新课程理念下的说课最新稿

新课程理念下的说课最新稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:41:52 共有3个回复
  1. 1新课程理念下的说课最新稿
  2. 2新课程理念与教学策略最新版____过关试题
  3. 3新课程理念下的说课

说主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述,实践操作法自主探究法观察法也是本课中学生学习新知识的主要法,说出整堂课的设计思路及程序,教师高超的教学技艺体现在突出重点突破难点上。

新课程理念下的说课最新稿2017-09-30 07:40:02 | #1楼回目录

新课程理念下的说课

将从以下几个方面进行说明

一、什么是说课

二、说课的内容

三、说课应注意的问题

四、说课与备课、上课的关系

五、课例展示

一、什么是说课?

说课是指教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、教研员、专家,以语言为主要表述工具,配以有关的辅助手段,系统而概括地解说自己对具体课程(如某一学科某一节课或几节课)的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后大家进行评说。

“说”——主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述,

“课”——主要是指一节课的教学任务,一般以一节课为单位作为说课的特定的教学内容。

二、说课的内容

●说教材

●说学情(学情分析)

●说教法 、学法

●说教学流程

●说教学媒体的选择与使用

●说练习作业

●说板书设计

1、说教材

说教材,就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,将三维目标化解到具体的教学环节中,确定教学的重点和难点以及课时安排,等等。

例:《轴对称图形》

(1)、教材分析:

《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构模式之一,它广泛存在于我我们的日常生活当中,且有多种变换形式。认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。基于以上认识,我把教学目标确定为:

知识目标:学生通过观察、操作、认识轴对称图形,并能剪刀剪出简单的轴对称图形,感悟对称轴,会画对称轴。

能力目标:通过看一看、折一折,培养学生的观察能力、操作能力,学会欣赏数学美。

情感目标:在认识,制作和欣赏对称图形的过程中,感受到物体和图形的对称美,激发学生对数学学习的热情。

(2)、教学的重点是认识轴对称图形的特征。

教学的难点是画出对称图形的对称轴。

(3)、教具准备:图片、纸、剪刀。

(4)、学具准备:长方形纸、剪刀。

2、说学情(学情分析)

说学情,就是要依据学生的年龄特征和认知规律,客观的阐述学生的学习情况和已掌握的学习方法,为优化教学设计提供依据。学情一般关注以下三个方面:

(1)、已有的知识经验。

(2)、学习方法和技巧

(3)、个性发展和团队提高

新课程强调:一切为了学生的发展,实际上要求学生通过一定的教育方法,使学生在原有的基础上有明显的进步。“说”个性发展和团队提高就是对所教班级的班风、学风、合作意识等方方面面进行全面客观地分析,又对个性学生单独分析,解决合格+特长的问题。

1)、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平,甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。

2)、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心,出现教师“放”得出、“收”不回的场面(比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。)。

3)、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。

4)、由于学生学校效果不理想,生生互评或小组互评肤浅或失去价值。

那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢,答案是否定的,因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习,教师还可以采用其他的形式(比如启发式、概念图等)来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。

所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况,进而采用合理的教学策略,获取良好的教学效果,而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课(包括策略的选择、教学流程的控制等方面)的真实环境。

3、说教法、学法:

(1)、说教法,(包括教学方法 、教学手段 、教学媒体的运用 )。就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况,所选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据 。 教学手段要尽量使用现代化的教学手段,但要忌讳使用过多,使得教学过程成为一个知识的展示过程,那就本末倒置了,要合理安排教法。

(2)、 学法就是学生学习知识与技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导,指导学生学会什么样的学习方法?培养哪种能力?达到怎样的学习效果?科学的学法指导,是智能发展目标得以实施的重要途径。(包括学习方法 、能力培养)、(根据教学内容和采取的教学方法及手段,教给学生一些学习方法,做到授之于渔)

例《轴对称图形》

说教法:

根据新课程理念,学生已有的知识、生活经验,结合教材的特点,我采用了以下教法。

1、情景教学法:新课开始,让学生通过比较的方式,初步感知对称美,激发学生的学习兴趣,接着设计剪对对称图形的情景,又激起了探索对称图形的热情。

2、演示法:充分借助图片进行直观演示,能有效地增强学生的感性认识,更好地掌握轴对称图形的性质。

说学法:

动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法,自主探究法,观察法也是本课中学生学习新知识的主要法。

