整十整百数除以一位数口算除法说课稿

整十整百数除以一位数口算除法说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:46:58 共有3个回复
  1. 1整十、整百数除以一位数口算除法说课稿
  2. 2整十、整百数除以一位数的口算除法说课稿201707
  3. 3《整十整百数除以一位数》说课

整十整百数除以一位数的口算除法说课稿,教学难点理解整十整百整千数除以一位数的口算算理,在这个环节我安排了三块内容一是摘苹果游戏道口算题,尤其是在自然贴切的解决问题情境中让学生利用口算解决问题。

整十、整百数除以一位数口算除法说课稿2017-09-30 07:46:45 | #1楼回目录

整十、整百数除以一位数的口算除法说课稿

中宁七小 王富贵

一、说教材

1、教学内容

冀教版《数学》三年级上册44、45页。

2、教材简析

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是一、两位数和多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基矗本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图,通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。

3、教学目标:

(1)结合玩具熊装箱问题,经历自主探索整十、整百的数除以一位数的口算方法的过程。

(2)能正确理解整十、整百的数除以一位数口算方法的算理,能用自己的方法正确口算。

(3)在用自己的方法口算、交流数学活动中,获得成功的体验,丰富提升学生解决生活问题的经验。

4、教学重难点

教学重点:掌握口算除法的方法,正确进行口算。

教学难点:理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、说教法

第一,注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中,通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法,通过观察、比较、类推,培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系,强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移。

三、说学法

1、创设情境,激发兴趣。

本节课的教学内容属于计算教学范畴,以往计算教学机械枯燥乏味,而机械的训练更使学生厌烦,导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过:“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的,学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识,激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索,合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用眼睛“看”数学。因此,留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习,再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法,保护学生的创新精神和创新能力,学生真正成为学习的主体。明算理时,给足自主探索的时间,创设宽松的学习氛围,通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑80真的变成了8了吗?进一步明确了算理,真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡,丰厚了探究的底蕴,为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈,内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中,我围绕本节课的教学目标,有针对性地设计了练习:本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练,又注意了综合性训练,层次比较鲜明,这样由浅入深。(2)内化提高。练习中巧妙设计200÷5教学资源,实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材,显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些,需要学生认真观察、辨别,对比练习,突破难点。

4、巩固升华,总结提升

在这个环节,我安排了三块内容:一是摘苹果游戏,8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟:当除数不变,被除数扩大10倍,商也扩大10倍,渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中,让学生利用口算解决问题。

四、说教学过程

一、复习巩固旧知

1、我会口算除法

8÷4=35÷5= 9÷3=24÷6=

63÷7= 32÷4= 72÷8= 54÷9=

2、我会口算乘法(选择几道让学生说说是怎样算的)

30×2= 40×3 = 50×4 = 600×6 =

70×5 =300×9 = 20×8 = 50×6 =

3、我会填

(1)400 里有()个百,80 里有()个十。

(2)450里有( )个十,360里有( )个十。

二、引入新课

同学们能快速、正确的计算表内除法和整十整百数乘一位数的口算乘法,今天我们共同学习整十、整百数除以一位数的口算除法。(板书课题)

三、探究新课

(一)探究例题(1)

1、课件出示例题(1)

例题:(1)

玩具厂手工制作车间,每天生产80个玩具熊。平均装在4个箱子中,没想装多少个呢?

(1)读题,理解题意。

(2)怎样列算式?为什么用除法计算?

(3)探究,用自己的方法算一算。(计算结果写在练习本上)

(4)展示并汇报交流。(展台展示,学生汇报)

预设1、第一次每箱装10个,第二次每箱再装10个,这时每箱20个正好装完……

预设2、还可以这样想:20×4=80 ,80÷4=20

预设3、把80看作8个十,8个十除以4等于2个十……

80÷4=20(个)8个十÷4=2个十

想:因为:8÷4=2 所以:80÷4=20(个)

(5)总结。(总结出比较简便的一种方法)

把被除数看作几个十,几个十除以一位数,商是几就是几个十,也就是几十。

(6)练习。

60÷2= 90÷3 =80÷4 =60÷6 =40÷2 =

60÷3 =800÷4=600÷3= 600÷2=800÷2=

(二)探究例题(2)

1、课件出示例题(2)

例题:(2)

玩具厂模具制作车间,每天生产240辆玩具汽车。4个玩具汽车装一个包装箱,需要多少个包装箱?

