上部保护法说课稿

上部保护法说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:51:54 共有2个回复
  1. 1“上部保护法”说课稿
  2. 2消费者权益保护法说课稿

我说课的内容是盲校三年级定向行走中的上部保护法,了解消费者权益受损后的解决途径。

“上部保护法”说课稿2017-09-30 07:49:00 | #1楼回目录

我说课的内容是盲校三年级《定向行走》中的上部保护法。我将就我对教材的认识、教学过程的设计、教学的组织形式以及教师在教学中的角色进行阐述。一、结合学生实际,创造性处理教材,确立适合本班学生发展的目标。《定向行走》自1993年被列为学科课程后,让盲生”初步掌握定向行走的基础知识和基本技能”,能在熟悉和非熟悉环境中安全 、有效、自然、独立地行走成为了课程的总目标。然而,视力残疾对个体定向行走有很大的影响。

美国盲童心理学家、教育学家劳温费尔德早在1948年就指出”三限制”:即”获得经验的多样性受到限制;行走能力受到限制;与环境打交道的能力受到限制”。这三个限制,都是与定向行走密切相关。如何通过一节一节的课堂教学,实现课程总目标,需要我们教师深入钻研教材,结合学生实际创造性地处理教材,确立适合本班学生发展的目标。1、教材分析:《定向行走》课程从概念入手,在盲生感觉训练的基础上进行定向训练,在学生掌握了定向方法后,开始进行行走训练。

在行走训练中,教材把行走分为了独立、导盲、持盲杖三种方式。独立行走是指不借助任何工具及他人帮助进行独自行走,而”上部保护法”是独立行走的技巧之一。它是指盲生利用前臂在行走过程中保护胸以上的上部分身体,特别是头部。又称为”上肢保护”。

下面的图就是表示了上部保护法在教材中的位置。从上图中还可看出,上部保护法还为”寻拣失落物”奠定基矗2、学情:在对教材进行分析以后,我对我班学生的情况进行了分析。本班有9个学生,3个低视生,6个全盲生,平均年龄10岁。除一个学生后天失明外,其他学生都有着近7年独自行走的经历并已形成了适合自己的独自行走习惯。

比如:盲生常在学校或熟悉的环境中独立的行走,当他意识到正在靠近一个物体或障碍物时,他会把手或前臂举到胸前来保护自己,这些习惯中,也体现了自我保护意识。但由于这些习惯没有科学的指导,所以,基本上都有缺陷,不能很好的保护自己。然而,他们没有意识到上肢保护法对他们的重要意义。所以,在学习中主要是模仿、套用,不积极主动的参与学习活动,不主动把自己的学习引向深入,对学习是”没有问题”,不质疑所学内容,缺乏体验、合作、探究、综合的过程,学习的态度是”要我学”“我就学”。

另一方面,本班学生由于刚跨入中段学习,文字理解理解能力较弱,加之盲生因视力缺陷,造成对动作的理解和模仿存在较大的障碍。3、对教材的处理:基于对教材和学生的分析,我在本课中做了一些处理:教材用一句较笼统的语言描述上部保护的动作,所以我首先将上部保护法的动作分解成小步骤。其次,对上部保护动作的语言描述作了修改,降低了文字的难度,采用通俗易懂、形象又准确的语言来描述动作。这样的处理,使得教材更贴近学生、贴近学生实际、贴近学生学习。

4、确立目标:我根据学习领域目标制订学年教学目标,在确定学年教学目标时既要遵循定向行走固有的知识技能体系,又要符合盲生的生理、心理特点,使教材集概念发展、培训认知、补偿缺陷、适应社会于一体。领会教材的精神,理解每个学习领域和水平目标,结合学生的实际情况,本课的教学目标设置这样的:知识与技能目标:掌握上部保护法的基本方法,发展学生的行走能力;通过情景练习,了解上部保护法的应用时机。过程与方法:通过讨论、交流和小组学习,增强合作意识,培养合作能力;新学习方式的体验中,初步养成学生观察、质疑、探究的心理倾向。情感、态度与价值观:通过教学活动的参与,激发学生学习定向行走的积极性和求知欲;增加学生的成功体验,树立学生的自信心。

教学重点:掌握上部保护法的基本方法。教学难点:学生能主动积极的参与学习。二、重视学生参与,确立以”学练结合”为主的教学过程教育心理学研究表明,视觉观察与模仿是个体技能习得的主要途径之一。盲生虽然不能通过视觉观察与模仿直接获得定向与行走的知识、技能,但仍然可以通过在定向行走课程中的学习,掌握定向与行走的基础知识和基本技能,在环境中安全、自然、独立、有效的行走,这就需要重视学生的参与,让他们”学练结合”,在亲身实践中学会上部保护法。