4、说教学流程

教学程序的基本内涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来说,应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题。

教学过程的设计,无章可循。主要分为以下几方面:

(1)、说出整堂课的设计思路及程序。教学思路主要包括各教学环节的次序安排及其内部结构。如课堂怎么引入?新授内容分几个段落?各段落的教学分别是怎样进行?如何使用相关直观教具?如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结?最后怎样结束?等等。整个教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的引导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学过程设计的依据。因此,说课教师在说教学设计思路及程序(环节安排)时,要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说清楚。

(2)、说出主要教学程序与环节的理论依据。反映在学生的学习方面,包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”;反映在教师教的方面,则是“应干什么”、“能干什么”、“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清楚“为什么这样做”的理论依据(包括学科课标依据,教学法依据、教育学,心理学依据)

(3)、说教与学的双边活动安排。说教与学的双边活动安排具体包括:怎样运用新课程的教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一,教法与学法的和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育和智育的和谐统一,“三维”教学目标的有机统一。说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动,开什么活动(如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本剧表演、成果汇报),怎样开展活动等。

(4)、说突出重点与突破难点的策略。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此,教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。教师的说课,要从知识结构、教学要素的优化,习题的选择和思维训练,教学方法和教学媒体的选用,反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。 /

5、、说教学媒体的选择与使用。

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。课堂教学是以信息交流为主要活动载体而存在,媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等都是我们交流的重要载体。

在课堂教学中,教师通过媒体向学生传递信息,学生利用多媒体创设的情境进行协作学习,通过媒体向教师反馈学习信息,实现师生之间、学生与教材之间的信息交往,达成教学目标。因此,“说课”要求;结合具体的教学内容,正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序,特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机及其涉及原因。

6、说练习

练习设计的基本要求

(1)说明练习设计的内容

在说练习设计时,首先应说明练习设计的内容。如哪些是选自教材中的练习内容,那些是教材练习的改编、整合题,那些是选自教材外的补充练习题。

(2)说明练习设计的意图

课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学习横运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此,说课时应说明练习设计的意图,即针对重点知识、易混淆知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习,巩固所学知识;设计变式练习,防止和克服思维定势的消极影响,以培养学生思维的灵活性;设计一些联系生活的练习,以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力;设计开放练习,以培养学生的发散思维能力等。

(3)说明练习的分层次要求

根据新课标的理念,不同的学生应得到不同的发展,因此,在说练习设计时,应根据学生的差异情况,说明哪些是课标要求学生普遍应完成的基本题目;哪些是要求中等生完成的题目;哪些又是上等生需要完成的题目等等。通过不同的练习,让学生在不同的平台上,都能得到发展。

例:《轴对称图形》

1、基础练习

下面的图形中,哪些是轴对称图形?

2、提高练习

让学生剪一个自己喜欢的对称图形,并画上对称轴

3、拓展练习

完完教科书70页的第三题,能根据对称轴画出对称图形的另一半吗?

7、说板书设计

1、板书的布局合理

备课时,不可缺少的要备板书,教师在教案后面应附有板书设计,将版面内容一一列出。备课过程中,要考虑什么内容写在什么位置上、是祥是略、暂时性的还是本节课要保留的等。重点内容尽量用彩色笔书写。

2、板书内容应突出重点

教学是一个有目的的活动,板书作为教学的辅助手段,要为一定的教学目的服务,体现教学目的。离开了教学目的,板书设计也失去了意义。在设计板书时,教师要认真钻研教材,弄清楚教学目的,并把教学目的落实到每一课时;本课时要着重解决教学中的某一个问题,设计板书就围绕这一问题去进行,让板书真正成能够为突出重点、突破难点发挥作用。

3、板书要有启发性

板书是一种无声的语言,好的板书要交给学生学习的钥匙,让学生用它打开知识的大门,自己去发现教材中的问题,自己去获得知识。这就要求教师根据学生的认识能力和教材特点用形式科学的板书去准确地反映教材的内部联系,让板书的形式与教材的内容高度统一;学生通过观察板书能引发思维,仔细体味板书设计意图能受到启迪。

4、板书内容应直观性强

板书的设计遵循直观性原则。中小学生的思维还没有得到充分发展,对语言的理解能力还不很强,板书的直观在一定程度上可以弥补这些不足。在板书设计中,应尽可能地采用图形、图表来作板书陪衬。