(1)读题,理解题意。

(2)怎样列算式?这道题为什么也用除法计算?

(3)探究,用自己喜欢的方法算一算。(计算过程写在练习本上)

(4)展示并汇报交流。(展台展示,学生汇报。说说为什么用除法算和口算的方法)

预设1、还可以这样想:4×60=240 ,240÷4=60(个)

预设2、想:因为:24÷4=6 所以:240÷4=60(个)

(5)总结。把240看作24个十,24个十除以4等于6个十,240÷6=60。

(5)练习。

600÷2=900÷3 = 280÷4 = 360÷6 =

140÷7 = 800÷8 = 200÷5 = 450÷9 =

同学们学会了整十、整百数除以一位数的口算除法,那么我们能用学过的知识解决生活中的问题吗?

四、巩固练习

冲关我能行

第一关:开火车(看谁开得快)

80÷2=420÷6 = 800÷2 = 420÷7 =

400÷8 = 360÷9 = 400÷5 = 360÷4 =

第二关:解答问题并提出自己的装盒方案

把240个乒乓球装在纸盒里。

(1)每3个装一盒,能装几盒?

(2)每6个装一盒,能装几盒?

第三关:自己提出数学问题并解答

李老师带300元钱去买课外读物。

《科普读物》每本6元,《趣味数学》每本5元,

我要买一些课外读物。自己提出问题并解答。

五、课堂总结

你认为口算整十、整百的数除以一位数怎样算更简单。

整十或整百数除以一位数的口算方法:

1、想乘法,算除法,看一位数乘几等于被除数,乘几商就是几。

2、把被除数看作几个十或几个百,几个十或几个百除以一位数,商是几就是几个十或几个百,也就是几十或几百。

六、作业

补充作业

七、板书设计

整十、整百数除以一位数(口算除法)

算除法想乘法 先看作几个十或几个百再除

20×4=808个十÷4=2个十

80÷4=2080÷4=20

60×4=240 24个十÷4=6个十

240÷4=60 240÷4=60

五、教学反思

在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点:一是以有层次的体验贯穿全课,使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中,彰显个性化的学习风格,成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求,使教学目标不再是一个虚架子,而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是采取闯关练习的方式,激发学生解决问题的积极性,使学生的数学学习置身于广阔的背景之下,变得丰富多彩。

整十、整百数除以一位数的口算除法说课稿2017072017-09-30 07:45:43 | #2楼回目录

整十、整百数除以一位数的口算除法说课稿

仪征市农歌小学祝猛

一、说教材

1、教学内容

苏教版《数学》三年级上册48、49页。

2、教材简析

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是一、两位数和多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基矗本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图,通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。

3、教学目标:

(1)结合玩具熊装箱问题,经历自主探索整十、整百的数除以一位数的口算方法的过程。

(2)能正确理解整十、整百的数除以一位数口算方法的算理,能用自己的方法正确口算。

(3)在用自己的方法口算、交流数学活动中,获得成功的体验,丰富提升学生解决生活问题的经验。

4、教学重难点

教学重点:掌握口算除法的方法,正确进行口算。

教学难点:理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、说教法

第一,注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中,通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法,通过观察、比较、类推,培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系,强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移。

三、说学法

1、创设情境,激发兴趣。

本节课的教学内容属于计算教学范畴,以往计算教学机械枯燥乏味,而机械的训练更使学生厌烦,导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过:“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的,学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识,激发了学

生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索,合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用眼睛“看”数学。因此,留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习,再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法,保护学生的创新精神和创新能力,学生真正成为学习的主体。明算理时,给足自主探索的时间,创设宽松的学习氛围,通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑80真的变成了8了吗?进一步明确了算理,真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡,丰厚了探究的底蕴,为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈,内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中,我围绕本节课的教学目标,有针对性地设计了练习:本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练,又注意了综合性训练,层次比较鲜明,这样由浅入深。(2)内化提高。练习中巧妙设计200÷5教学资源,实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材,显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些,需要学生认真观察、辨别,对比练习,突破难点。