1、创设情境,设疑导入通过对学生情况分析,我充分利用盲生原有经验,即他们自创的一种上部保护法,创设情景,设疑导入。在教学中,引导学生将”由于盲生手摆放的姿势不准确,结果学生还是常撞到头”这一现象表现出来,并引起他们的思考:为什么会撞到头?怎么才不会撞到?激发学生参与学习的愿望,调动他们的内在需求,丰富学生的生活经验。2、组织探究,掌握技巧在学生有了强烈的学习愿望后,我及时组织探究,掌握技巧。我先让学生参与尝试,然后讨论、交流,探索出正确的上部保护法姿势。

3、情景练习,巩固新知盲生由于视觉受损,感性经验不够丰富,学习中常常有出现死记硬背、脱离现实、不会运用的现象。重视理论联系实际,我设计了在真实的情景中练习。学生先自己思考、讨论在学校里什么地方可运用上部保护法,老师根据学生的讨论结果再选择一个便于开展练习的地方组织大家分组练习。我在课前选择好地点,如果学生没有提出老师预想的地点,我再提出来让学生思考讨论这个地方是否要运用到上部保护法。

学生将了解到技巧在情景中分组反复练习。4、梳理知识,总结评价学生的练习是否正确,需要教师给予相关指导,5、课外练习,学以致用定向行走课注重学以致用。本课学习的最终目的就是能在实际生活中灵活自如的运用上部保护法。才能形成技能,内化到自己的身体素质中,为确保课后练习的顺利实施,我组织学生按寝室分组,互相学习、督促。

在这样一个学学练练的过程中,突出教学重点。三、重视教育的均等性、差异性,以小组学习为主要的教学组织形式。在教学中处理好集体教学与个别辅导的关系。盲生的定向行走能力因视觉受损的程度、失明的时间,概念的发展程度、心理调适能力等方面的不同而有较大的差异。

我在教学中注重因材施教,关注每一个盲生,体现教育的均等性、个体性,处理好面向全体与因材施教的关系,处理好集体教学与个别指导的关系。在面向全体使每一个学生均有收获的原则指导下,分层施教,个别辅导。依据这个的教学理念,搭配分组,学生在合作学习时,我适时的以提问的方式点拨能力强的学生,引导他们探究上部保护法;对能力差的学生,通过讲解示范的指导,帮助他们迅速、准确的掌握上部保护法。四、转变教师的角色,确立学生主体地位。

盲生以学习间接经验为主,感性经验不够丰富。作为一个视力正常的人,即使带上盲罩,我也不可能体会盲生的真实感受,更不能把自己的体验”教”给学生。这就要求老师转变教的角色,确立学生的主体地位。在教学中我始终以教学组织者,启发者,合作者,帮助者身份出现。

作为组织者我组织学生变换座位,组织学生活;作为启发者我启发学生发现、思考、解决问题;把学生推向主体,学生作为学习主体参与教学全过程。。

消费者权益保护法说课稿2017-09-30 07:51:30 | #2楼回目录

《消费者权益保护法》说课稿

各位评委老师上(下)午好,我今天说课的题目是《消费者权益保护法》。接下来我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说教学评价反愧说教学手段、说板书这六个方面来对本课进行说明。

一、说教材

地位和作用

本章内容是《经济法概论》一书中第八章的内容,该书主编,倪振峰,由复旦大学出版社出版的,属于新编法学系列教材,主要涉及有关经济关系的法律知识点。本章节的内容就是市场秩序维护法中需要调节的一个核心经济内容,是构成经济常识的基本结构。而且有关生活消费的知识,与我们每个人都密切相关,所以本章内容较为重要,也是有关消费知识的最重要部分。同时又可提高消费者的法律意识,也可向青少年学生进行法律知识的灌溉,所以它是本课教育的落脚点之一。

教学目标

根据教学内容结合学生的实际情况,制定了这样的教学目标:知识目标

1.理解消费及消费者权益的概念;

2.掌握消费者享有的权益;

3.了解消费者权益受损后的解决途径。能力目标

提高学生依法保护自己合法权益的能力以及运用法律武器,同多种违法经营活动作斗争的能力。培养学生的法律意识,提高学生学法,懂法,用法的自觉性。

教学重点

为实现本课提高维权意识和维权能力的教学目标。把我国消费者权益保护法赋于的九项权利作为教学重点,让学生能准确,及时地认识到有没有侵权,侵犯了什么权利。再把侵权后解决途径作为次重点,使学生明白如何维护自己合法权益。教学难点

消费者的九项权益是本课的一个重点内容,各项权益的理解与掌握是学生的一个难度,因为有些权益往往会被消费者所忽视。

二、说教法学法

好的教学方法能使教与学和谐完美统一,基于此,我准备采用的教学方法有讲授法(主要是用在概念问题上的说明)、问题探索法(用于让学生自己分析问题,让学生“多思”)、案例分析法(是对理论知识应用的体现)。由于本章内容所牵涉的内容都是平时自己会遇到的一些事情,故主要采用与学生一起探讨问题解决问题的方式,并将这些例子作为案例来分析(即案例分析法)。

