主谓短语出现,且主语系文中的人物。这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

目的是:学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容,来进一步丰富他心中的人物形象

四是发散思维,分析人物。本文的重点在于人物性格和人物心理变化,可以通过分角色表演来使学生进一步感悟烛之武、佚之狐、晋文公、郑伯等人的形象,体会说服和被说服的心理过程。

目的:用开放性的问题,激发学生的思维,让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角,展开讨论。既培养了学生评价人物的能力,又适当地加强拉价值观的培养

五是分析技巧,理解借鉴。分析人物描写方法,通过讨论,使学生掌握用语言描写人物和对比烘托描写人物的方法。

目的:学习文章的写作技巧,为以后自己作文提供了借鉴

六是自主总结,强化古文知识。

1、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等)

2、句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)

3、古今异义(执事、东道主、行李、夫人等)

4、通假字(已、知、共、厌)

5、一词多义(说、辞、其、焉等)

目的是:学习这篇既要把握文学性,又要强调知识性,为以后的古文阅读打下坚实的基础

布置作业:描写一个说服别人的例子

一、说教材

《张衡传》是必修二第二单元中的一篇,它与《论无性造人》共同组成“探索科学奥秘”这一模块。作者范晔以质朴通俗的语言,粗线条地勾勒了东汉文学家、科学家张衡的一生,展现了他的高尚品德和杰出才能,并着重强调了他在科学上的重大贡献。本文不仅是学生进行文言文学习、传记文体学习的重要载体,还可激发学生的爱国热情,培养学生的科学精神与情感。

因此其作用与地位十分重要的。根据新课标的要求,结合学生的实际,我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标

1、知识目标:掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识。

2、能力目标:了解传记文章的特点,学习本文记人叙事详略安排得当的写法。

3、德育目标:了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献,学习他刻苦求学、科学务实、追求真理的精神。

三、说重点难点

重点:1、学习实词、虚词(于、乃)、特殊句式以及人物传记写法,

2、理解张衡这个人物的形象

3、理解文章承载的人文精神

难点:文章中涉及大量的古代专有名词、文化常识,会对学生的理解文章造成一定难度,不仅是本课时的难点。

四、说学情

经过之前的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,具备阅读浅显文言文的能力,并对文言文学习的模式有了一定认识,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性。

五、说教法

1、 点拨法所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。2、归纳法从高一上学期开始,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。

六、说学法

1、诵读法这是学习文言文最基储最重要的方法,也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。2、圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

3、提问法这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。4、 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法,对于文言知识的积累具有至关重要的作用。练习关键在一个“精”字。“练”不求“多”,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。练习应具有一定总结性,代表性,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。

七、说教学过程

一是导入,介绍张衡,引出课文。在中国古代,有一位智者的名字与西方的哥白尼、伽利略、开普勒齐名并提,他就是东汉时期的文学家、科学家张衡。1970年国际天文学会命名月球上的环形山为张衡山;1977年又将太阳系中一颗编号为1802的小行星命名为张衡星。这是当今世界对建造世界文明的科学巨匠表达出的一种最崇高的敬意,是什么原因使张衡成为了世界闻名的伟人?南朝历史学家范晔在他的《后汉书张衡传》中给了我们最好的解释。

二是疏通文句,通读全文。1、针对预习自读的情况,学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难,包括字音、句读、难解的词义及句意等,提出来集体讨论,仍不能解决的,由教师引导点播。

2、初读课文,学生互相读给对方听,纠正错误。

3、积累:实词的含义,虚词的用法及意义,文言句式等。

三.通过让学生回答问题,让学生更好的了解文章中的张衡

问题1:张衡最重要的成就是什么?

(张衡最重要的成就在天文历算方面,也就是“善机巧”。作者在介绍这一方面成就时,又特别详细介绍了候风地动仪。引导学生研读课文第四段,看作者是从哪几个方面介绍了候风地动仪。要求学生进行分组合作学习后,师生对话,归纳为作者从名称、材料、外形、构造、作用、效果、评价、验证、使用方面介绍了张衡在科学上最重要的成就——候风地动仪。 )

问题2:除了在天文历算方面的成就,张衡还在哪些方面有所成就?作者举了什么例子来介绍张衡的成就?

(要求学生速读课文,找出答案。因为文章在上一课已经预习过,所以学生通过阅读,可以很容易地得出答案“善属文”——作《二京赋》《思玄赋》;“善理政”——具有敏锐的政治眼光,清醒的政治头脑,高明的政治手段。 )

四、通过文章,学习传记的写作技巧

文章以时间为经,以事迹为纬介绍了张衡的一生,是传记文体的一大特点,也是本文学习的一个重点。因此,教师有必要与学生一起对前面阅读内容进行梳理。教师适时提出出问题:作者按照什么顺序将这些材料组织在一起的?弄清文章的逻辑结构有利于学生在写作过程中更好的组织材料。

五、发散思维,讨论张衡取得成就的原因。张衡为什么能够取得如此伟大的成就?就这一问题组织学生讨论,使学生了解到获得成功所需要的品质,从而塑造学生积极的学习观和良好的学习态度。

六是自主总结,强化古文知识。

1、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等)

2、古今异义(从容、不行、下车等)

3、通假字(员、禽、傅会)

4、一词多义(卒、就、属等)

5、句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)

目的是:学习这篇既要把握文学性,又要强调知识性,为以后的古文阅读打下坚实的基础

布置作业:寻找其他人物传记的例子,并比较与《张衡传》在写法上的异同。

《琵琶行》说课稿

各位评委:

大家好,我今天说课的课题是《琵琶行》,我打算从教材、学情、教法学法、教学过程及板书设计五个方面进行阐述。

一. 说教材

(一)课文在教材中的地位和作用

《琵琶行》是高中新课标语文教材第二册第三单元“感受艺术的魅力”中的一篇课文。本单元鉴赏重点:养成诵读涵泳的习惯,记诵有代表性的诗篇及名句;能联系作品的时代背景和社会环境理解作品的内容价值,能感受诗的意境和形象,品味语言,领略作品的表现力,注重审美体验。《琵琶行》一诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗,是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象,通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。在白居易死后,当时的皇帝唐宣宗写诗悼念:“童子解吟《长恨曲》,胡儿能唱《琵琶篇》”,说明远在作者逝世前,本诗已经风行全国,很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象,这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。

二、说教学目标

根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求,我制定了以下的教学目标:

1.知识目标:

(1)掌握文言文知识,积累文言词汇。

(2)欣赏作者以形象比喻来表现音乐形象的语言艺术,了解运用环境描写侧面烘托气氛,表达人物思想感情的表现手法。

2. 情感目标:体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵。体会诗中的情感和意境,体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣,把握人物形象和诗歌社会意义。

3. 能力目标:初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。

三、说教学重点和难点

重点(古人云“授之以鱼,不如授之以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。)

引导学生领悟诗人高超的写作技巧,包括明暗线结构、情景交融的特点,特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。

难点

理解作者对音乐的描写。同时学习作者这种用文字描写声音的方法。

四、说学情

经过过初中和上一节课的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,并对文言文学习的模式有了一定认识。同时诗词鉴赏方法方法也有了一定程度的了解,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,和短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗的能力,所以着力培养他们古文学习的主动性,提高在诗歌鉴赏方面的水平。

五、说教法

新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力,把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式,培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念,本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法,以教师教为主导,以学生学为主体,以诵读、设疑、讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。

六. 说教学过程

1、了解作者和文章背景,便于学生了解文章

2、听课文录音,学生整体感知课文的感情基调,然后学生反复朗读课文,回答问题:文章主要写了几个内容?理清文章脉络

3、对文章进行精读,仔细分析文章内容。

文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇,抒发“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇文章。

第一条思路:三奏,即琵琶女的三次演奏。即独自弹 应邀弹 感言和

学生通过讨论可以找到:第一次演奏在文章第一节,第二次演奏在文章第二、三节,第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学习中,学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

(1)第一次演奏,这是对音乐的侧面烘托描写。也是用文字去表现音乐的一种手法。通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。(悲凉哀怨)

(2)第二次演奏,这是文章的重点部分。这一部分出现了很多名句,可以让学生先挑出来读读。然后我准备了以下几个问题:1.作者在描写声音时用了什么修辞手法,运用的词有什么特点,举例说明。2.这一段根据演奏的起承转合可以分为几层,哪一层是高潮部分?3.这一部分用“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”结尾,有什么作用?4.这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的?

学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处,通过回答上面的问题,学生可以概括出作者描写音乐的方法:a,诗人善用比喻,写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。b,善用拟声词和双声叠韵词。c,侧面烘托的手法。d,在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

(3)第三次演奏,在文章最后一节,让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。

第二条思路:三感,即作者的三次感悟,即:情相触 情相通 情相融

对应琵琶女的三次演奏,作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。

第一次感悟表明了作者孤寂伤感的心情,渲染了琵琶女的悲凉音乐。

第二次感悟在文章的第四节,是文章的难点部分。为了更好理解文章主题,要联系琵琶女的身世来感知文章。在这里我打算问这样几个问题:a,哪些句子能够体现出作者的心情?b,诗人听了琵琶声,知道了琵琶女的遭遇,心底发出的最大的感慨是什么?c,为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”?

这一部分阐明了文章的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通,怨恨交织,唱出了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的主题。板书(主题)

第三次感悟在文章的最后一节,要学生回答:如何理解“江州司马青衫湿”?

这句话更衬托出乐曲的悲凄,用它作结,补足“同是天涯沦落人”的内涵,这是诗人同情琵琶女沦落之泪,也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。

小结:正是在这样相同的境遇中,诗人发出了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感慨,可以说,白居易是琵琶女的“知音”,所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。

(三)总结本诗写作特色

在理清课文结构的基础上,要求学生归纳本诗的写作特点,并请学生找出例句加以说明,以加深理解。归纳如下(1)结构严谨。全诗以人物为线索,歌女的身世是明线,诗人的感受是暗线,明线从现象反映主题,暗线则从本质上揭示主题。一明一暗,一虚一实,明暗相衬虚实相生。情绪表现波澜起伏,过渡自然。

(2)情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。

(3)音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。

(四)拓展延伸

旨在延伸教材内容,拓展课题研究,继续培养学生阅读和鉴赏这类文章的能力,选取李贺的《李凭箜篌引》等诗文,分小组讨论它们和《琵琶行》在内容和表现手法上有何异同。

(五)作业

让学生背诵第二段,学习运用语言艺术来描述听觉的手法,课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体、字数不限。

五. 说板书设计

琵琶行

白居易

三奏三感

独自弹 —— 情相触

应邀弹 —— 情相通

感言和 —— 情相融

主题

同是天涯沦落人,相逢何必曾相识

心情悲凉哀伤 直接表达醉不成欢惨将别

环境烘托枫叶荻花秋瑟瑟 别时茫茫江浸月

声中之情:

“未成曲调先有情”“弦弦掩抑声声思” “似诉平生不得志”

“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”

乐曲旋律:婉转流畅沉咽凝滞间歇停顿激越雄壮

我认为这样的板书设计简洁,直观,既突出了诗歌的主题,又突出了明暗两条线索的结构特点。有利于学生把握这篇课文的重点。我的说课到此结束,谢谢大家!

一.说教材。

《赤壁赋》是高中语文必修第二册第一单元“山水神韵”的第一篇课文,本文是古代山水游记类散文,不仅描绘自然风物,而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣,《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范,学习本文,在准确把握文言现象疏通文意的基础上,还应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。因此,在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓装鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平。

二、说教学目标:

1、知识目标:(1)了解赋的相关知识;

(2)积累文言实词、虚词及文言句式,

(3)诵读课文,整体把握文本内容

2、能力目标:反复体味文中优美的语言,提高语言感受能力;

3、情感目标:(1)与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵(难点)

(2)了解苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,提高自己的人生境界。

三、说重点和难点

重点是积累文言实词、虚词及文言句式,提高阅读古文的能力

难点是与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵(难点)

四、说学情

经过上一册的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,并对文言文学习的模式有了一定认识。同时诗词鉴赏方法方法也有了一定程度的了解,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,和短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗的能力,所以着力培养他们古文学习的主动性,提高在诗歌鉴赏方面的水平。

五、说教法

1、 点拨法所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。2、归纳法在教学过程中,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。

六、说学法

1、诵读法这是学习文言文最基储最重要的方法,也是最有效的方法,尤其是对于诗词歌赋的学习,只有多诵读才能体会文章的意境和作者的情感。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。2、圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

3、提问法这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。4、 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法,对于文言知识的积累具有至关重要的作用。练习关键在一个“精”字。“练”不求“多”,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。练习应具有一定总结性,代表性,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。

七、说教学过程

(一)导入。简介背景。

东坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因乌台诗案,因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看,黄州是他的谪居之所,是他生命的低谷;而从文学创作看,黄州又是他的“洞天福地”,是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。今天让我们走近失意飘泊中的苏东坡,走进他的散文杰作《赤壁赋》。

(二)疏通文句,通读全文。1、针对预习自读的情况,学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难,包括字音、句读、难解的词义及句意等,提出来集体讨论,仍不能解决的,由教师引导点播。2、初读课文,学生互相读给对方听,纠正错误。3、积累:实词的含义,虚词的用法及意义,文言句式等。

(三)、熟读全文,把握文章的情感脉络。学生讨论,教师点拨:

第一段苏子的乐,乐由何来?——月夜泛舟的陶醉

第二段苏子愀然,缘何而然?——悲凉箫声的伤感

第三段客诉悲情,悲自何生?——人生失意的悲情

第四段以水月做比,讲何道理?——随缘而安的态度

第五段杯盘狼藉,为何如此?——忘情尘世的洒脱

文章由景生情,缘情入理,由景而生乐情,乐极而生悲,由悲而生理,至豁达胸襟的展示,正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深刻把握,水到渠成。

(四)、重点阅读“客曰”“苏子曰”两段,体会“客”之情与“苏子”之理,并对此作出评价

1、学生自读体会,并分小组自由讨论,发表见解。2、每组学生选派代表发言。鼓励学生充分发挥自身思维优势,言之成理即可。

(五)问题探究:

1、主客是确实有两个人还是指苏轼人生的两个层面?面对眼前的景物,他们有怎样的看法?从中看出他们对人生有什么不同的看法?体悟主客问答中的哲理思想。

答:主和客其实是苏轼人生的两个层面,

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适,随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂,生命渺小

2、如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度,这是不思进取还是豁达情怀?