4、巩固升华,总结提升

在这个环节,我安排了三块内容:一是摘苹果游戏,8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟:当除数不变,被除数扩大10倍,商也扩大10倍,渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中,让学生利用口算解决问题。

四、说教学过程

一、复习巩固旧知

1、我会口算除法

8÷4= 35÷5= 9÷3= 24÷6=

63÷7= 32÷4= 72÷8= 54÷9=

2、我会口算乘法(选择几道让学生说说是怎样算的)

30×2= 40×3 = 50×4 = 600×6 =

70×5 = 300×9 = 20×8 = 50×6 =

3、我会填

(1)400 里有( )个百,80 里有( )个十。

(2)450里有( )个十,360里有( )个十。

二、引入新课

同学们能快速、正确的计算表内除法和整十整百数乘一位数的口算乘法,今天我们共同学习整十、整百数除以一位数的口算除法。(板书课题)

三、探究新课

(一)探究例题(1)

1、课件出示例题(1)

例题:(1)

玩具厂手工制作车间,每天生产80个玩具熊。平均装在4个箱子中,没想装多少个呢?

(1)读题,理解题意。

(2)怎样列算式?为什么用除法计算?

(3)探究,用自己的方法算一算。(计算结果写在练习本上)

(4)展示并汇报交流。(展台展示,学生汇报)

预设1、第一次每箱装10个,第二次每箱再装10个,这时每箱20个正好装完??

预设2、还可以这样想:20×4=80 ,80÷4=20

预设3、把80看作8个十,8个十除以4等于2个十??

80÷4=20(个) 8个十÷4=2个十

想:因为:8÷4=2 所以:80÷4=20(个)

(5)总结。(总结出比较简便的一种方法)

把被除数看作几个十,几个十除以一位数,商是几就是几个十,也就是几十。

(6)练习。

60÷2= 90÷3 = 80÷4 = 60÷6 = 40÷2 =

60÷3 = 800÷4= 600÷3= 600÷2= 800÷2=

(二)探究例题(2)

1、课件出示例题(2)

例题:(2)

玩具厂模具制作车间,每天生产240辆玩具汽车。4个玩具汽车装一个包装箱,需要多少个包装箱?

(1)读题,理解题意。

(2)怎样列算式?这道题为什么也用除法计算?

(3)探究,用自己喜欢的方法算一算。(计算过程写在练习本上)

(4)展示并汇报交流。(展台展示,学生汇报。说说为什么用除法算和口算的方法)

预设1、还可以这样想:4×60=240 ,240÷4=60(个)

预设2、想:因为:24÷4=6 所以:240÷4=60(个)

(5)总结。把240看作24个十,24个十除以4等于6个十,240÷6=60。

(5)练习。

600÷2= 900÷3 = 280÷4 = 360÷6 =

140÷7 = 800÷8 = 200÷5 = 450÷9 =

同学们学会了整十、整百数除以一位数的口算除法,那么我们能用学过的知识解决生活中的问题吗?

四、巩固练习

冲关我能行

第一关:开火车(看谁开得快)

80÷2= 420÷6 = 800÷2 = 420÷7 =

400÷8 = 360÷9 = 400÷5 = 360÷4 =

第二关:解答问题并提出自己的装盒方案

把240个乒乓球装在纸盒里。

(1) 每3个装一盒,能装几盒?

(2)每6个装一盒,能装几盒?

第三关:自己提出数学问题并解答

李老师带300元钱去买课外读物。

《科普读物》每本6元,《趣味数学》每本5元,

我要买一些课外读物。自己提出问题并解答。

五、课堂总结

你认为口算整十、整百的数除以一位数怎样算更简单。

整十或整百数除以一位数的口算方法:

1、想乘法,算除法,看一位数乘几等于被除数,乘几商就是几。

2、把被除数看作几个十或几个百,几个十或几个百除以一位数,商是几就是几个十或几个百,也就是几十或几百。

六、作业

补充作业

七、板书设计

整十、整百数除以一位数(口算除法)

算除法想乘法先看作几个十或几个百再除

20×4=80 8个十÷4=2个十

80÷4=20 80÷4=20

60×4=240 24个十÷4=6个十

240÷4=60 240÷4=60

五、教学反思

在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点:一是以有层次的体验贯穿全课,使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中,彰显个性化的学习风格,成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求,使教学目标不