三、说课应注意的问题

1.不能按教案“读课”。

2.说课不是讲课。

3.说课的时间应控制得当。一般10—15分钟。

4.说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等。

5.注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的,空谈理论的现象。

6.要注意发挥自身的教学个性和创新意识,防止照搬照抄《教学参考》上的内容。

四、说课与备课、上课的关系

(一)说课与备课的关系

1.相同之处

(1)主要任务相同,都是课前的准备工作。

(2)主要内容相同

(3)主要做法相同,都要学习课程标准,要吃透教材,要从学生实际出发,选择教法,指导学法,设计教学过程。

2.不同之处

(1)概念内涵不同。

说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。

(2)对象不同。

备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。

(3)目的不同。

备课是面向学生,主要目的是促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂教学效果;而说课是面向教师,主要目的是帮助自己提高教学能力,为整体教学设计水平的发展服务。

(4)基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。备课的特点是在于应用,而说课的特点在于明理。

(5)活动形式不同。

备课是教学准备的直接环节,是一种教学活动形式,其内容可直接投入到课堂教学中;而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备,要求教师把备课过程中的内在思维活动外显出来,有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教得怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。

(二)说课与上课的关系

说课与上课的共同点

说课与上课共处于教学全过程的统一体中,是整个教学过程的两个紧密联系、相互制约的教学阶段或教学环节。从时间顺序上说,说课在前,上课在后(也有课后说课)。

从内容上看,说课与上课的内容基本上是一致的,说课内容是在教育理论指导下,精心设计,实际操作,而形成的最佳教学方案。

因此,通过说课使上课所传授的内容更具科学性、计划性、避免盲目性和随意性,从而提高了上课质量。说课的目的可以是为课后总结,做评析以有利于下一次上课。由此,说课与上课的关系可归结为:说课为上课服务,上课又促进说课的发展,二者紧密联系,相互促进。

说课与上课的不同点

(1)要求不同

上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。

(2)对象不同

说课的对象是教师,是在教师同行之间开展的一种教学研究活动。目的在于通过说课能一起共同研究教学中的一系列问题,使课上得更好,从而提高教师的水平和教学能力,提高课堂教学质量。而这个片段对象是教师与学生,是教师与学生之间的知识、智能等方面的以教师为主导、学生为主题的双边活动。通过“导”与“学”的活动,促进学生的全面发展。

(3)内容不尽相同

说课中所说的 “为什么这样做”和指导学生“怎样学”的科学理论依,并不直接在课堂上传授给学生,是对课堂上的教和学起指导作用的。而课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容,也不作为说课内容的重点。上课有个自然生成的问题,这一课中学生回答的很多问题都是课堂自然生成的内容,很多都是无法课前设计的,这才是教学效果的真正体现。

(4)组织形式不同

说课的组织形式灵活多样,有个别形式、小组形式和群体形式等。他不受时间、地点、和人数的限制。而上课是班级授课,则有一定的组织形式,他要求在一定的时间、地点进行,并有严密的组织性、计划性,不同于说课具有一定的机动性。

(5)评价标准不同

上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

五、课例展示:

新课程理念与教学策略最新版____过关试题2017-09-30 07:40:14 | #2楼回目录

★名词解释:

1.Array:指看得见摸得着,能够操作的课程,比如课程标准、课程计划、教科书、各种教学活动、各种资料、信息、课程资源等。

2.Array:指对学生培养起着潜在的、潜移默化作用的课程。比如民主和谐的师生关系,勤奋向上、团结拼搏的校风,学生的学习风气、心理健康、家庭影响、社会时尚,虽然这些并没有排到课程表上,但却对学生的成长和培养实实在在的起作用。

3.Array:是学校实际实施的现实课程,是以制度化实现了的课程。

4.Array:指被实施者排除于学校课体系以外的课程。

5.Array:是指省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》,根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。

6.Array:就是乐趣、志趣达到了理性化的境界,形成了个性化的价值观念,表现为不仅感到有意思、有情趣,而且还知道为什么有乐趣;不仅在立志追求中表现出极大热情,而且因为懂得综合体系化价值的实现不只需要热情,更需要坚忍不拔地努力,有成功,也有挫折乃至失败。因此,理趣就表现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。

7.Array:是进入角色对亲身经历所获得的事物等信息价值进行反思、品味,形成一定意志,用以指导或控制自己的行为,成为自己的行为准则,并在行为上表现出一种倾向——价值倾向。