(六)、鉴赏艺术特色感受思想内涵,(小组交流总结,学生自由发言,教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。)

1.写景、抒情、议论紧密结合。

全文不论抒情还是议论,始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合,充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。

2.形象优美、善于运用比喻语言特色。

如描写萧声的幽咽哀婉:“其声鸣鸣然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情,写得具体可感,诉诸读者的视觉和听觉。

3.“以文为赋”的体裁形式。

本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵,同时又吸收了散文的笔调和手法,使全篇文情勃郁顿挫,与赋的讲究整齐对仗不同,它的书写更为自由。如开头一段全是散句,参差疏落平白如话;以下直至文末,虽都押韵,但换的较快,而且换的处往往就是文义的一个段落,这就使本文特别易于诵读,极富声韵之美,体现出韵文文学的长处。

(七)、总结。面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮,是一种豁达的情怀。

(八)、拓展探究(作业)

将《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》词作比较,寻找思想内容上的异同,然后交流。

(看起来不同,但两者传递的信息是一样的——是非成败转头空,只有大江永恒,江月永恒,自然永恒。)

(九)板书设计。

苏轼人生的两个层面:

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适,随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂,生命渺小

《归去来兮辞》说课稿

各位评委、老师:

下午好!我说课的题目是《归去来兮辞》。

一、说教材:

《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第三单元“走进自然”中的第一篇文章,它是东晋大诗人陶渊明的作品,描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说:“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已1如此推崇,其文自然很值一读。

二、说教学目标

新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定:高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文,理解一定数量的名篇”。根据本文特点结合大纲要求,我确立了如下教学目标:

(一) 知识目标:

1、了解辞的文体特点。

2、疏通文句,归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。

3、背诵课文。

(二)能力目标:

诵读课文,在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情,即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。

(三)德育目标:

了解作者反抗黑暗,辞官归隐,不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

三、说重点难点

重点是1、积累文言实词、虚词及文言句式,提高阅读古文的能力

2、涵咏体味文章的思想感情

文章表现了对自然生活的热爱,但是在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士,是人生苦短的慨叹,是世乏知音的孤寂,还有一丝有些犹疑的洒脱,所以本文难点是体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感

四、说学情

经过上一册的学习,学生对于文言文有一定的了解,掌握一部分文言文词汇,并对文言文学习的模式有了一定认识。同时诗词鉴赏方法方法也有了一定程度的了解,具有一定的自主学习的能力,但是还缺乏自主学习的主动性,和短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗的能力,所以着力培养他们古文学习的主动性,提高在诗歌鉴赏方面的水平。

五、说教法

1、 点拨法所谓“点”就是点击要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。2、归纳法在教学过程中,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。

六、说学法

1、诵读法这是学习文言文最基储最重要的方法,也是最有效的方法,尤其是对于诗词歌赋这种讲求音律的文章的学习,只有多诵读才能体会文章的意境和作者的情感。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。2、圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

3、提问法这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。4、 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法,对于文言知识的积累具有至关重要的作用。练习关键在一个“精”字。“练”不求“多”,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。练习应具有一定总结性,代表性,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。

七、说教学过程

(一)导入:由“世外桃源”引出作者陶渊明,请同学分享他所知的与陶渊明其人及其作品的信息 。

(二)教师对作者进行系统介绍,通过对作者生平及所处时代背景的介绍,帮助学生创设课文情境,让学生更好的理解文章。

(三)介绍文体

找一位预习充分的同学,描述辞的文体特征。

辞,是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国,又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作,故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋,后人一般也将辞赋并称。这种文体,富有抒情的浪漫气息,很像诗,但押韵和句式都较诗自由,比散文整齐,且篇幅、字句较长,句中多以“兮”字来帮助和谐语气,表情达意。辞和赋还是有区别的,一般说来,辞重言情,而赋重铺陈。

(三)扫除障碍,疏通文句,通读全文,整体感知

1、针对预习自读的情况,学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难,包括字音、句读、难解的词义及句意等,提出来集体讨论,仍不能解决的,由教师引导点播。

2、初读课文,学生互相读给对方听,纠正错误。

(四)体味思想感情:(约20分钟)

1、请同学画出文中能体现作者情感的句子,并请同学有感觉的朗读课文,在一遍一遍的诵读中,感受辞的节律和特点,体会作者思想情感

2、同学们在诵读中体会到作者的何种思想情感?同学们就这一问题展开讨论

(五)发散思维,对文中作者的处事态度进行多元评价。在遭遇黑暗政治时,有些人选择了归隐,独善其身,而另一种人试图以一己之力改变当时的黑暗现状,这两种处事方式你更倾向哪一种呢?抛出这一问题引发学生思考,让学生积极讨论。这一过程锻炼学生思辨的能力,同时使学生在思辨的过程中逐渐形成或认清自己的价值观。

(六)六是自主总结,强化古文知识。

一词多义(引、策、乘等)

词类活用(琴书、容膝等)

古今异义(人事、亲戚、来者等)

句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)

(七)作业:

1、独善其身还是大济天下?将这一讨论话题形成一篇完整的文章。

2、背诵课文。

高中语文必修二说课稿2017-09-30 07:59:00 | #2楼回目录

《荷塘月色》说课稿 一、说教材

《荷塘月色》是高中语文教科书必修二第一单元的第一篇文章。因此,让学生喜欢上这篇文章并初步掌握一些阅读现代文的方法就成为这一堂课的首要任务。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位,且本文语言清新雅丽,堪称现代白话文的典范。因此,学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界,体会作者的思想感情,学习作者借景抒情的手法,更要让学生仔细品位语言,领略语言文字的魅力。

重点:1、让学生走进作品的情感世界,体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情,理解本课借景抒情的手法。2、通过品读语言,尤其是精彩语段4—5段的赏析,品味文章语言美,学习作者运用语言的技巧。

难点:1、理解作者在文章中流露的复杂的感情2、写江南采莲旧俗的作用。

二、说学情高一新生,对散文等文学作品有初步了解,对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验,但对《荷塘月色》这样比较复杂的写景抒情散文接触不多,在理解作者感情和揣摩语言上还需进一步加强。三、说教学目标 依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标如下:(1)知识与能力目标:欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法,揣摩语言,体会语言的抒情性,学习作者运用语言的技巧。(2)过程与方法目标:在教师恰当的提升引导下,培养学生自主学习的能力与意识,掌握一定的赏析散文的方法。(3)情感与态度目标:增进学生对朱自清先生的了解,理解作者在作品中所流露的情感,培养正确的审美观。四、说教法 对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此,这一堂课,在教法上我采用对话式教学模式,主要采用提问法、讲解法,引导学生自主阅读课文。五、说学法 力图转变单一、他主的学习方式,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,主要采用朗读法、讨论法、质疑法、查阅资料法引导学生自主学习。六、说教学过程 课时安排:两课时。

第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情,对四、五自然段深入分析。第二课时深入理解感情,赏析第六自然段,理解《采莲赋》作用。。

现在我着重讲讲第一课时。1、激发兴趣,导入新课 课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基矗上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引祝我是这样设计导语的,以朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮,被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入,激发学生兴趣,凸显朱自清先生的人格魅力,有助于学生理解课文。2、自读课文,初步感知第二步,引导学生自读课文,这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。

《荷塘月色》是一篇文质兼美的散文,设计这一步骤旨在通过大量的、形式多样的诵读,让学生在充分感知课文内容的基础上体会文章的语言美、情感美。巴金先生说过:“写吧,只有写,才会写。”我们是否也可以这样说:放手让学生读吧,只有读,才会读。让学生在读中感受,在读中思考,在读中品味语言文字的魅力。

3、仔细品读,把握感情 请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中,学生选四、五自然段及《采莲赋》这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段,我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情,把握文章感情基调。设计几个问题:为什么喜欢这一段文字?它与全文的中心是否协调等等,引导学生去把握全文的感情基调。

以《采莲赋》为切入口是因为(一)这一段文字比较绮丽,学生大都比较感兴趣;(二)理解《采莲赋》在本文中的作用是本课的教学难点,学生理解分歧比较大,以此为切入点既可激发学生兴趣,顺势导入对本课的理解,又能初步解决本课教学难点,一箭双雕。当然,课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及《采莲赋》这一段,教师应善于利用课堂生成性资源,抓住学生发言的闪光点,或切入对精彩语段的品味,或是对写作手法的揣摩。

4、赏析语段,品味语言在把握全文感情基调的基础上,教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问,在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段,引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美,体会借景抒情、情景交融的高超技巧,领悟作者的思想感情和语言特色。请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读,并谈谈自己为什么喜欢这一段。宽松的氛围与教师的鼓励是学生能够大胆发言的催化剂,因此,对于学生的发言教师要给以热烈的鼓励,并予以适当的点拨。学生的发言不可能尽善尽美,一味表扬鼓励而缺少点拨与指正,容易使课堂流于平面,从而使学生失去了一个很好的学习机会。

因此,在学生充分发言的基础上,教师应作必要的启发指点,尤其是在那些容易被忽略之处,以下试举几例:(1)“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,很少用裙子来比喻叶子,这里裙子与叶子有什么相似之处吗?(引导学生注意“亭亭的舞女”这个修饰语,找出相似点,并学习用比较法揣摩语言)(2)如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(引导学生用替换法揣摩语言)。

(3)这里写的是月下的荷塘,从哪些地方可以看出月亮的影子?(描写荷塘与描写月色巧妙结合)(4)荷香与歌声有什么可比的共同点?(领会通感手法的运用)(5)一个人在这月夜,能够如此细致地欣赏这样的美景,他的心情如何?(把握感情,体会借景抒情)(以上所启发引导的地方,在备课之时皆已储存,到了课上再随机使用。这些问题的设置,主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用,融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的,有已发现而仍用心不细的,可从不同角度发问。设计这些问题既是紧紧扣住课文揣摩语言,其次,问题本身也起一些示范作用,教给学生一些揣摩语言的方法。)

品读赏析第四自然段之后,引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及,教师可结合课后习题二予以适当点拨。在这一环节中注意培养学生的提问意识和提出问题的能力,变被动学习为主动学习。

这一教学步骤主要是通过大量的学生活动与教师的示范提问突破本课重点,引导学生赏析文章,帮助学生掌握一些学习的方法,达到“授之以渔”的目的,而不仅仅只是“授之以鱼”。

小结本课必不可少因此,在引导学生充分探讨的基础上,教师做一个小结,总结本文语言的特点,体会本文借景抒情的手法,点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情,并告诉学生作者描写的细,来自作家对客观物象观察的细,体味的细。

第一课时结束,布置作业:1、熟读课文,背诵四、五自然段。2、完成课后习题二。

故都的秋说课稿

一、说教材(一) 教材所处的地位和作用 高中语文新课程必修五本书中,仅设有2个单元的现当代散文。必修一的第三个单元是写人记事的散文;必修2第一单元是写景状物的散文。共有6篇文章,(纪念刘和珍君)《小狗包弟》《记梁任公的一次演讲》《荷塘月色》《故都的秋》《秋绿记》)〈故都的秋〉属于后者。相对于老教材,所选散文篇章比例有所下降。那么这就要求教师通过课本所选经典篇章的学习,将使学生学会散文鉴赏的方法,从而步入散文鉴赏的规律之门。

现代散文不仅由白话代替了文言,而且由“代圣人立言”变为“表现自己”,由“文章”上升为“文学”,极大地提升了散文的审美品位。通过学习本文,将使学生学会散文鉴赏的方法,培养人文意识,进而阅读名家名篇,从而步入散文鉴赏的规律之门。因此,以开放的思维,以现代的教育模式来学习本文,将对散文的学习产生良好的导向作用。(二)教学目标及确定依据 根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念,我确立以下教学目标: 1、学习并掌握抒情散文的选材特点2、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合,学习以情驭景、以景显情的表现手法,培养学生初步的文学鉴赏能力;3、陶冶学生性情,提高审美能力。

培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力(三) 教学重难点:1、通过语言的品味体会文章的思想感情。进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。2、以情驭景、以景显情的表现手法。为了完成以上教学目标,我运用多媒体课件辅助课堂教学。