《整十、整百数除以一位数》教学反思 本课以学生为主体,通过创设情境,激发兴趣、自主探索,为学生营造轻松自主的学习氛围。主要体现在:

(1)从学生具体情境入手,从学生的生活经验出发把数学学习活动与生活实际密切联系起来,充分调动学生的积极性,鼓励学生互动,有利于学生对知识的理解和掌握。

(2)通过知识的呈现顺序使学生明白整十、整百数除以一位数的口算方法,并通过多种练习,从具体的情境中抽象出数学算理,再鼓励学生用自己的语言总结出算理,帮助学生更好地记忆和理解。

(3)练习设计层次性强。

但通过本课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善:

(1)问题情境的创设应更多的考虑到三年级学生的认知特点,心理特征,兴趣爱好等实际因素,多从学生的角度来设计问题情境。

(2)在进行一些实践活动的设计时还应该更加的大胆放手,让学生完全成为学习的主人,使课堂成为学生展示自己个性的舞台。

(3)教师的教学语言,尤其是激励学生的语言还可丰富些,以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展。

《整十整百数除以一位数》说课2017-09-30 07:44:37 | #3楼回目录

我说课的内容是:江苏教育出版社教材第5册:《整十整百数除以一位数》。

我主要从以下几方面进行说明。

一、指导思想与理论依据

《数学课程标准》指出要让学生感受生活中处处有数学,用数学知识解决生活中的实际问题。倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

二、教学背景分析:从以下两方面进行分析

1、教学内容分析:

从整体教材上看:小学数学教学中关于“除法”的内容共出现以下几次:二年级(3 册)学习除法的初步认识和用口诀求商,二年级(4册)有余数除法,三年级(5册)除数是一位数的除法,四年级(7册)学习除数是两位数的除法,从而构成了一个完整的数学体系。

本节课的教学内容是京版教材第五册第二单元“ 除法” 这一单元的起始课,是在学生掌握了表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上进行教学的,为学生学习后面的笔算除法和除法的估算奠定知识基础和思维基矗本节课的教学目的就是让学生建立口诀求商和商是整十整百整千数的一位数口算除法的区别和联系,在已学过的表内除法的基础上,让学生理解商是整十整百整千数的一位数口算除法的口算算理,掌握正确的口算方法,从而进一步提高学生计算能力,同时为后续的除法学习做铺垫。

2、学生情况分析:

结合学生前期的学习基础及本节的教学内容,我对班内42名学生进行了前测:

口算:(1)60÷3=(2)120÷4=

前测结果分析:第(1)小题42人正确,正确率100%;第(2)小题37人正确,正确率88.1%。

由数据可知:学生对于本节课要学习的商是整十整百整千数的一位数口算除法的知识并不陌生,大部分学生对于算式结果都能计算正确,并且有部分同学计算起来速度还很快。

在前测的基础上我又对班内学生进行了访谈:60÷3为什么等于20,而不等于2。

访谈结果发现能够说明白算理的学生并不多。

3、我的思考:

(1)、结合前测结果和班内学生实际情况,如何让学生建立新旧知识(表内除法和商是整十整百整千数的一位数口算除法)的区别和联系,如何通过动手操作理解口算算理成为我思考的核心。

(2)、从教材编排上看,我把北京版、人教版和北师大版进行了比较,观察以上三个版本,我发现它们有着共同的特点,都是情境引入,都是算法多样,都突出了迁移,突出了化归的思想。

(3)、由于京版教材呈现的分乒乓球的情境,不仅贴近学生的生活,而且利用这一情境,可以更好地建立新旧知识的区别联系,因而我采用这一情境进行新课的学习。

三、教学目标的制定

根据以上的分析思考,我确定了如下教学目标:

知识与技能:

1、使学生理解并掌握商是整十整百整千数的一位数口算除法的算理,并能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、解决问题的能力。渗透迁移、化归的数学思想方法。

过程与方法:

运用多媒体创设情境,让学生经历自主探索一位数口算除法算理和算法的过程。经历独立思考、自主探索、合作交流、总结经验的过程,从表内除法迁移,找到新旧知识的连接点。

情感、态度与价值观:

培养学生运用已有的知识解决新问题的意识。感受口算除法在实际生活中的广泛应用,获得自主解决问题的成功体验,增强学好数学的信心。

教学重点:理解一位数口算除法的口算算理,掌握口算方法,正确进行口算。

教学难点:理解首位不够除的一位数口算除法的口算算理。

四、教学方式和手段:

创设情境,激发兴趣

自主探索,合作交流

分层练习,发散思维

五、教学过程设计

(一)、创设情境,导入新课。

老师知道咱们学校很多同学都很喜欢打乒乓球,于是就为大家购买了一些。请同学们看大屏幕。(出示图)

仔细观察,从图上你能知道哪些数学信息?

师:根据这些信息,你能提出什么数学问题?怎样列式?

预设学生能够提出两个数学问题:

每班分几盒?

每班分多少个?

根据学生的回答,板书两个算式:4÷2=2(盒)40÷2= 20(个)

(设计意图:这样的设计其目的有两个:一是为了联系生活,创设情境,激发兴趣。二是通过本题,沟通新旧知识的区别与联系,为学习新知做铺垫。)

然后向学生介绍除法算式的另一种读法:

告诉学生算式4÷2=2读作4除以2等于2,也可以读作2除4等于2。

让学生用两种方法读读40÷2=20

(二)、自主探索,合作交流

在这个环节,我分三个层次进行教学。

(一)、探究首位够除的商是整十整百整千数的一位数口算除法。

(二)、探究首位不够除的商是整十整百整千数的一位数口算除法。

(三)、回顾总结,沟通联系。

首先(一)、探究首位够除的商是整十整百整千数的一位数口算除法。

1、探究算理:40÷2=20

问:40÷2=20你们是怎么算出来的?

预设学生会出现以下几种算法:

A:因为4÷2=2,所以40÷2=20

这时老师要(问:40里面的4表示什么?40÷2可以看成什么?4个十除以2等于多少?2个十是多少?)

引导学生理解:40里面的4表示4个十。40÷2可以看成4个十除以2等于2个十,是20。

B:以乘想除的方法:20×2=40,所以40÷2=20。

C:看图分的:把4盒乒乓球平均分成2份,每份是2盒,是20个。

(设计意图:在探索方法的过程中,让学生体会可以从不同的角度去思考问题,感受算法的多样化。并突出了化归的思想,即引导学生把整十数除以一位数化归为表内除法进行计算。)

2、对比发现:

引导学生观察4÷2=2(盒)和40÷2= 20(个)这两个算式,发现它们的异同。

预设学生能够说出:

不同:单位名称不同。算式不同。算式表示的意思也不一样:一个是把4盒平均分成2份,每份是2盒。另一个是把40个平均分成2份,每份是20个。

相同:都是除法,都可以用同一句口诀进行计算。

这时老师进行小结:我们在做整十数除以一位数时,可以把算式化归为表内除法进行计算。

(设计意图:通过对比,沟通了新旧知识之间的联系,使学生更容易理解算理,掌握算法,突破了教学重点。)

3、尝试练习:

首先出示算式并计算:80÷4=

再出示:500÷5= (并追问:这道题你是怎么想的?)

引导学生说出5个百除以5等于1个百,是100。

最后计算9000÷3=

(设计意图:利用知识的迁移,引导学生把整百、整千的数除以一位数也化归为表内除法进行计算,使学生进一步理解算理,掌握算法。)

然后探究首位不够除的商是整十整百整千数的一位数口算除法。

1、探究算理:120÷3=?

(1)、创设情境,引发探索:

首先为学生创设了这样的情境;

你们瞧,学校又买来了120个羽毛球,这次打算平均分给3个班,每班分多少个呢?指名列式:120÷3=

这道题你还会算吗?小组内几个同学商量商量,可以在纸上写一写,也可以用手中的小棒摆一摆。

(2)、交流汇报,理解算理:

预设学生会出现以下几种算法:

A:化归为表内除法:因为12÷3=4,所以120÷3=40

这时老师追问:120÷3不等于4,而等于40,为什么?