8.Array:是对所经历过的各种事实进行由感性到理性的提炼概括根据并由指导自身行为、形成优良的个性品格。

9.Array:是指在注意和觉察的基础上,学习者对亲身经历事实的心理感受,以及由此而产生的态度和价值判断。

10.Array:指学生的意识能顺着教师的引导,按学习内容的基本思路,进人所创设的情境之中。

11.Array:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定,是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求,简称三维目标。

12.Array:指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题:调查研究、分析研讨,解决问题:表达与交流等探究学习活动;获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。

13.Array:也叫主体性学习,即在教师指导下,学生自学自练、自得自悟、自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。

14.Array:指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习的方法。

15.Array:指情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。

16.Array:指学习者对亲身经历过的事实(包括做过的事情、解决过的问题、发生过的现象等),进行反思、回味、评价、探究、提炼概括的学习活动方式。

17.Array:指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的学习方式。

18.Array:在个体与环境互动中,通过一定程序与方法将获得的外部信息进行某种意义的内部结构重组。

19.Array:是由情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格。

20.Array:是人对所经历过事实的心理体验。这种体验有积极的情感体验,有消极的情感体验。

21.Array:是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求。

22.Array:是政府为保障国民的基础学国力、基本素质而开发研制的课程,是国家规定的课程。

23.Array:是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。

24.Array:指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和,是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

25.Array:是每个学科课程都要设定的预期教学指标,是通过一定时间的教学,学生学习行为变化要达成要实现的结果。

26.Array:就是遵照党的教育方针,使教育者在德智体美劳诸方面得到发展。

27.Array:就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动、形成多元智能的个性化教学策略。

28.Array:就是学生原有知能结构重新进行整合建构的过程。整合建构是顺化互动的本质特征。

29.Array:指教与学两个要素围绕课程目标针对同一个事实——包括现象、问题、事物、案例等,独立、主动参与、积极交往沟通和相互作用的规则性运动形式。

30.Array:指多主体、多指标、多方位、多角度、多形式的多种互动构成的教学方式。

31.Array:是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。

32.Array:就是研究教会学生如何收集选择信息、如何加工处理信息、如何检索提取信息的基本规则与方法。

33.Array:就是将相关信息按照一定顺序线索串连成紧密相扣的链条,输入到脑库里,等你需要使用时,就会抓住一个提起一串。

34.Array:一堆分散无序的信息很难迅速记住并储存到脑子里,但如果将散乱无序的信息联结起来编成一个小故事,则能很快全部记住并持久不忘。这个小故事就好比是一个信息包,当你回想时,涌现出来就会是一个包,即使忘记其中一个,也能按内在联系推出来。

35.Array:指信息与信息之间的结构关系呈种属关系或函数关系或主副关系。诸多信息按照这些关系组合形成一定的信息网络结构进行记忆储存。

36.Array:研究是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。

37.Array:就是对对方或别人不同认识和不同行为,要能够站在他们的立场上进行思考,寻找其意义价值。

38.Array:就是在合作探究中互帮到助,善于替别人着想,能够在配合中出力,才能赢得友谊。

39.Array:就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索整体推进、全面发展的策略。

40.Array:即学生新旧知识、技能的获得与程序方法的设计与情感态度和价值认识有机融合成为一个新的智能结构。

41.Array;指一个整体或一个系统中相关要素的交叉点、联结点、渗透点、对称点、整合点。

42.Array:赏识激励的教学策略,是以挖掘、激发、调动学生内驱为主旨,使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。

43.Array:就是灵活运用教学评价的程序与方法,取得理想教学效益的评价规则和技巧。

44.Array:就是对教学心态、情绪、方式、行为,针对性地进行调节、控制、检验、比较、矫正、完善的规则与技巧,以激发教与学的情趣,改善教与学的方式,优化教与学的行为,提升教学质量、生活质量和生命质量。

45.Array:就是自我检查、自我反思、自我评价、自我认识、自我调节、自我矫正、自我控制、自我完善、自我体验、自我管理的能力。自我调控能力的开发是人内心世界的觉醒,是人潜质潜能的挖掘,是人自我价值的激发。心理学上被称之为元认知能力或元认知的思维能力。