二、说学法(一)学情分析 学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基储现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。他们对对于写景状物的散文并不陌生,读懂文章内容不是难事。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生主要还是停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,但对于感受散文的语言美、意境美,进行过鉴赏,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。能深层次的理解作者的思想感情就更难。(二) 学习方法编者要求阅读这一类写景抒情散文,要展开想象的翅膀,力求身临其境,感受作者心灵的搏动,体会作品所描写的美景,由此而进入一种审美境界。

对于文中精彩的语句,不妨做一些圈点批注,写下你的心得;对那些美妙的段落,要反复朗读,熟读成诵,逐步增强对散文的鉴赏能力。这是一堂利用网络和多媒体辅助教学,充分体现学习主体的朗读鉴赏课,因此我安排以下四个步骤的学法引导:第一、课前组织要利用网络或参考书,了解作者、作品等相关知识和背景。第二、通过多媒体听读朗读,感受作品语言。第三、深入研读文本,适时讨论,探究其情景相融的艺术手法,感受人文精神。

第四、拓展课堂,结合网络教学资源,进行研究性学习。。

三、说教法 贯彻“三主”教学思想,即:以教师为主导,以学生为主体,以素质、能力培养为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片,调动学生多种感官的参与,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,充分调动学生学习的积极性。使学生初步掌握欣赏散文的规律和原则,进一步提高学生的审美能力,受到人文精神的熏陶。学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基储现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以,本课的教学指导思想是以教师为主导,以学生为主体,以诵读、设疑、讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。

我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中,体会课文所蕴含的思想感情。

2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣,但这种抒写往往不是直接的,而是通过精巧的构思,富有情感与哲理的语言,在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生积极参与,合作探究。。

四、说教学过程。(二)教学过程 1、 激发兴趣,导入新课(1)关于秋的景色图片和诗文展示几幅关于秋天的景色图片,让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受。因为兴趣是最好的老师。教师要充分利用具体的情境来激发学生的兴趣,引导学生进入特定的审美意境。(2)学生回忆关于秋的诗文,由此导入新课。

使学生温故而知新,产生了强烈的求知欲望。(3)图片画面优美,形象直观,给人以强烈的感受。在学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时,教师展示教学目标有了明确的目标,学习起来才有明确的方向。2、整体感知 听朗读录音 (1)诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读,学生可以跟读,提示学生注意语速、语调和感情,培养学生良好的语感。

(2)本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中。 (3)来自网上下载,教师可以根据需要自由控制,使用方便。另一个设计思路是制成FLASH朗读课件,声音配以不断变换的画面,这样的效果可能会更加吸引学生,直观感受也更加强烈,但可能会分散学生的注意力,影响学生对文章内容的把握和理解。因此我只使用了声音文件。

(4)显示思考题,节省时间,使学生在听读时有更强的针对性。【名句参考】落霞与孤骜齐飞,秋水共长天一色。(王勃《滕王阁序》)浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。———(白居易《琵琶行》)无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。 ——(杜甫)碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪。 ——(王实甫)自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春潮。

晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。 《秋词》(刘禹锡)【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》 王维《山居秋暝》 欧阳修《秋声赋》学生通过上述图文的欣赏,自然会沉静在秋意之中,对本文会产生浓厚的求知欲。这时候,我就说:这些佳句名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性,选择了独特视角,运用与众不同的手法,创作了一篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋景如何?秋意如何?让我们一起走进故都,领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。以上课文导入,尽量控制在5分钟之内。3、接着,利用多媒体,播放课文朗读及有关课文意境画面。

进入教学第二步骤。听完朗读之后,下面进行朗读指导,让学生整体感知作品。本文是现代文学史上的名篇,感情真挚,意味隽永,文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远,学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难,所以应当结合作者思想和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

在领读、试读、自由读之后,可安排五幅秋景的重点读。时间分配为18分钟。读完以后,抓装从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问:“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?自然就把学生引入学法指导的第二个环节,即教学过程的第三个步骤:深入研读文本,适时讨论,走近大师,走进作品。学生找出相应的词语后,屏幕显示“清、静、悲凉”,并进一步说明:这是北国的秋在作者心中的投影,它构成了文章的基调。

“清、静”是北国之秋的客观实景,“悲凉”是人的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示:“客观实景、主观情感”。4、 接着继续提问:为了体现故都的秋味,作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文,读后,自由发言。最后,多媒体展示明确“五幅秋景图”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋枣日胜果。

以上为整体把握,4分钟时间。5、然后,我设计三个问题,屏幕显示,让学生分组讨论。1、故都的秋景本应是多姿多彩的,而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖,而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?2、作者对故都的秋,态度如何呢?结合具体语言,体察作者的内心世界。3、《故都的秋》美丽而不肤浅,那你是否也会因它爱不能寐,沉浸其中,也会“清、静、悲凉起来呢?为什么?这一过程着重解读其人文内涵,准确把握作者丰富的情感,是教学难点。

我基本上安排15分钟的时间。在这一过程中充分体现学生的分工与合作,要求学生以小组为单位,互相交流课前收集了解到的资料,提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来,从而深层次理解本文的丰富内涵。分组讨论之后,由组长概括发言,而后我作简要点评。

如:一切景语皆情语,诗情画意总关情。对于同一轮明月,高兴的人写她,她在笑;忧郁的人写她,她在愁;怒不可遏的人写她,她简直就是一张气得苍白的脸,青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。

这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁,而是写百姓家院、普通街道所见之景,写下层人民和不得意的知识分子的生活状况,表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉,而是依然怀着一颗真善美的心灵,以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。

明确其人文精神。 因为老沉浸在“清、静、悲凉之中,会非常的压抑,难受,甚至会“在沉默中灭亡”。因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了,其实,即使在那样的艰难的处境中,作者也并非真正沉沦,在内心难言的孤独冷落之中,表达了对国事的隐忧,他不写混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉沦的表现。1933年4月,由于国民党的白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。

但字里行间却流露着对生命的追问。1937年,抗战爆发,他毅然投入到战斗的洪流中,进行抗日宣传,1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代,郁达夫被国家追认为革命烈士。由此,我们联想到,即便硬骨头鲁迅先生,在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时,也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑,暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。

即使是有骨气,宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清,也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是,他们都不愧为新文化运动的精英,中华民族的脊梁,苦闷彷徨之后,他们依然昂起高贵的头颅,血沃中华,不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章,更以滚滚热血,为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里,我们能汲取很多的做人与作文的营养。讨论完以后,让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷 不甘沉沦”。

完成了以上三个步骤,基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和安排结束语。

下面进入教教学的第四个环节:拓展课堂,结合网络教学资源,进行研究性学习。

这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围,拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关《故都的秋》拓展课外的研究性命题,比如:《故都的秋》的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况,选择命题或自己另外命题研究学习。在完成上面第四个步骤之后,就完成了整堂课。

我的结束语是这样的:同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里,我们以朗读的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走进故都的秋,现在走出故都的秋,在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。最后我简要说说板书设计:首先导入课文之后,打出题目,作者字幕。接着在整体感知之后,显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后,打出“客观实景”和“主观情感”字幕,分别放在五幅图景和三种情感的上面,形成概括性对比。

在深入研读讨论作者人文精神之后,打出“思想苦闷,不甘沉沦”字幕,放置“郁达夫”字幕的下方,凸现人文精神,以强调作品的魅力。。

板书设计: 故都的秋 以情驭景,以景显情,情景 交融,浑然一体。重点突出,一目了然。

《囚绿记》说课稿【教材分析】1、教材所处的地位及作用:《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也写出了作者的生存状况和真挚心愿,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。而《囚绿记》写景状物新颖独特、含蓄蕴藉,写出了景物的灵性。在必修模块中,写景状物的现代散文只有这一个单元,所以高中阶段,指导学生对其鉴赏,充分发挥文本的示范作用,实现课标的教学目标,不可忽视。

2、教学目标:【情感态度和价值观】引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受,体验学习的乐趣。【知识和能力】指导学生学习把握文章的重要信息,学会运用圈点批注的读文方法。【过程和方法】指导学生圈点批注,学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。【确定目标的依据】新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材,所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破,不是像以往分析课文那样的面面俱到,而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读,在把握课文主要内容的同时,侧重对学习方法进行指导,力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的发展有用的东西。

3、教学重难点:根据教学目标的设计,教学本文重在培养学生的阅读能力,掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。基于对学情的考虑,学生在圈点时往往抓不住要点,在批注当中往往只有表面的认识,不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想,在语言表达方面许多同学也不能做到准确完整,因此,如何提高圈点批注的质量,把圈点批注落到实处,就成了本课的难点。

【学法指导】1、学情分析:学生上高一以来,老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文,但是对这一学习方法没有进行系统的介绍,学生还没有养成圈点批注的习惯,圈点时往往捕捉不到重点词句,批注时也缺少个性表现,语言表述也难以做到准确、完整。2、学生在学习过程中的心理调节:关注学生的学习状态,鼓励学生个性化的多元解读,充分肯定其发现与感悟,如果学生表述不全,应帮其分析思路特点,给予其正确的认知指导,使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。3、知识建构的方法指导:指导学生由题入文,解题、猜题,整体把握全文,然后指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注,以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解,使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法,形成阅读的能力,再通过迁移练习来巩固、训练、提高。

【教学方法及手段】依据对话和自主、合作、探究的教学理念,老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题,然后学生课堂训练并互动交流,老师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性,而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式,能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择,尊重了学生的个体阅读,尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读的组织者,学生阅读的促进者,在学生遇到困难时又是一个指导者。

【教学流程】〈一〉课堂导入:在回顾前边学过的两篇写景状物散文——《荷塘月色》与《故都的秋》之后,引出《囚绿记》,指出:这篇文章初中时我们已经学过。子曰:“温故而知新,可以为师矣。”高中阶段再学,会有什么收获呢?明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和圈点批注的读书方法。〈二〉品析文章标题:先例举几篇已经学过的课文标题,分析其对理解全文的作用,再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂,由题入文是很有用的读书方法。

之后指出要想对题目理解得深刻,还是要回到文章中,结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。〈三〉学习圈点批注的读文方法:老师先对学生提出读书要求:《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”,要把握作者囚绿的原因,应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注,必要时小组讨论,完成后在全班交流圈点与批注情况,老师引导小结,告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题,然后围绕这一问题圈点批注,可以做到对信息筛选整合,最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联,批注时要做到由表及里、由此及彼,还要注意语言表达的条理性。

之后再引导学生把课文中优美的写景句,揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注,互相交流后老师归纳小结:圈点批注时要抓住重点语句,这些重点语句对我们理解文章的思想内容,作者的情感态度,把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鸣句等,同时指出抓重点词语的道理是一样的。整个过程先由学生练习、活动,然后老师发现问题,指导总结,再由学生练习、交流,老师指导、评价、总结后转入下一环节的迁移巩固练习。体现以学生为主体和老师的指导作用。

〈五〉课堂总结:本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法,还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法,这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时,我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息,感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。〈六〉布置作业:。

语文必修2《诗经两首》说课稿

一、说教材 (一)教材简析 这是人教版高一必修2第二单元古典诗歌的第一课。这个单元的诗歌可以说是高中学生学习古典诗歌的第一阶段,基本反映上古诗歌的概况。单元内容包括:《〈诗经〉两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《诗三首》。按照诗歌发展的历程这部分的教学内容是学生学习诗歌的最早阶段,《诗经》是四言诗,四言诗的简单节拍,快捷而简单明了地表达出人物的情绪,同时又体现出诗歌的现实主义风格特征,为以后学习其他诗歌打下良好的基矗 (二)教学目标: 认知和技能 1、学习《诗经》的有关常识,了解《诗经》的现实主义创作传统。 2、培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的一些技巧及能力 3、诵读课文,理清课文叙事线索,品味诗歌语言过程和方法 (1)诵读、翻译,感知诗歌的大意。

(2)培养学生能阅读、能思考,并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话,表达自己的阅读感受 (3)调动学生的审美经验的积累对文本进行鉴赏,能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏情感目标 ;通过了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情 了解《诗经》的思想,陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。 (三)教学重点: (1)理清诗歌的叙事情节。 (2)分析把握诗歌当中的人物形象。 (四)教学难点: (1)诗歌心理描写和细节描写的艺术效果。

(2)学会比较分析,理解“赋”“比”“兴”写作手法。 (五)教学方法:诵读法、讲解法、讨论点拨、改写创新。 (六)教具:多媒体 二、说教法和学法 本文是诗歌,重在反复吟咏自我体会。因而,教授时首先让学生诵读课文,理清思路,体会感情,同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。

在第一课时的时候给学生梳理《诗经》的基础知识。指导学生结合注释疏通文字,引导他们经由文字再现形象或事件,经由形象或事件领略情感,领略诗情。反复吟咏,读出节奏,读出感情,细细品味。比兴手法是《诗经》独创,重章叠句也新颖,在教学过程中结合语境,让学生掌握。

运用引进故事,改写等形式,达到加深理解的目的。 三、教学过程 第一课时 教学要点: 学习《卫风 氓》 教学内容及步骤: 一、导入新课 爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。“关关雎鸠,在河之洲。

窈窕淑女,君子好逑”这句我们耳熟能详的句子,就是《诗经》的名句。今天我们一起来学习的是《诗经》中的两首爱情诗。 二、《诗经》 1、《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗》,编成于公元前6世纪的春秋时期,共305篇,所以也叫《诗三百》。

孔子将《诗三百》做为道德教育的教材,自汉以后儒家学派把它当成经典,奉为“六经”之一,才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活,富于写实精神,是我国诗歌现实主义传统的源头。 2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。 (1)“风”有十五国风,大都是民间歌谣,是当时人民的口头创作,反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐,是《诗经》中的精华。