B:以乘想除:40×3=120,120÷3=40

C:分小棒:120就是12个十,把12个十平均分成3份,每份是4个十,是40。

课件演示分小棒的过程,并追问:为什么120÷3= 要把12个十平均分成3份,而不是把1个百平均分成3份呢?

引导学生理解1个百不够平均分成3份,所以要把1个百和2个十合起来看成12个十,再进行平均分。

理解算理后教师组织学生讨论交流:当我们在做这种一位数口算除法时,你想提醒大家注意什么?

引导学生明确当被除数首位不够除以除数时,要看前两位,还要注意商末尾0的问题。

2、尝试练习:

首先出示算式并计算:210÷7=

再出示:3500÷5= (问:这道题你是怎么想的?)引导学生说出35个百除以5等于7个百,是700。

最后计算4000÷8= (这时要追问:这道题为什么不把4000看成是4个千,而看成是40个百呢?)

引导学生说出因为4个千除以8不够除,就要看成40个百。

(设计意图:利用知识的迁移,引导学生进一步理解当被除数首位不够除时,要看前两位,再把算式也化归为表内除法进行计算,使学生进一步理解算理,掌握算法。)

本环节第三个层次是(三)、回顾总结,沟通联系

我们用以乘想除、转化成表内除法和摆小棒方法帮助学校解决了分体育用品的问题,可真了不起!

引导学生观察这些算式,问:你有什么发现呀?(除数都是一位数,商都是整十、整百、整千的数)

这时揭示课题:这就是我们今天我们要学习的新内容——除数是一位数的口算除法

板书:一位数口算除法

那么在口算这样的除法时我们是怎样计算的呀?

师生共同总结出:当被除数首位够除以除数时,就看前一位,不够除时,就看前两位,先把被除数看成几个十,几个百,几个千,再用它除以除数,计算的结果就是相应的十、百、千。

三、联系生活,拓展应用

1、看谁做的又对又快。

(1)60÷2=(2)32÷4= (3)30÷5=

600÷2= 320÷4= 300÷5=

6000÷2= 3200÷4= 3000÷5=

先计算,再请学生观察这三组算式,问:你发现了什么?

引导学生发现规律:除数不变,被除数扩大10倍,商也相应扩大相同的倍数。

(设计意图:本练习使学生再一次巩固一位数口算除法的算理和算法)

2、你们瞧,老师不光为大家购买了体育用品,还为全校同学购买了学习奖品呢!这是400支笔,用不同的盒子装,可以怎样装,装多少盒呢?

预设:

(1)可以每盒装2支,装200盒。列式是:400÷2=200

(2)可以每盒装4支,装100盒。列式是:400÷4=100

(3)可以每盒装5支,装80盒。列式是:400÷5=80

(4)可以每盒装8支,装50盒。列式是:400÷8=50

(5)可以每盒装10支,装40盒。列式是:400÷10=40

(设计意图:本练习既巩固了本节课所学的知识,又激发了学生学习的积极性,培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。)

3、评一评。师:老师们按你们说的2支装1盒,评一评谁装的快:

王老师3分钟装了60盒。

张老师4分钟装了120盒。

杨老师2分钟装了41盒。

王老师:60÷3=20(盒)

张老师:120÷4=30(盒)

杨老师:41÷2=20(盒)。。。。。。1支

张老师装的快一些。

(设计意图:通过练习,激发了学生用所学的数学知识解决实际问题的欲望,拓展学生的思维,培养学生解决实际问题的能力,体现了生活中处处有数学。)

四、回顾反思,总结提高。

通过本节课的学习,我学会了( )。我想对同学说( )。

(设计意图:通过交流,引导学生对自己的学习情况进行总结,进一步理解了一位数口算除法的算理算法,同时也培养学生大胆进行人际交往的良好素质。)

这是本节课的板书设计。

六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1、本教学设计注重了新旧知识的衔接,突出了化归、迁移的思想,把商是整十、整百、整千的一位数口算除法化归为表内除法进行计算,使学生便于理解算理,掌握算法

2、让学生通过动手分小棒来理解算理,作为学生算理理解和算法掌握的支撑,数形结合,突破教学难点。

3、及时归纳、小结,使学生在明确算理的基础上,正确掌握口算方法。