46.Array:就是充分利用时间、科学管理时间、在可能支配的时间内提高教学效益的策略。

47.Array:就是指复习与应考的基本知识与基本技能、基本程序与方法、以及相关环境、条件最佳组合的规则与技巧。

48.Array:就是学生凭借已有的知识与能力去同化新知的互动。同化互动的目的是体验自主探究的情趣,培养自主探究的能力,获取部分新知。

49.Array:是说参与互动的相关要素能够根据本身需求和体验各自处于独立地、主动地参与状态,并对自身的参与行为能够反思、体验、领悟,进行自我调控,而不是处于跟动、从动、拖动的被动状态,更不是跟着感觉走而不去内省达到处知。

50.Array:是说互动双方是相互作的,都有作用和反作用,互动双方是平等的,互动双方是有益的。

51.Array:是说教与学互动要素在多方位、多角度、多样式的多元互动的过程中,都有着必然的内在联系,教师要指导学生在各种互动中寻找交叉点、渗透点、整合点,以求得多元互动的整体功效。

52.Array:是指学生在多元互动教学中,可以从不同的起点出发,可以自由选择适合自己的互动方式,可以认定自己通过努力能够实现的目标,并不断地将输入的信息进行分类排队、编码加工,以新的结构输入到自己的脑库中,每个学生的个性特征就有了差异。

53.Array:指我们在选择和设计课题时,无论课题属于理论研究还是实践研究,都必须符合已经为人们所认识的教育规律,都应该建立在客观事实的基础上,可以说科学性原则是教育科研选题和设计的生命。

54.Array:指中小学教育科研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。

55.Array:指选题应该是前人尚未涉及或已经涉及但尚未完全解决的问题,通过研究,得到前人没有提供过或在别人成果的基础上有所发展的成果。也可以说创新性是中小学教育科研的灵魂。

56.Array:指研究者从自己所具有的主客观条件出发,全面考虑是否可能取得预期的成果,去恰当地选择研究题目。

57.Array:指在选择科研课题时要考虑课题应用一定的横向涵盖性和迁移性,即其研究成果能应用于较广泛的教育教学领域,最低限度也应该在本学校、本地区范围内能够推广与应用。

58.Array:是教育科学研究中使用最早、最广泛的一种方法。它是研究者通过感觉器官借助仪器,对研究对象进行自然条件下,有目的、有计划、连续系统的观察,并作出具体和详细的记录,进而获取正确而全面的资料的方法。

59.Array:是直接通过观测者的感官考察被研究者活动,获取具体而起初的第一手材料的方法。

60.Array:是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。间接观察在验证直接观察资料的准确性上有着极其重要的作用。

61.Array:是研究人员参与到观察对象的活动之中,通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。

62.Array:是研究者不参与被观察者的任何活动,完全以局外人的身份进行观察的方法,可采取公开的,也可以采取秘密的方式进行。

63.Array:是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系,观察时严格按计划进行,能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。

64.Array:是研究者只有总的观察目的和要求,或只有一个大致的观察范围和内容,没有详细的观察计划和观察指标体系。

65.Array:是在选定的一定时间内进行观察,对观察对象在这一时间段或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。

66.Array:是对某种与研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象从背景、起因到经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。

67.Array:是在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程度,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论高度,促进人们由感性认识转化到理性认识的一种教育科研方法。

68.Array:这种经验总结,是力求对经验实质的揭示能达到科学理论的高度。具体地说,就是对积累的经验材料,进行理论性的分析,揭示经验的实质,包括揭示主要内容之间的相互联系,实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。

69.Array:又称一般经验总结,这是一种最普遍、最通俗的总结。主要包括:①总结经验创造者的具体工作方式,提示其具体的工作程序和方法,并列举出明显的例子,这是最基本的部分。②指出经验的优越性及其指导思想,以免在推广经验时产生那种仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、方法,而忽视其精神实质的倾向。③指出动用这一经验时要达到最佳效果的工作条件,以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。

70.Array:又称具体经验总结,这是一种对于教育实践说明性的经验总结。其撰写的内容与方法可以概括为:“活动过程+效果+体会”。

71.Array:根据总结任务和对象的性质和特点结合所具备的条件和力量,对总结的过程进行构想。

72.Array:是在科学方法论和教育理论的指导下,通过运用问卷、访谈、测量等科学方式,有目的、有计划、系统的收集有关教育现状的资料,从而获得有关教育现象的科学事实,并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

73.Array:是在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查。

74.Array:是在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异状况的调查。

75.Array:是从所有的调查研究对象总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本,通过对样本的考察而进行的调查。