(2)“雅”分大雅与小雅,是宫廷乐曲歌词。 (3)“颂”分周颂、鲁颂、商颂,是宗庙祭祀的乐歌。 3、《诗经》的表现手法有:赋、比、兴。 (1)赋者,铺也,铺采螭文,体物写志也。

——铺陈 (2)比者,以彼物比此物也。——比喻 (3)兴者,先言他物以引起所咏之词也。——联想 4、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”,代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。“风骚”后代指文学才华。

春秋赋诗言志,战国著述引诗。 孔子:“诗三百,一言以蔽之,曰:诗无邪。” 孔子:“诗可以兴(联想政教),可以观(观察得失),可以怨(讽刺政治),迩(近)之事父,远之事君,多识于鸟兽草木之名。” 三、整体感知 1、教师范读课文,注意正音、句读和节奏。

(诵读的节奏:“二、二”节拍) 2、学生自由朗读后齐读课文。 3、学生根据注释,试翻译课文,标明疑问。 4、学生质疑,教师解答。 5、梳理课文叙事线索。

四、具体研习 教师提问,学生以小组为单位进行讨论。 1、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点? 女子:纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。 男子:表面忠厚、殷勤主动、实则性情暴躁易怒。 2、“士之耽兮,犹可说也。

女之耽兮,不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实? 在春秋时期,随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立,男女不平等现象产生。《氓》反映了男女不平等的社会现实。 3、“桑之未落,其叶沃若。

”“桑之落矣,其黄而陨。”似乎和全文无关,能否删去?若分别改为“女之妙龄,其美也甚。”“女之老矣,其色也陨”,好不好? 不好,这是运用比、兴的艺术手法。 重点: 1、第三章“桑之未落,其叶沃若”,以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。

这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。 2、第四章“桑之落矣,其黄而陨”既引起联想,增强意蕴,引发下文女主人公年长色衰,惨遭遗弃内容的叙述,这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。 3、整体看是以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽象为具体,化无情为有情,产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

(结合课后练习第2题) 4、诗三、四、五章刻画了女主人公什么样的形象? 勤劳、忠贞,同时表现了女主人公对负心丈夫的怨恨情绪。 5、结合文章最后一章,全诗表现了女主人公什么样的性格特点? 勤劳、温顺、忠贞、坚强、刚烈 6、结合课后练习二,从全文看,本诗运用了什么样的写作手法? 全文直陈其事,运用了“赋”的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。 五、艺术鉴赏: 板书一:对比的写法 《氓》是在女主人公的回忆中叙事抒情的,回忆中运用了对比写法。

女 男 生活幸福 热情、温柔、纯真 “氓之蚩蚩”、“信誓旦旦” 变 化受尽屈辱 “二三其德”、“至于暴矣” 性格刚烈,认识清醒 板书二:结构图 情节 感情基调 恋爱——热情、幸福 婚变——沉痛、怨恨 决绝——清醒、刚强 六、思考下列问题 1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧? 2、试分析“氓”的性格特点? 3、《梁祝》和《氓》都是以爱情为题材的,但反映的是两类“士”的形象,对此,你有什么思考?怎样认识这一现象? 七、作业: 1、翻译诗歌第六章 2、以书面表达形式完成思考题3 第二课时 教学要点: 学习《采薇》 教学内容及步骤: 一、巩固上节课内容 1、默写《氓》的前两章。 2、描述《氓》中女主人公形象。 二、导入 爱情是文学作品中永恒的主题,是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。

有的千古传诵,有的默默无闻;有的轰轰烈烈,有的催人泪下。《氓》讲的是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关,但也与女子的盲目轻率,不够庄重失去理智不无关系。可贵的是,这个女子已经觉醒,虽然伤害已经造成,但总比一错再错,死到临头仍浑不觉死要强得多。

飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天我们再来学习一首《采薇》,看看是不是又是一个悲剧 三、整体感知 1、教师范读课文,注意正音、句读和节奏。(诵读的节奏:“二、二”节拍) 2、学生自由朗读后齐读课文。 3、学生根据注释,试翻译课文,标明疑问。

4、学生质疑,教师解答。 5、梳理课文叙事线索。 四、具体研习 1、《采薇》一诗表达了怎样的情感? 表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。 2、你认为哪些诗句最能表现这种情感? “曰归曰归,心亦忧止。

忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”“忧心孔疚,我行不来。”“昔我往矣,杨柳依依。

今我来思,雨雪霏霏。”“我心伤悲,莫知我哀。” 五、探究创新:练习改写《采薇》,可以改写成诗歌,戏剧,小说,散文四大文学体裁中的任意一种! 六、熟读课文,当堂背诵。七、作业 1、完成课后练习 2、预习《离骚》。

《离骚》说课稿一.关于教材 我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》,一方面,以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现《诗经》之后,在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体,其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位;另一方面,楚辞作品,尤其是屈原的《离骚》从词句的角度看,地方特色鲜明,学生理解的难度较大。从作品的内容看,《离骚》是一首规模宏伟的政治抒情长诗,全诗373句2400余字,既具有诗人自传的性质,又具有某些幻想性的浪漫主义成分,整首诗歌感情回环激荡,撼人心魄。课文节选了长诗的第一节,内容主要是诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情,表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚情操,抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

二.关于教学方法 结合作品特点,按照课程标准对高中阶段在古典诗歌方面阅读能力的要求,我把《离骚》节选的教学目的确定为以下两点: 一是了解屈原的生平,理解诗人忧国忧民的高尚品质,培养学生的爱国忧民的思想感情; 二是反复诵读,抓住关键词语,疏通诗句,培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授新知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基储现有困难及某些学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高中二年级学生,具有一定的古代诗歌的评价能力,但对于时代久远的楚辞作品,评价的前提――读懂诗歌的内容方面,仍存在困难,根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点,我确立本文重点及难点如下: 教学重点:鉴赏重要的语句,感受屈原高尚的人格美。 教学难点:关键词句的疏通。 如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?我决定从教材特点和面临的具体学情出发,首先要把握两个原则:第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学;第二,重视素质教育,有意识地对学生进行人文素质的培养。

具体教学措施如下:第一,充分预习。要求学生课下预习,早读检查(内容包括:A作家作品;B写作背景;C掌握生字生词;D熟读课文),逐步培养学生的认知能力和自学能力。 第二,分解重点、难点。本课将分两课时进行,把教学难点,即词句的疏通安排在第一课时中,把教学重点,即作品思想内容的理解安排在第二课时,以确保学生真正做到一课一得。 第三,根据学生实际情况和学习的内容确立课型。

第一课时:诵读、讨论相结合;第二课时:讨论、训练为主。 三.关于学法指导 1. 新课程改革的一个重要理念,就是要培养学生的自我学习能力。这篇课文尽管难度较大,尤其是语言方面的障碍较大,但教学各个环节的设计上,仍以教师的引导为主,通过切合实际的引导和点拨,使学生一步一步探究来完成教学目标。 2. 检查学生的预习这一步必不可少。

3. 学习语文的一个重要方面是积累,犹如堆沙一样,一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中,教师要强调,并做好示范作用。因此,本课的导入和课后作业均要体现教师的这一教学思想。

4.课文的背诵方面,教师要充分把握楚辞的语言特点,比如楚辞作品,包括《离骚》,两句一节,大量使用语音词“兮”以表达情感,调整节奏等特征,使学生在掌握语言特点的基础上,理解背诵。四.关于课堂教学程序 第一课时 1.导入 要求学生列举自己掌握的《诗经》和《离骚》中的名句。明确我国文学“风骚”并举。2.感知、理解课文。

鼓励学生充分挖掘利用课文注释,力求自己动手疏通词句。 第一步,范读——让学生耳顺。教师范读,学生感受,正音。 第二步,诵读——让学生口顺。

指导学生朗读,注意情感和节奏,逐步积淀语感。 第三步,解难、疏通。这首诗古奥难懂,应当先扫除语言文字障碍,然后再欣赏诗句。课文注释较为详细,而且句句有翻译,这对学生读懂诗作是一大帮助。

但学生在自习中会遇到不少困难,可以提出讨论,老师作一些点拨。 第四步,课堂练习。可让学生尝试背诵课文,并动手默写,记清楚难写难读的字。 第二课时 第一步,鉴赏课文。

通过引导学生欣赏艺术手法和可感可触的艺术形象,理解诗人内在的深厚的思想感情。1.品味诗歌的艺术手法。 值得注意的是诗中比喻用法,使全诗的形象化特点非常鲜明。另外,每两句都有“兮”字做停顿,抒情性也非常鲜明。

(这一点对背诵的指导非常有用)2.分析诗中屈原形象。 3.欣赏诗人内在的深厚的思想感情。课文节选部分的诗句,突出表现丁诗人的忧伤心事、高尚情操、纯洁德行、政治理想和嫉恶如仇的品性。 第二步,进一步指导背诵前6节。

引导学生朗读课文,在朗读中体会字句含义,体会诗人的思想感情。在熟读之后,获得了良好的语感再背诵。可以创设竞赛氛围,看谁背诵最快最好。 第三步,引申、拓展。

赏析屈原名句,诸如——。

1.路曼曼其修远兮,吾将上下而求索; 2.长太息以掩涕兮,哀民生之多艰; 3.亦余心之所善兮,虽九死其尤未悔。 附:第二课时板书设计 血统高贵,器宇不凡 身披香草,美丽华彩勤勉修行,自强不息 忧国忧民,至死不渝的人格魅力 赤胆忠心,胸怀炽烈 嫉恶如仇,鄙视群小 实现理想,不惧危难

《孔雀东南飞》说课稿

各位老师,大家好:今天我说课的内容是《孔雀东南飞》。下面我将从教材,学情,教学方法,教学过程,作业设置五个方面来分别加以说明。《孔雀东南飞》是人教版高中语文必修二第二单元的第三篇课文。本单元要求学生鉴赏先秦到南北朝时期的诗歌,要在熟读背诵的过程中,领悟诗人抒发的思想感情。《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的一首长篇叙事诗,也是最优秀的民间叙事诗。

因为是民歌,比较接近口语,所以学生在语言上的理解问题不大。课程标准要求学生能够读懂浅易文言文,根据这一要求并结合本诗特点,我设计了以下的教学目标:知识目标:了解这首诗的思想内容及人物性格。诗歌重点抨击了封建礼教对青年男女的残酷压迫,面对这种压迫,诗中的男女主人公所做出的反抗,以及围绕这种反抗封建家长的反应,了解他们在这一过程中所表现出来的性格。情感目标是培养学生对中国古典诗歌的热爱。

我国灿烂辉煌的古代文化,,是需要学生一代代的学习加以继承的。能力目标是提高学生的写作和鉴赏能力。我把本节课的教学重点和难点设定如下:教学重点:对诗中主要人物的性格进行分析和把握;诗歌借爱情悲剧所揭示的反封建主题。教学难点:理解造成焦仲卿和刘兰芝爱情悲剧的社会根源及意义。

《孔雀东南飞》是古乐府民歌,虽然篇幅较长,但语言情节相对简单,课下的注释也比较详尽,而教学重点又在于对诗中主要任人物性格的分析和把握,根据这节课的指导思想也就是钱梦龙老师提出的“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”,我准备采用以下三种教学方法。第一是情景教学法。我把这首诗改编成课本剧并在课内演出。这样就将比较抽象的诗歌变成了直观性很强的话剧,能够有效的激起学生的参与热情,调动他们的学习积极性。第二个方法是问题探究法,针对诗歌的情节,我会设置一系列的问题,如“刘兰芝为什么会被婆婆所遣”“她被休的真实原因是什么”等等,这样可以帮助学生梳理文章脉络,并和学生一起分析典型人物的典型性格。第三个方法是比较阅读法,我会将陆游的《钗头凤》和本诗进行比较,扩展阅读空间,使学生在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容,人物性格和艺术特征。

接下来是学法分析:课程标准强调学生的自主学习和积极体验,因此在对本课的学习中,应该教会学生使用勾画,圈点,批注的方法,培养学生独立获取知识的能力。在这一课时里,我将紧紧抓住课文的主要内容,依据教材的特点,以鉴赏为主线,引导学生感受人物形象。

我将我的教学过程分为以下四个部分。一,结合诗歌反映的主题思想,我设计了如下的导入语:在封建社会有这样一句话,叫做“父母之命,媒妁之言”,这句话向我们透露出了一个怎样的信息呢?它说的是古代的青年男女是没有婚姻自主权的,那么是谁替他们决定的呢?是父母和媒人。梁祝的故事是大家耳熟能详的,但在他们之前,还有一对被生生拆散的恩爱夫妻。第二步是安排学生进行表演。(表演是课前就已经让学生排练好了的。)剧本有两幕:兰芝在焦府为第一幕,回到刘家为第二幕。两幕之间各分几常

对结尾部分我是这样处理的:用《化蝶》作为背景音乐,请一位同学用低缓压抑的语调来朗读“两家求合葬”的这段诗句。结尾用《化蝶》来演绎,是因为这个音乐本身就具有悲伤的情调,而且是大家所熟悉的,使学生很容易的就将对梁祝的同情之心转给焦刘二人,同时,如泣如诉的配乐朗诵,很自然的就将剧情推向了高潮,让学生沉浸在音乐中,忘情于故事里,可以收到很好的效果。