学法上,贯彻的思想是“学习的主动权还给学生”,提倡“自主、合作、探究”的学习方法,具体的学法是让学生做到先自学,后提问。加强学生分析、解决问题的能力。

三、说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,我准备按一下七个模块进行:

模块一:【导入新课】

播放影片《手机乱收费》,由此引出消费权问题,进而导入到本节课所要讲的内容。(设计意图:通过直观形象的影片迅速吸引学生学习的注意力和兴趣。)

模块二:【自学知识】

学生介绍自主预习过程中发现的问题,已经解决的问题和需要提交课堂解决的疑难问题。(设计意图:落实教法和学法,并且本章内容与生活密切相关。)借助学生自学的方式可以开启学生自己思考问题的一扇门,并且更重要的是学生发现、分析、解决问题的能力得以锻炼,除此之外在自学的基础上可以体现学生的差异性与创造性,也就是说学生的“个性”得以施展。

模块三:【课堂在线】

教师释疑解难。在学生的自学过程中往往对概念问题解释过于片面,这时教师的主体作用的发挥得到了充分体现,在学生片面理解的基础上对概念进行扩展,并将知识点分层罗列,这样可以让学生记忆深刻。(这里主要是对消费与消费者的理解)当学生理解了这两个概念后,转回导入,由《手机乱收费》引出消费者权益,这样使得导入与新知识的讲解联系紧密,贯穿新课程的教学内容。进入本章重点知识点(消费者的九项基本权益)的讲解,主要采取教师为主体的讲授法,以及师生互动的问题探讨法,其中主要以案例分析贯穿始终。

漫画展示,引出第一项权益。漫画展示案例生动形象,并且将漫画引入课堂,不仅能寓教于乐,调动学生的积极性,还能综合提高学生的分析,观察,想象和语言表达能力。让学生分组讨论,在老师的引导下得出该项权益的范围、内容,为了更详细的说明教师引入一个案例,一个现在到处都在谈论的事件(如奶粉事件等),用这种火热的事件方式来引起共鸣,抓住学生的心继续听下一项权益,消除课堂原有的疲劳与紧张感。案例承接上一项权益的分析,启发出下个权益,主要靠提问的方式(如果······那消费者又会怎样),由真实的案例进行假设引出下一个权益,这样使得九个基本权益看是风马牛不相及,可通过案例却能将其串在一条线上,这样使内容结构紧凑、严谨。并且能激发学生的兴趣,让学生从一系列假设性问题中探究消费者权益的内容及范围。

模块四:【实战演练】

让学生根据所学知识谈论自己在平时消费过程中遇到的一些事情来作为案例让学生自己分析该案例,这样可以了解到学生课堂掌握情况。以学生自己发生的事情为案例不仅能看出学生对消费者权益的掌握程度,还能看出学生能否分清商家的哪些行为侵犯了他们的权益,并且学生的学习兴趣更浓厚。在此实战过程中锻炼了学生分析、解决问题的能力外,还可以贯彻学生学法、懂法、用法的法律意识。既然自己的权利被侵犯了,这时学生肯定会想到用何种途径去解决,于是,在学生正处于对求知欲较强的时候,教师自然引入到解决争议的途径这一知识点上。这样不仅会把这原本干枯的条款显得灵活,而且有助学生理解。

模块五:【大显身手】

进行一个课堂知识问答。这样不但能使教师全观本节课的效率,还能让知识点得以巩固。此外,能让学生“学以致用”,让学生多一份满足感,为探索下一章内容埋下伏笔。

模块六:【回顾小结】

结合贯穿全文的一个案例去回顾整章内容,以案例回顾知识点,比死记枯燥的知识点更容易理解,并且便于回忆、掌握。

模块七:【作业布置】

巩固知识点,完善内容。

四、说教学评价反馈

对于教学评价的反馈,主要是通过课堂的“现学现卖”来体现,在课堂的《实战演练》、《大显身手》这两个环节中来测试学生对内容的掌握情况(具体方法在教学过程中已经涉及到)。但当课堂教学的反馈效果不尽人意是,将会采取案例回顾结合每个知识点在学生盲点处重点分析讲解,可适当的将案例分析法转化为案例讲解法,让学生暂且成为一个忠实的听众。

五、说教学手段

主要采用多媒体教学,因为导入有视频,案例有漫画这些都需要让学生直接感触的画面,才能引起学生兴趣。教学涉及的内容以幻灯片的形式展现,清晰直观,易于操作。

六、说板书

由于应用了多媒体教学因此黑板全部作为副版,在黑板上主要是记下本次课本章内容的一个结构骨干图示,这样可以让学生看到黑板上的内容结构图去回忆本次课的内容,检查自己的掌握情况。另为,当讲到需要提示性的词语时在黑板上稍加提示,起到点睛的作用。