演出结束后,我会播放范读录音,让学生结合刚才的表演,再一次熟悉诗中的内容,之后我会提出如下问题,启发学生思考并回答: 2, 兰芝被休的真实原因是什么?诗中说焦刘二人“共事而二三年”,可尚无孩子,在“不孝有三,无后为大”的封建时代,“无后”是一个女子的致命弱点,再者作为一个独自抚养儿子,寡居多年的母亲,焦母无法理解也不能忍受焦刘二人的真挚感情。这个问题具有很大的思维空间,可以训练学生拓展延伸思维的能力。3,面对焦母的逼休,焦刘二人的态度如何,反抗方式有什么不同?同是封建家长制的代表,焦母和刘兄在思想性格上有什么差异?刘兰芝对封建家长制有着清醒的认识,她的态度是毅然决然毫不迟疑的,而焦仲卿还存有一丝幻想,在性格上比较软弱。焦母冷酷自私,体现的是封建家长制的专制蛮横,而刘兄贪财慕势,是一个势力小人,体现的是封建家长制的庸俗和丑陋。这个问题引导学生进行同中有异的比较,可以养成他们细微之处留心观察的习惯,进而能更深入的体会作呕的思想意义和艺术特征。

提问结束后,我会让学生再欣赏两首词。这个时候投影展示陆游和唐婉在沈园中相互唱和的两首《钗头凤》。我会在一旁声情并貌的朗诵,让学生感受到另一种艺术形式所表现出的对封建制度的强烈控诉。朗诵之后我会向学生讲述词背后的哀怨忧伤的故事。

这一内容的扩展,主要是引导学生通过比较阅读,进一步了解封建礼教对青年人爱情生活的摧残。最后是作业设置:让学生把这首诗歌改编成一则故事,要求题目自拟,字数在800---1500字以内,这样就可以实现加深理解,提升写作能力的目的。陆游《钗头凤》 红酥手,黄縢酒,满城春色宫墙柳。东风恶,欢情薄

高中语文必修一说课稿汇编2017-09-30 07:59:26 | #3楼回目录

一、《沁园春》说课稿:

今天我说课的篇目是毛泽东的《沁园春长沙》

地位:老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位,可见其在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌,如何培养学生良好的读诗习惯,如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道,都取决于教师对这首诗歌的教读方法和策略,因此上好这节课具有深远而积极的意义。

教学目标:(确立依据:教学大纲要求诗歌教学要以读,以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

1、通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、

体验诗中的节奏,体会诗中浓郁的感情。提高朗读能力

2、学习作者以天下为己任的革命使命感,宽广襟怀和远大抱负。

3、通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象,通过品味诗歌的宏阔的深秋意境美,领悟诗的主旨和意味,增补诗中没有说出的内容,表达独特的感悟,缓缓咀嚼出诗歌的滋味,提高形象思维能力

教学重点:反复吟读,体会深秋意境,领会作者情

教学难点:对富有表现力的语言的分析

(确立依据:培养语感要靠读,理解诗意,感受意境,领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析)

教学方法:1、朗读:俗语也说:熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。

2、鉴赏、评说相结合:联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情,

品味言外之意,从而培养良好的读诗趣味。

教学方式:多媒体教学(使用依据:电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点,能够对知识加以形象化、立体化展示。利用电化教学,使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生,利用电化教学能充分展示文中的语言环境,让学生身临其境,去感知具体的语言信息,以引起阅读兴趣,变“要我学”为“我要学”。

课时安排:一课时

教学过程:

1、导语:由臧克家说过:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”导入。2、(1) 学生齐背毛泽东的《沁园春 雪》 温故而知新

(2)“作者背景”并讲解,设计依据:学习诗歌要“知人论世”,才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情

3、反复朗读,深入领会本词的意境和词人的胸襟

1) 听读,初步感受词的意境 ——播放朗读录音,用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握

2)初读,入境,审美感知——学生自由朗读

师提示朗读技巧(注意节奏的把握)适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍

3)齐读,深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘:领会诗歌的含蓄与凝练的特点

4)再读,归纳概括内容,参照思考题思考讨论

词的上下阕主要写什么 词的上下两阕各有一个领字,请找出来。

上阕中,诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的? 全诗诗眼是什么?

(学生讨论探究并概括)

上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情

第二问:学生回答,上阕领字是“看”,领起七句。下阕领字是“忆”,领起八句。

第三问:学生讨论后回答,

四个方面:山上、江中、天空、水底四个角度:远眺、近观、仰视、俯察

第四问:学生回答,“怅寥廓,问苍茫大地,谁主浮沉?”

〈设计依据:在读的基础上把握诗的结构和内容〉

5师讲:诗词是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达丰富的思想感情的,

都会注意“炼字炼意”,因此体会关键字的妙处对学习诗词很重要。

如:1)“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。

2)“染”字用拟人手法,写出秋色之深。

3)“击”字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。

4)“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快,像在天空中飞翔一样。

〈设计依据:从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

6 品读,激情体验——联想想象,化抽象的描写为具体可观 的形象

师讲:雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀,

请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图,老师点击四幅图画,让学生欣赏。

设计依据:激发和提高学生的想象和联想能力,领略语言带来的无穷艺术魅力

7师讲:下面让我们由本词展开联想,从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句,

加以品评鉴赏,对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。

毛泽东的“独立寒秋” 柳宗元的“独钓寒江” 学生齐背《江雪》

毛泽东的“万山红遍,层林近染” 学生回答:杜牧的“霜叶红于二月花” 学生齐背〈〈山行〉〉

老师提问: “自古逢秋悲寂寥“,而毛泽东 的秋景为何如此绚丽多采,充满生机?学生讨论并回答,老师补充

〈设计依据:比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度,从而理解诗歌是

不同性情的人的不同的心情写照,领会本诗流露出的诗人的革命豪情〉

8 、老师归纳小结并出示板书

9、诗词鉴赏指导

(一)反复朗读、感知语言(二)体味意境、感悟挚情

(三)把握类别、辨析风格(四)明辨手法、把握技巧 (五)明析典故、加深理解

〈设计依据:贯彻执行“目标教学“的理念,总结教学流程,给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

10,布置作业:用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头 游泳〉

二、《雨巷》的说课稿:今天我要说的是新版高一语文必修中的诗歌《雨巷》。

中国号称诗的国度。加强学生现代诗歌的阅读与鉴赏方法的引导具有迫切的现实意义。新课标对诗歌阅读的要求是:加强诵读,在诵读中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上,学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析,感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受。

按照新课程标准的要求,结合本诗的特点,我谈谈这首诗的电子课件辅助教学的设计思路。从《雨巷》这个课题来看,很容易使人联想到——天空下着蒙蒙细雨和长着苔藓青石路面的深深小巷。为了让学生更好地去感受这首诗的意境。我在电子课件的页面颜色处理上,偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色,也正好和《雨巷》中一个主要意象“丁香”的色彩相符,加上悠扬的音乐,学生马上有了追求美的感觉,学习兴趣也被激发了出来。接着,我打破了“先介绍作者、背景,再了解作品”的传统教法。

师生一同欣赏这首诗的FLASH动画及穿插的配乐朗诵,用视听的手段来展示诗歌意境,将诗歌内容形象化、具体化,创设情境,增强学生对诗歌的主体感悟,感受诗歌的音乐美,理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。由此得出,不只是让人愉悦的东西才美,让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。这时我再引导学生,试着举出曾让我们难受过,但又深深地被它打动过的人、事和作品(显示“雨中小曲”中的一些感人的散文、随笔),拓展了学生学习的思路。 此时,学生的情绪已被诗歌感染和打动,音乐响起,再以配乐的形式进行学生诗歌朗诵。

通过带点“愁”绪的音乐,更好地让学生用心体会诗歌的情感,增强学生的自我体验,了解这首诗的语言是独特的、精练的、优美的,把握其感情基调。 重新欣赏配乐的动画,再次感受诗中的意象美。这并不是简单地重复。而是让学生加深理解,边听边分小组讨论交流“诗中哪些形象给你留下了深刻的印象?”学生通过合作共同完成问题的思考。

老师进行适时适当的指导。在一种宽松自由的环境里,集思广益。真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动。明确了意象,活跃了学生思维后,趁热打铁,让学生对诗中形象进行逐个联想。

老师抓住诗中亮点,加以点拨。进而体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美,充分发挥想象力,展示学生的表达能力、理解能力。进入诗歌梦幻般的氛围。创设情境,引导学生积极思维。

诗言志,诗往往抒发的是诗人的内心情感和自我追求,诗人的生平经历,丰富的生活经验和对生活的感悟都在诗歌中有反映。有句俗话“文如其人”。要了解诗作中的“我”为什么会这样哀怨,为什么会产生这样低调的情感。就必须了解诗人,才能更好地了解诗作,更深层次地理解诗歌形象背后的意蕴,把握好诗歌的基调。

网络课件为学生提供了了解诗人的很方便的平台。学生很自然地意识到是环境压迫着诗人,才使他产生了冷漠、凄清、又惆怅的复杂心理体验。进一步加深学生对诗的认识,把握诗的中心形象(雨巷、丁香一样的姑娘)的象征意义。 在课后作业的布置上,注意知识的延伸性。

可以给教师发邮件谈自己学诗的认识,也可以参看语文教学相关网站。实现课堂上下的互动。提高学生学习语文的兴趣。 如何实施合作学习,促进学生学习方式的切实转变,如何运用“网络”体现和贯彻“合作”要求,构建起一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主题作用的新型教学模式,是我渴望通过《雨巷》这课实现多媒体网络教学的突破。

运用网络可见的互动优势,集音乐、画面、朗诵等视听手段为一体,展示诗歌意境,教师引导,再让学生分组思考、评点和赏析,自主探究,合作学习,把握诗歌的情感氛围,体味诗中丰富的意象,充分感受诗歌的优美境界,注意课外知识延伸,从而达到教学目标。 教师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”,实现学生、教师之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性。。

《再别康桥》说课稿:

说教材《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作,因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

说教学目标,重点、难点的确立知识目标:品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。能力目标:培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。教学重难点学生喜欢故事性的文章,对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理,对课文提不起兴趣,或者只能走马观花,难以深入体会诗歌的感情,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。教学难点:意象的把握与体味。

说方法如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发,采取如下办法:第一,以诵读为主。俗话说读书百遍,其意自见。要品位诗歌的语言美,理解诗歌的内容,体会诗歌的感情,诵读是必不可少的。学生的自读、教师的范读;个别学生的试读,全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二,联想法。

借助多媒体辅助教学,课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运用多媒体将课文内容形象化、具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。第三,探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。。

课时:1课时

说教学过程的设计1、经典名句“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

2、分步实施:第一步:课件展示完成作者及背景介绍第二步:诗歌朗读,感受诗歌的音乐美。并背诵第三步:整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来,离别总免不了沉重的愁绪,《再别康桥》是一场深情的离别,却透露出轻快的情调。学生准确把握这首诗有几分无奈,又有几分洒脱的基调,第四步:把握与体味诗歌的意象美。

先讲意境和意象的含义(融入了诗人主观情意的客观物象),然后引导学生感受诗中的意象美。 让学生自读,思考:诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。(分小组讨论交流))。再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感,进而体会诗人对康桥永久的恋情。

第五步:体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力,进入诗歌梦幻般的氛围,用与诗歌每一小节意境相配的优美图片,让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌,结合图片画面,说出喜欢的理由,让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词(动作性很强的词、融入强烈情感的词)进行适当的点拨,借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

3、小结:本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌,并分析诗歌的表达感情和写作风格,。

同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。4、作业设计①背诵课文。②试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。

三、《大堰河--我的保姆》说课稿:

在教学中贯彻地教育理念:德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透

对新教材及课程标准地认识:这是一篇传统课文,这是一首叙事抒情诗,具有永久地价值和魅力,

既要学习品人,又要学习品文。

教学目标:知识与能力:1.理清感情发展的线索,充分理解大堰河这一形象的崇高伟大,体会诗人对大堰河的赤子之情。 2.加强对重点诗节的朗读,仔细品味作者寄寓其中的感情,培养鉴赏现代诗歌的能力。

3.情感与态度:了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇,体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒

教学重、难点及教学突破:1.人物形象的分析 2.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

3. 了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

教学难点:诗人情感发展的脉络,使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,

体会作者用情作诗的方法和重要性。

教学突破:应在反复朗读基础上,理清思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲,体会作者抒情方式与写作手段。教师准备:1.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

2.预习课文,听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索,准确认读课文下的注释及课后列出词语。

教学方法:诵读——鉴赏——分析----共同探究

先通过反复朗读了解诗意,体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析

教学时数:2课时教学过程:

1、导入(了解创作背景及作者资料)

艾青介绍,和养母大堰河关系简介。艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

2、整体感知朗读全诗,把握诗人感情的律动。

诗人深深的哀悼和怀念之情。勤劳、慈爱。

现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手埃大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手?

大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。

3、指导划分层次,归纳层意给课文分层次,概括层意。(提示:如果把诗分为三部分,如何划分?参考课后思考第二题。如果把追忆部分再分,从那儿分?参考课后思考第三题)完成课后思考练习第一题:

明确:这首诗以追忆往事为线索展开思路:雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民

第一部分(1——3节)怀念与痛掉第二部分(4——8节)眷念与感激第三部分(9——11节)同情与控诉第四部分(12——13节)讴歌与赞美4、探讨作者所采用的写作手法:细读诗歌,分析探讨写作手法

5、研读重点段落,深入理解6、拓展延伸,品析艾青其他名篇,提升诗歌鉴赏水平

7、本课小结主要对作者艾青作了大致了解,初步体会了诗歌的韵律节奏,初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读,对诗歌的层次及层意有了基本了解,理清了诗歌的结构。通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感,分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力,本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》

三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。8、作业布置:反复朗读全诗课外阅读艾青诗作:《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》《给乌兰若娃》《礁石》,谈谈你对艾青诗的认识,写一篇三四百字评论.

9、教学探讨与反思这是一首抒情性很强的诗歌,但并不排斥叙事,甚至是细节描写,因此一定要让学生反复阅读,充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大亮点,教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

四、《烛之武退秦师》说课稿:

大纲要求及本课在教材中的地位 说课的篇目是《烛之武退秦师》,第二单元中的第一篇。《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力,把握文章的思想内容,积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。更好的吸取传统文化的精髓,提高学生的文化素养。 教学目标 1.掌握重点文言实词、虚词、文言句式。

2.把握文章思想内容,培养学生理解、分析、概括能力。 3.学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。 教学重点 1.掌握重点词语、词组、文言特殊句式。 2.理清文章思路,把握文章思想内容。

教学难点 理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。 教学方法 采用研讨点拨法,解决重点,突破难点。。

课时安排:2课时 教学设计 (一)布置预习 ①回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。 ②了解本课历史背景。 ③通读全文,注意揣摩语意、语气,了解词语的意义、用法。 ④分析烛之武这一形象,他是如何说退秦师的? ⑤通过本文体会《左传》语言特点。 (二)授课过程 1.导入检查预习,由《曹刿论战》引入对《左传》的介绍,再引出本课。 2.设计四个大问题串连全文 1)烛之武在什么情况下“退秦师”的?(讨论) 由此问题引出文章的第一段,分析战争的原因:三点。 2)烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论) 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐,道出了烛之武卓越超群的外交才能,

使主人公未出场时,就引起了读者极大的关注。 3)烛之武是怎样说服秦伯退师的?

烛之武的说辞共125个字,语言非常精炼,含义丰富,可分为五层:(学生讨论,理解内容,分出层次) 站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯提供可能。 说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑信心。 进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。 再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。 从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

总之,在短短的百余字内,烛之武站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,层层深入,句句击中要害,又句句打动秦伯,使秦国最终撤去了包围,保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。 4)秦伯退师后,晋文公表现如何?(提问\讨论) 此问引出文章的最后一段,这段对事件结果的交代,也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,在盟友变敌友的情况下,晋文公并没有感情冲动,而是表现出清醒的头脑和理智的判断,这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。 说明:以上四个问题,以第三个问题为重点。

因为它是课文的难点,要集中突破。 3.总结 ⑴文章对“退秦师”的前因后果,只作简略交代,集中笔墨塑造烛之武的形象,请学生总结一下烛之武的形象。 烛之武是这篇课文的中心人物,虽然长期得不到应有的重视,但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以,在国难当头,郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐推荐了他。

他的一番牢骚,使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责,更重要的是,烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感,使他化解了不满,增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后,他胸有成竹,对秦晋的关系和矛盾了如指掌,只字不提郑国的利益,似乎处处为秦国着想,因而能够不卑不亢,侃侃而谈,既不刺激对方,又不失本国尊严。说的委婉曲折,面面俱到,步步深入,层层递进,句句打动对方,具有很强的感染力。

《左传》就是这样通过正面和侧面,用精彩的语言使人物形象鲜明生动。 ⑶整理文章中文言现象:通假字、一词多义、特殊句式等实词:贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯。

一词多义:若说辞鄙微之 词组:以为 “所”字词组 句式:判断句 宾语前置句 4.布置作业 (1)熟读并背诵全文 (2)课后练习三

五、《荆轲刺秦王》说课稿

教学目标:

1.复习《战国策》的相关知识,积累文学常识,积累文言文常见的字词和句式。

2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。

3. 学习以荆轲为代表的义士,以国家利益为重,不计个人恩怨得失,舍生取义,为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。

教学重难点:

重点:积累和归纳常见的文言词语和句式,学习概括要点的技能方法,梳理文章的结构和内容,

分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手理解人物形象,正确评价人物形象

难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学方法:朗读法、提问法、讨论法课时安排:二课时教学过程:

1. 文学常识

《战国策》

《战国策》是一部以国别记事的史书,秦汉间编纂,经西汉刘向整理,定名为《战国策》。是先秦时代历史散文发展的高峰,直接孕育了汉代的史传文学。长于叙事,长于细腻描写,长于人物性格刻画。叙事情节生动,故事性强,人物形象生动,个性鲜明。

2. 了解背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。当时,秦统一六国的大势已定。燕太子丹,为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇,想派刺客去劫持秦王,或刺杀秦王嬴政,荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

一、导入新课师:今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。

二、研读课文

1、借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。2、复述,结合同学的复述,我们可以把文章归纳为:秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败3.把握结构

第一部分(1):交代故事发生的背景。

第二部分(2):故事的开端。荆轲请求刺杀秦王以报太子。

第三部分(3—8)故事的发展。荆轲出发前的准备工作。

第四部分(9—16):故事的高潮。荆轲到秦国刺杀秦王。

第五部分(17—18):故事的结局。荆轲刺杀秦王不成被杀。

4、(1)分角色朗读课文(2)分析主要人物,从人物的对话、动作、神态入手(3)如何看待荆轲刺秦这一事件

5.写作特点

(1)完整而集中的情节

(2)感性化的人物形象

三、布置作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。

六、《鸿门宴》说课稿:

说教材:《鸿门宴》是新编高中语文教材文言文单元的讲读篇目,由七个段落组成,节选自司马迁的文史名著《史记》,是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争,情节跌宕起伏,结构完整,生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物,展现了作者娴熟的艺术技巧,堪称史传文学的经典名篇。

说教学目标、重难点:为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就,及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求,我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象;又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求,和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定,我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等,教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。

由于《鸿门宴》的篇幅较长,用一节课来完成以上教学任务有较大难度,所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲,让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习,以减轻课上负担,提高课堂效率。

说教学方法:

课时:2课时

说教学过程:导入:播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局,指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根,由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣

对《鸿门宴》一文的教学,我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行,其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。

下面就每个步骤具体说说我的想法。

一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题,历史背景则采用学生口述的方法,目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。

二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握,我要求学生先复述故事,后概述情节,再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事,把握矛盾迭出、三起三落的情节,又锻炼学生的语言概括能力,更为翻译理解和分析人物奠定基矗我的答案提示全部采用四至五字的概括,并串联成线,连贯清晰:

曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛

无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公

伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除

告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸

密羽良策姻座

三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文,借助工具书和书下注释翻译大意,重点完成三个内容:依据文脉推断不懂的词义,点出重点的实词,框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任务:实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是典范的记传性文体,因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进一步得出规律,指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑:(一)积累一定数量的第一手例句;(二)引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来

形成规律性的东西,从而上升到理性认识,使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯,如点、框、圈、划线等符号应约定一致,便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等,名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句,全部采用表格的形式,可由学生填充相关内容,既是训练又是归纳。

四、分析人物部分,是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了四个问题:

题1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?

题2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?

问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括。这样,问题1成为问题2的铺垫,并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论,挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象。

题3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪,会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦,又会有怎样的结局?

这是两个假设性的问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结局可能是多样的,只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启迪学生多样的思维,锻炼语言表达。

题4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二:一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造,为总结人物刻画方法作伏笔。

五、刻画方法部分。1、在矛盾中和对比映衬中刻画这两条2、个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法,让学生自己归纳出来。

六、小结:我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间,却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴。

七、作业布置:一联系情节背诵第三、四段;二写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

七、《记念刘和珍君》说课稿

本课的地位:作为语文老师,我们知道,阅读的对象不单指文章,还包括社会和人生,所以,阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想!新课标强调了语文课程工具性和人文性,要求全面提升高中学生的语文素养,初步形成正确的世界观、人生观、价值观;学会收集、判断、处理信息;具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的《记念刘和珍君》是高一必修第三单元一篇悼念性散文。感情忧愤,爱憎鲜明,具有经典性人文性的特点。学生要深入领会作者的思想感情,学会“披文以入情”,也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。学情分析:高一学生有独立阅读记叙文的能力,具备一定的感性认识,但理性认识不足,逻辑思辨能力不强,对阅读较复杂的记叙文有一定的难度。同时学生的基础层次不同,阅读文章时,抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难;知局部易,观全文难;习得知识易,迁移能力难。

教法分析:如何突破重难点是本课的关键。 ⑴从学情出发,注重“高视角,低起点”循序渐进合理科学的分解重难点,安排两课时,第一课时“整体感知,理清思路”,突出“感”字。第二课时“动态阅读,迁移应用”,突出“悟”字。以确保学生一课一得。⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤(习得知识——拓展延伸——迁移应用)。⑶利用多媒体直观教学手段,加大课堂信息量,以适应信息时代的变迁,同时加大随堂训练的容量,以适应高考的分量。⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程,调动学生的情感因素,让课堂焕发生命的活力。

学法指导:教是为了不教,学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习,最大限度的使学生都能参与教学活动,通过讨论,发现学生独特的个性,创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习,关注学生思考问题的深度和广度,养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内,得益于课外”,指点学生拓展延伸,课外阅读名人名篇,强化鉴赏能力和写作能力,为高考作好准备。

教学目标的分析及依据 : ①知识目标:把握文意,理清作者思想感情发展的脉络。②能力目标:揣摩感悟语言的能力;从感性上升到理性认识的思维能力;概括整合能力;迁移应用能力。③德育目标:理解刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神 ④方法目标:动态阅读法;从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法; 教学重点难点:本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络;难点是夹叙夹议的方法;刘和珍精神的理解

教学过程:第一课时的安排是“整体感知,理清思路”突出“感”字

1、导语设计:首先出示幻灯片——鲁迅肖像,刺激学生的视觉,引发学生对“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的联想,并出示“我以我血荐轩辕”,“与无声处听惊雷”两首诗,从鲁迅献身祖国的誓言,到冲破黎明前黑暗无声的呐喊,导入新课,既激发了学生的爱国热情,又调动了学生参与课堂教学的积极性。

2、示范朗读:播放朗诵磁带,指导朗读,以激情燃烧激情。

检查自主学习的效果:熟悉课文内容以后,指导学生利用课文注释和工具书,查阅资料,由学生口头介绍写作背景;在个性化朗读的基础上,整体感知,筛选有效信息,理清思路,概括精要,提高独立阅读能力和概括能力,与高考接轨。(出示幻灯片:字词积累,随堂训练,见附页)

3、组织学生合作学习:针对学生基础知识的层次不同,我由浅入深设计有梯度的思考题,使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础,使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。 同时本着不将散文肢解成几个碎片,维护散文完整美的原则,设计问题。第一梯度的思考题:①口述刘和珍的故事,她是怎样一个女性?(设计此问题的理论依据,学生与课文之间存在着审美沟通过程,鉴赏主体在沟通阶段,主要诉诸情感,而不动用理性,主观感情移入到课文中产生共鸣,体现为感性化的艺术教学境界,以达到“归真”心理过程)。②三一八惨案死伤200余人,为什么作者要写刘和珍?(这个问题的设计,一方面是为了表明作者选材的典型性,以弱女子的刚烈反衬段祺瑞政府的残暴,让庸人觉醒;另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观,以培养学生的人文素养)。

第二梯度的思考题,是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。①明确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的?②理清作者思想感情发展的脉络。(教设计此问题的理论依据,教学过程是教师学生和教材情感流动的过程,教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣,师生的感情随作者的感情波动而波动,使课堂焕发生命的活力。同时,学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美,以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。)

第二课时的安排是“动态阅读,迁移应用”突出“悟”字

要先给学生方法:在第一课时整体感知形象思维的基础上,进一步揣摩感悟语言,理解鉴赏关键语句,拓宽思维的深度和广度,进行探究学习。“授人以鱼,不如授之以渔”,要先给学生方法。查尔斯·里德有一句名言:“播下一种思想,你将收获一个动作;播下一个动作,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。” 教师在阅读指导时,应该强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。其方法包括快乐阅读;有意阅读;专注阅读;持续阅读;广泛阅读;精深阅读;动态阅读。精深阅读有利于拓展思维的深度,培养钻研的意识,积淀人生智慧;“动态阅读法”,就是要读而有记,读而有思,读而有疑,读而有悟,读而致用,让阅读成为知识的发酵剂,让书籍成为灵魂的营养液,并最终将其转化为生命行走的能量,让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。在此基础上有的放矢设计第三梯度的问题:①让学生有选择的背诵部分议论性文字,体会深层含义,提出你对本文的疑问?(培养学生探究质疑的习惯,发挥创造性思维能力,培养个性化的解读习惯。)

拓展延伸 :“得法于课内,得益于课外”, 指导学生课外阅读,将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读,分析其思想性和社会性,写读后感,养成思考的习惯。

迁移应用: 学以至用。让学生学习鲁迅关注生命,关心社会,关切民族命运的精神,让学生关注当前焦点、热点话题,结合自己的生活体验和时代的精神,表达你对社会人生的思索,写一篇文章。

教学效果预测:总之,在新课标教育理念下,从以下几点可见这堂课的效果① 没有将文质兼美的散文肢解成几大块,维护了散文的整体美。②突出了新课标以“学”为主,而不是传统的以“教”为主,从复述故事到板书设计,从质疑到评价,都突出了学生的主体地位。③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法,以适应新时代终身教育的需要。④提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。

4、简介时代背景/集会/游行/请愿/纪念/遗物,出示幻灯片。

目的:更深地进入课文,理解课文。

5、刘和珍小传(请同学们看课本彩图《北师大周报》)

目的:训练学生学会借助课本资源学习。

6、解释词语:勇毅。勇:有胆量,敢干,如勇敢、沉勇。毅:果决,志向坚定而不动摇,如刚毅、坚毅、毅然

目的:提出刘和珍精神的本质,理解课文的组织材料实际就是以“勇毅”两个字为中心的。

7、刘和珍生前的点点滴滴

“然而在这样的生活艰难中,毅然预定了《莽原》全年的就有她”。然后和学生共同分析:“然而”是一个重转,强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同;“生活艰难”,说明她“预定全年”需要决心;“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中,我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。

“不为势利所屈,反抗一广有羽翼的校长的学生”,此校长是杨荫榆,是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首,刘和珍勇于反抗,表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神;和“我”见面,“始终微笑着,态度很温和”,表现了刘和珍的善良与和蔼;“她虑及母校前途,黯然至于泣下”,表现了她的高度事业心和责任感。

目的:理解课文的具体叙述,明确课文叙述与议论结合的具体做法,理解文章的总体结构。

8、句子分析:

“这一回在弹雨中互相救助,虽殒身不恤的事实,则更足为中国女子的勇毅,虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡的明证。”句中的主、谓、宾语依次为 、 、 。

答:事实、为、明证。

目的:从人文教学开始进入深入细致的语言教学。

9、对联:赴国难时代危难淬火======

答:悼芳魂勇毅精神闪光

目的:在理解课文的基础上学习语言运用。酝酿感情,为深入学习课文语言作准备。

10、出示幻灯片(纪念刘和珍的灵堂设计)

目的:制造氛围,为悼词写作的语言学习和运用作准备。

11、请同学们自己评点课文,每人对刘和珍说一句话。

目的:深入细致地学习课文的语言。

12、评点课文的重要语句

目的:贯彻语文学习的工具性任务。

13、说话活动。

目的:实现语言学习的能力过渡。

14、老师出示悼词范例。

你是真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。

你为人民的苦难感到哀痛,你勇于面对黑暗的现实,激发起变革现实的斗志,并以参加这样的斗争作为自己最大的幸福,你永远值得后世的人们赞颂!

你不是一个普通的学生,你是为了中国而死的中国的青年!

虽然你已经踏着淡红的血泊走向了浓黑的悲凉,但你的精神给一代又一代热爱真理的人们一个光明的希望,激励更多的猛士奋然前行!

你让我们看清了一个时代的嘴脸,反动派的凶残,流言家的下劣,还有平庸者的无聊,更让我们看清了自己的苟且偷生!

你让我们陷入深沉的思索,让我们诅咒一个默无声息的民族,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。

你是一代女性勇毅精神的代表,干练坚决,百折不回,遇事从容,殒身不恤,不畏强暴,追求真理,你是一枝美丽而带刺的蔷薇!

你是一个民族血战前行的历史中普通的一员,你用自己的生命,像木材凝结成煤块一样,留给后人一种精神,让我们坚信:勇毅精神不灭,正义和真理永存!

刘和珍,你虽死犹生0死去何所道,托体同山阿。”虽然青山掩埋了你的忠骨,但你的微笑的和蔼的旧影却将一直陪伴我们走向未来!

目的:吸出课文语文言的精髓。

15、作业

(1)请同学们下课后想法下载一个课文朗读的资料。与时俱进,做新时代的中学生。

(2)设计说明书:为刘和珍塑像。200字左右。强化刘和珍在我们心目中的形象

八、《小狗包弟》说课稿

说教材的地位及作用

《小狗包弟》是人教版必修1第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事的散文,这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物,重在帮助我们增长见识,明辨是非,领悟时代精神和人生意义。《小狗包弟》这篇课文的主要价值,首先在于它的认识作用,它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实,以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况,由此而产生课文应有的认识教育作用,包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代;课文的价值还在于作者的深刻反盛自我拷问的警醒人心的力量,老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量,进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问,这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

教学目标

知识目标

了解作品的相关背景,分析理解巴金深刻的思想和真挚的感情

把握散文的情节结构,正确评价作家放弃小狗包弟的行为。

能力目标

学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法。

情感、态度和价值观目标

认识文革给人身心造成的巨大伤害。

感受巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生的反省忏悔意识

教学重点和难点

教学重点 :领悟作家深刻的思想和真挚的感情 ,培养学生的反省忏悔意识

教学难点 :正确评价作家放弃小狗包弟的行为

说教法

本文故事虽小,意义却很深广。让人看到“文革”风云之一角,连狗都难以幸免。让人看到“文革”对人的精神的伤害之深,真切地体会到所谓“浩劫”的含义;让人看到一个知名作家,一个经历了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人,真诚地解剖自己,用真理和良心感染读者;看到一个不合理的时代的结束,一个理性的合乎人性的新时代的到来。这些思想价值学生未必都能想到,这需要教师循循善诱的启发也需要设置重点问题组织学生讨论,让学生体会探究、发现的乐趣。

说学法

1、学习本文,可以从两个视角切入:一是从小狗包弟的角度,看看在作者笔下,包弟的遭遇如何?为什么会有这样的遭遇?二是从作者的角度切入,引导学生思考作者只是单纯地写小狗包弟吗?借包弟的遭遇表达怎样的主旨?

2、课前搜集一些有关“文化大革命”的历史资料,了解作品相关的时代背景。课后还可以读巴金的《随想录》,进一步走近巴金。

说教学过程

课前让学生预习课文,搜集一些有关“文化大革命”的历史资料,从而了解作品相关的时代背景。教师课前把搜集的有关文革的“图片”、文字材料以及课文内容制作成教学课件。

其次说课堂教学。课堂教学分成4个环节

导入:列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”,今天我们就通过文革见证者巴金老先生的《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活,窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。)

走近一个忏悔的灵魂——整体把握:

(一)把握情节 学生快速默读然后复述情节

1、阅读前提示:请同学们快速阅读,看情节是怎样围绕小狗包弟展开的?

2、学生浏览文本归纳情节然后复述情节

3、教师综合学生意见后概括补充形成板书:(多媒体显示)

引子(艺术家与狗的故事)

开端(包弟来历)

发展(在家七年,与包弟相处很好)

结局(痛别包弟)

(二)情感把握

1.师导:该篇叙写了一个凄婉的故事,也流泻了一段复杂的心理历程,溶入了作者的悲欢怨恨之情。让我们紧贴作者的心,仔细品读感受作者的情绪流程。

2.学生品文体验作品感情然后各抒己见

3.教师综合学生意见形成板书:(多媒体显示)

伤感(艺术家与狗的故事)——欢快(与包弟亲密接触)──忧虑(不知如何安排包弟)──轻松(送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心不得安)

(三)究文旨、品味语言

探究、讨论、交流:

1、包弟讨人喜欢,作者却不得不将它送走,为什么?

2、送走包弟后,作者为什么先是感觉轻松,随后觉得沉重?

3、“您的小狗怎样?”这句话反复出现,有什么用意?

4、“整整十三年零五个月过去了”“整整”一词有什么作用?

5、“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”这句话如何理解?

6、“我怀念包弟,我想向它表示歉意。”如何理解?

学生各抒己见后教师结合材料发表看法明确总结特别是最后一个问题得出作者这发之心底的语言,不仅仅是歉意,更是发自灵魂深处的忏悔!是对生命的尊重,是一个有良知的作家对反省历史的呼号。

“认识你自己”——忏悔意识与我

引导学生正视和反省成长过程中曾犯下过错。

并布置课后作业:要求学生课后在本周随笔中谈反省忏悔后的感受。

强调:或许在我们说出隐藏在我们心底那些见不得人的事情的时候,我们羞愧难当、无地自容,但在我们将自己大白于众人拷问完我们的灵魂之后就会发现我们如释重负、内心更和谐、人更真实,其实我们已经完成了一次灵魂的洗礼和人格的升华。希望生活中的我们“一日三省吾身”!

课堂总结:

(一)、本文故事虽小,意义却很深广。让人看到“文革”风云之一角,连狗都难以幸免。让人看到“文革”对人的精神的伤害之深。

(二)、巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一,他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕圣哲般高贵的人品,向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大,以及天才的光芒,他的名字必将与鲁迅等人一样,长留青史,像北斗一样在天空闪烁!让我们记住这位老人并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气,铸造一种坦诚真实的人格。

九、《记梁任公先生的一次演讲》说课稿:

说教材:《记梁任公先生的一次演讲》是高一语文必修第一册第三单元第三篇文章。本单元是写人记事的散文单元,而本文是梁实秋选取学生时代最有价值的记忆片段构思而成的,通过一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点,表达了对老师的崇敬之情。文章开篇介绍梁启超,结尾评论梁启超,中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述,穿插了作者的感受和评论。结构层次清晰,语言风趣而又饱含深情。

教学目标及重难点:

1、知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

2、方法与过程目标:品味文章流利典雅的语言特点,培养学生的分析能力、语言表达能力,搜集和整理信息的能力。

3、情感态度与价值观:体会作者对梁启超先生的崇敬之情,感受梁启超先生的人格魅力。

教学设想:

通过分析梁启超先生演讲时的音容笑貌,引导学生学习叙事中表现人物的方法和白描技法,以品文来品人。

教学重点:分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。

教学难点:作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。

教法和学法分析:本文采用探究法、讨论法相结合的教学方法,

朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成”。教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。

本文的内容丰富,语言生动富有表现力。根据文章的这一特点,我将充分发挥学生作为阅读主体的作用,运用启发式教学法,借助多媒体等电教手段,通过创设情境,激发学生主动感知,探索求真,以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的,了解梁实秋的高超写作技法,加深对梁启超的认识。

整体把握课文时,采用默读法和圈点勾画法,之后采用问答法,由学生发言、总结;针对教学重难点,立足课文,讨论探究,用情景激励法,分析法、点拨引导法,激发学生的主动意识和进取精神;点评诵读,体味文章情感,锻炼学生的语言表达能力;布置小作文,迁移拓展所学的白描技巧。

课时安排:一课时。

教学过程:

1、从梁启超的历史功绩导入,介绍他在文学方面的成就,

2、让学生在默读中感知人物形象,圈点批注主要段落语句,进行讨论评析,了解梁启超演讲时的形象和性格特点。

3、补充课外资料,如《箜篌引》故事背景,激起学生想象的情感,更好地体会人物讲演特点。

4、通过让学生表演性范读,凸现人物演讲技巧的高明,品味文章简约风趣的语言和作者的真挚情感。

5、搜集梁启超事迹,使人物形象更加丰满,以便让学生全面了解他的人格魅力。

6、布置小作文,要求运用白描手法描述一位老师上课情形,突出人物风貌。

十、《别了,不列颠尼亚》说课稿:

说教材:课文是一篇特写。特写性消息,也称新闻速写、新闻素描,要求用类似于电影“特写镜头”的手法来反映事实,是作者深入新闻事件现场,采写制作的一种新闻价值高、现场感较强、篇幅短小精粹的消息文体。特写性消息侧重于“再现”,往往采用文学手法,集中、突出地描述某一重大事件的发生现场,或某些重要和精彩的场面,生动、形象地将所报道的事实再现在读者面前。在本文中,作为历史的见证人,作者集中描写了英国撤离香港那一天的几个具有典型性的场景,把生动的现场气氛传达给读者。

教学目标

知识目标:了解新闻和通讯的异同;了解文中重点语句的深刻含义。

能力目标:学习本文用词准确、生动形象的语言特点;了解本文以时间顺序组织材料的写作特点。

情感目标:培养学生热爱祖国和为祖国奉献的精神,激发民族自信。

教学重点:了解新闻和通讯的异同;品味本文庄重、含蓄的语言风格。

教学难点:了解新闻和通讯的异同;培养学生的爱国主义情感,理解文中重点语句的深刻含义

教学方法:自主 合作 交流

课时安排:一课时教学方法:讲解、品读、感悟、小组学习、对比阅读。媒体选用:多媒体展示课件。教学过程

一、情境导入1、复习电视解说词的特点。(先观看三段电视解说词,多媒体展示)2、导入新课,看了几段电视解说词,你最想说一句什么话?二、认识特写谈话:如果我们把刚才这些电视解说词的画面用生动形象的语言描述出来,这样的文体就是特写。媒体展示:特写的含义抓含义中的关键词强化理解。“真实的再现”三、小组的形式学习本文。1、速读全文,整体感知。

用上读书符号。2、小组学习。全文选取了几个场景。。

各小组选择其中一个场景,可以选择你喜欢或适合你组的方法进行学习。

4时30分末任港督的降旗仪式4时40分彭定康离开港督府6时15分举行象征英国管制的告别仪式7时45分港岛的第二次降旗仪式子夜时分中英香港交接仪式上的易帜0时40分“不列颠尼亚”号离开香港

3、讨论文中背景材料的作用。4、各小组采取不同形式展示学习结果。5、学生互评,提出改进意见。

四、文本质疑五、小结本文主题:本篇题为《别了,“不列颠尼亚”》,从客观的角度叙述了英皇家油轮“不列颠尼亚”号离去的过程,表明象征着英国殖民统治在香港的终结,中华民族的一段耻辱终告洗刷。

六、课堂作业。课后练习1、2、3题。

七、教学反思:

新课程第四单元的体裁是新闻和报告文学,我认为应该联系现实懂得设计这个单元的目的,所以在研讨过程中将知识性和情感价值态度观的培养并重,毕竟我们应该学习认识世界的方法。

在整个过程中,都贯彻新课程理念,学生自主合作交流,师生合作交流,课堂气氛热烈,学生在无形中在各个方面能够得到提高。

另外,第一次教授新闻单元,还存在知识和能力之间的切合点的问题,在以后的教学过程中更将努力。

《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿:教材地位:此文被安排在人教版高一必修第四单元,该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了,“不列颠尼亚”》组合在一起,使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值,了解新闻中记者的感情渗透其中,以揭示新闻事件的意义的写法。教材分析:本课文选自高中语文第一册第四单元,属于“沟通与应用”板块。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统,与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感,字里行间灌注着自己的情感。

学生分析:(1)初中已学过新闻作品,平常也经常接触新闻,对它并不陌生,具有一定的阅读和欣赏能力(2)情感比较丰富,调动他们的情感体验,融入悲情题材作品的难度不是很大(3)已具有一定的合作、交流、探究能力。教学目标知识与能力目标:使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。过程与方法目标:搜集奥斯微辛的相关资料;学会分析新闻中的记者的感受情倾向。。

情感态度与价值观目标:使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒;使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶。设计思想:实现新课标下三维教学目标;提升学生思考的层次,结合当前时代,从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶,激起理性思考。让学生自主寻找纳粹罪恶的史料,充分利用学生的课程资源生成新的课程资源;让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。教学重点:罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受,表达自己的鲜明感情;品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

教学安排:一课时教学准备①使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料,并准备小组交流发言。②对“新闻的客观性”课前自己思考,积累感受。教学过程一.交流对奥斯维辛集中营的认识,自然营造对纳粹愤怒氛围。

播放影片《南京大屠杀》、《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头,导入新课(多媒体)。(选用的《南京大屠杀》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。播放的剪辑氛围与课文相似,易于引导学生入情。通过简短的影片展示,把学生们带进一个悲情的森林,给学生心灵上的震撼,从而自然引出课题,让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育,也可以激发他们的爱国主义热情,唤醒民族精神。)1.先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料,谈谈看法。

之后,请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片,并阐述理由。2. 介绍写作背景:《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后,各大报纸争相转载,并获得了美国普利策新闻奖,成了新闻史上的佳作。让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。

3.让学生一起默读课文,来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。(此时气氛沉静而严肃)二.引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值(整体感悟新闻内容)引导学生探索该新闻的视角。

1、质疑解难,探究写作意图:一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢?发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去,为什么又重新提及?作者的写作意图是什么?

小结:本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉,表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时,也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。(通过自主、合作、探究的学习方式,意让学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。)2、精彩语段赏读:本文有很多地方写得很精彩,虽然作者没有正面去控诉德国法西斯的暴行,但文中的叙述却给人深深的震撼。请各组推荐一段文字并推荐一名同学来朗读。教师读第9、10两段,引导学生品位文中那令人窒息、震颤的感觉。(6)谈收获:着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获,进一步把握课文,并训练学生概括总结的能力。

三.对新闻中记者所蕴含的感情的感悟

四.师生共同总结

五.引导学生思想深化。在奥斯维辛,纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。1947年7月2日,波兰议会通过一项法案,将集中营原址辟为殉难者纪念馆,并在其周围划定一个默哀区。1970年,奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。让我们再次注观着自己搜集的图片,为在此不幸遇难的生命默哀。

(沉默一分钟)这样的悲剧属于整个人类,我们应共同面对这样的耻辱,这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛,今天我们要做的不仅是记住这样的历史。下面是两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》(见附件1)和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》你会有何感想。

六.作业(两选一)1.“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时,她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上,又在想什么呢?”这位可爱的姑娘会在想些什么呢?展开你的联想,写一段文字,字数不限。2.看了《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》两篇新闻后,请课外自己再补充材料,谈谈对此的看法。

十一、《包身工》说课稿:

《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学,是我国报告文学的开山之作。在教学中,有些新教师授课因为“选材不严”,往往觉得时间不够用,而有些老教师授课因为“开掘不深”,对主题常常没有点“透”,功亏一篑。怎样体现出它的特点,使教学也呈现出较强的思想性和艺术性呢?经过思索,我采用了这样一些方法:

争取时间,长文短教

我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成,通过布置:(1)“思考和练习”五─准备讲述包身工的故事。(2)请给包身工下个定义,指明课文中对包身工的提法,并用课文中的内容具体解释这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。上课时我单刀直入,撇去枝叶,以检查预习的名义直奔主题,先由两名学生讲述“包身工”和“芦些棒”的故事,再由其他学生汇报自己做预习第2题的答案,并在学生讨论,评议的基础上让他们明确:(1)包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女孩子,由承包人送到工厂做工,身体无自由,工钱全归承包人所有。(2)课文中的提法是“包身工”他们的身体,已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。

“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗,而且是一仆二主:一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板,带工的。日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”。(3)作品实际上是在告诉我们:包身工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治。(4)标题中的“包身”二字,突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行,控诉了他们的野蛮残暴的统治手段,以激起人们的义愤和同情,这是全文的中心思想。

在让学生讨论,明确上述内容的同时,我在黑板上设计了如下板书图示,帮助学生理解和记忆。。

通过解释含义,明确了主题之后,我再提纲挈领,让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局,以及为什么要这样做。

开辟空间,将语文训练与思维训练相结合。

我首先让学生来设想:如果让你来写一篇这类(包身)题材的文章,你认为首先应当从哪些方面去选材。在他们回答出“吃、注劳动、待遇(虐待)、来历、身份、雇主雇佣的原因、它的现状和未来”等内容之时,我一方面注意运用选材的注意点进行启发和评价,“宕开一笔”式地顺便训练他们选材,一方面又提示他们:感性的内容和的内容,记叙和议论相得益彰,不可偏废,写文章时应注意将它们结合起来。随即我又追踪设问:“如果收集到了这样一些材料,你认为应该按什么结构把它们组织起来?”并出示在后面的结构提纲中用到的、有意打乱的一组方框(编上号),让他们练习排列法,由本人写到黑板上,让其他同学进行比较、鉴别、然后肯定这样的一种结构比较好,而这也正是《包身工》一文的结构,(见本文后所附“板书设计”)。在接下来向学生讲析这样一种结构为什么好(即把握住了读者心理规律)的道理时,我屏弃了一般人常用的从理论上说明的方法,运用贴近生活,和学生展开对话的方法,用一些相似的生活情景设问,让学生自己说出此时的“心理规律”(如看到可怜之人会产生──关切和好奇的心理,看到一家企业全是童工会纳闷──为什么不用成年人;看到某单位效益不错,但职工的生活、劳动条件没有改善,会思考──职工创造的财富到哪里去了等等)。这样做的结果是学生心悦诚服,使教学过程更有启发性和说服力。

最后我再利用结构图表讲析作者的思路,对全文进行小结。指出作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中,从早写到晚,反映包身工非人的生活。一天如此,365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主,材料翔实,条分缕析,对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的,副线是理性的,两条线索先交织,后交汇;虚实相生,一气呵成;而又纵横开合,有广度,有深度,使读者对包身工制度的罪恶,既有角目尺心的直观印象,又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色,升华了文章的主题。

第一教时的这样一种小结实际上已为在第二教时转入对关键章段句词和议论中富有哲理的警句的分析作了一个很好的过渡,(第一课时的作业就设计包括了“思考和练习”三──分析警句的内容)。第二教时开始,我在上承第一教时的结尾,说明关键章段句词和警句对于理解课文的重要性之后,随即让大家讨论并明确对这些关键章段句词的正确理解,“思考和练习”三的正确答案。讨论时要求学生运用语法和修辞知识进行。

在第二教时紧接着讲授报告文学的特点时,我的做法也是让同学们在感觉的基础上,自己给报告文学下个定义,分析一下这种文体的特点以及在本文中的具体表现。让他们明确,报告文学的特点:新闻性,在文中主要表现于针对帝国主义的残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击,对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用;文学性和评论性则分别表现为文中主线和副线部分的内容。这样讲的效果,一方面帮助学生掌握正确的思维方法:从实际中来,到实际中去;另一方面通过揣摩和板书也使学生们对报告文学的体裁特点体会更真切,印象更深。

拓宽内容,对联想和想象起一种暗示作用。

高中语文第二册每一单元的教学目标之一是“训练学生运用联想和想象鉴赏文学作品,并进行思维和写作的能力”因此我在本课第一教时的开始,设计了一个“起兴”式的开头──播放三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音,并通过讲述让大家明白:它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”,让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨,在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。在激发起他们“挺身而出”进行揭露的动机之耕,用“光有热情不够,还要有写作本领“一句话,由急趋缓,自然引导到对主题,选材和谋篇布局的学习。

在第二教时的最后,我又设计了一个“联想”式结尾,我先朗读了深圳作家文夕的小说《野兰花》的内容提要(见《文学报,文学大众》97年第22期),要求学生:模仿《包身工》的结构框架,充分发挥和想象,以《包工奶》为题,写一篇记叙文。作为课堂教学的一种拓展和延伸,这样做既了学生的听、写能力,有助于学生学会联想和想象,又培养了学生关注现实的意识。

由于宫女、包身工、包工奶在被禁锢、被“包”这一点上有相似之处,因此,把这样三种形象统一在一节课中既拓宽了教学内容,也对学生学会“思接千载,视通万里”起到了一种暗示作用。

激发兴趣,寓教育于艺术熏陶中

除前面所述,我通过宫女和包二奶,使学生萌生了进行揭露的动机,激发了学生们的学习兴趣外,在整个个两教时的教学过程中,我还经常让它处在一种音乐氛围之中,如在学生讲述包身工和“芦柴棒”的故事时,我同时配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐;我在讲述《野兰花》的故事梗概时,也同时配以《汉宫秋月》的背景音乐。这样既对整个教学过程产生了如泣如诉,一唱三叹,首尾呼应的效果,也起到了“在美育中发展智能”,“寓教育于艺术熏陶中”的作用。

十二、《飞向太空的航程》 说课稿:教学目标1、 掌握新闻的特点; 2、 引导学生关心国家大事; 3、 激发学生的民族自豪感与爱国心。 教学重、难点1、 引导学生关心国家大事 2、 学会写新闻 课时安排]一课时 [教学过程] 一、 导入 从远古时期嫦娥奔月的神话,到敦煌的飞天壁画,再到人类真正的“航天始祖”万户,我们这个古老民族的飞天梦已做了几千年。也只有到了今天,随着中国国力的增强,科技水平的提高,国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。当举国欢庆“神舟”五号飞船载着中国自己的航天员飞向太空的时刻,我们更多的是喜悦和自豪,却很少知道为了这一刻,一代又一代的航天人已经努力了近半个世纪。今天我们将要学习的这篇新闻报道就回顾了这一段历史。

二、 整体把握(结合已学的新闻知识,把握文章的脉络) 标题:飞向太空的航程 导语:2003年10月15日,载人航天“神舟”五号飞船发射成功,意义重大 主体:按时间顺序,叙述了中国的飞天梦及我们实现飞天梦的艰辛过程 (1)1958年毛泽东发出“我们也要搞人造卫星”的批示 (2)1960年第一枚液体火箭成功发射 (3)1970年4月24日,中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上了太空 (4)1992年中共中央做出实施中国载人航天工程的战略决策 (5)“长征”系列火箭发射久经考验 (6)“神舟”四号飞船的成功发射 结尾:(回到现实)一个民族迎来了飞天梦圆的辉煌时刻 小结:这是一篇典型的新闻报道,各个构件都很清楚,把中国航天辉煌事业完整地展现在我们眼前,震撼了我们的心灵。 三、 问题探究 1、这是一篇典型的新闻报道,它是如何体现新闻的真实性的,请举例说明: 明确:用精确的时间数字,显示新闻的真实性特点。 如:1999年11月20日6时30分,“神舟”一号实验飞船从酒泉卫星发射中心新建成的载人航天发射场向太空并于第二天准确着陆。 9时10分许,“神舟”五号载人飞船准确进入预定轨道,飞天勇士杨利伟顺利进入太空。

2、新闻报道强调及时性,强调关注当下的事件,这篇文章用了很大篇幅叙述中国航天史,是不是不像新闻了? 明确:新闻报道的确有及时性的特点,关注当下的事件也是它的特质,但允许引入一些背景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息,但对于补充说明新闻事实有很大的作用,是新闻报道不可或缺的组成部分。本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史,但也是建立在叙述一个重大历史事件的基础上,而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。面对这样一个重大的历史事件,每一个中国人都会感到自豪,同时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步,到底经过了什么样艰辛的历程。

在这个时候,本文提供了详实的资料,更有一些首次披露的资料,而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前,这对于满足读者需求无疑是及时的。另外,这种狂欢之中的冷静回顾,也使事件本身的意义更加突出。 四、作业:写一则400字左右的新闻长。。