76.Array:是研究者统一严格的、设计完整的问卷,搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。

77.Array:是把特定范围的所有调查对象逐一进行的调查。

78.Array:是研究者通过口头交谈的方式,向被调查者提出问题,引起被调查者回答问题,从而收集有关教育现状的信息和资料的方法。

79.Array:是对某一问题或现象进行全方位的调查,调查的内容设计该现象或问题的各个方面、各个层次。

80.Array:是一种调查内容较窄,仅涉及一两项内容的调查,或者仅就教育现象中的某个方面进行的调查。

81.Array:从广义上讲,案例是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例,它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路。从狭义上来讲,案例就是一个实际情景的描述,在这个情景中,可以代表或反映一类事物、蕴含一定程度的理论原理,传达作者的某些理念和价值观,表达作者在某种层次上的感受、想法、态度及愿意。

82.Array:是通过不同案例的收集、展示、分析、研究和概括,验证课题研究的假设,进而概括出一般规律。

83.Array:就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事,收集各种资料,揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。

84.Array:与实验法相反,追因法先见结果,然后根据发现的结果去追究其发生的原因。

85.Array:临床法通过谈话的形式进行,故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究,也适用于正常儿童的研究。前者旨在解决个案的问题;后者旨在由特殊个案发现儿童发展的一般规律。

86.Array:又称活动产品分析,是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品,如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等,以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。

87.Array:是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题,改变社会行为的目的的研究方法。

88.Array:教育实验研究是研究者运和科学实验的原理和方法,以一定的教育理论及假设为指导,有目的地操纵某些教育因素或教育条件,观察教育措施与教育效果之间的因果关系,从中探索教育规律的一种研究方法。

89.Array:是以探索某种教育现象及其因果规律,获取新的科学理论为目的的实验。

90.Array:是以验证某种理论的正确性或某项改革举措的可行性为目的的实验。

91.Array:指对某一单个因素进行变革的实验。单个因素可以是一门学科,一种教学法、一种教材及一种教育行为等等。

92.Array:指对有着内在联系的多项因素进行综合变革,以期达到整体优化的实验。

93.Array:指就一个组或班进行的实验,看施加某一实验因素与不施加实验因素或在不 时期施加另一实验因素,在效果上有何不同。

94.Array:指就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因素,再来比较其效果的实验。

95.Array:是把几个不同的实验因素,按照预定的排列次序,分别施加在几个不同的班或组,然后把每个因素的几次效果加在一起,进行比较。

96.Array:指可以进行观察比较,但控制程度较弱,内外在效度较差的实验。

97.Array:指在现有学校或班级内,不能随机分派被试,不能完全控制无关因素的实验。

98.Array:指能随机分派被试,完全控制无关因素,能系统地操作实验因素,从而使内外在效度都很高的实验。

99.Array:是研究者根据实践经验和已有知识的积累对所研究的问题提出的可能性答案或尝试性设想。

100.Array:指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。它是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。

101.Array:教育科学的比较研究是通过对某类教育现象在不同时期、地点及不同情况下的不同表现或异类教育现象某种品质、状况的比较分析,以揭示教育现象的特殊性,并从中把握教育发展一般规律的研究方法。

102.Array:就是以搞清事物组成结构和各部分相互关联为目的的研究方法。是运用整体思维的研究方法。

103.Array:就是把四个学段五个板块课程目标分别按“情感态度、过程方法、知识能力”三个维度进行训练点、训练层次、训练序列的归类研究方法。

104.Array:就是对新课程标准从整体到部分进行顺向思考,再由部分到整体进行逆向思考,从双向互逆思考中,捕捉自己运用熟练的几种研究学习方法,综合起来研究一个适合于自己特点的专题。

105.Array:为了更好地把握新课程标准的本质和特点,常常从不同角度对某些相同或相关问题进行对照比较性研究。这是一种局部学习研究学习方法。

106.Array:为了更好学习、研究和把握新课程标准,我们从简洁的言语、重点段落及至整个篇章中发现问题、提出问题,进而去分析问题、解决问题。

107.Array:就是从学习新课程标准发现与提出的诸多问题中,筛选出一些有意义、有学术价值的重点问题,进行专门深入细致研究的方法。

108.Array:在师教生学之后,通过回顾反思、探究体验,对课程标准、对教材、对教与学的行为、能力与品质进行自我认识、自我调控、自我管理、自我完善的一种研究方法。

109.Array:是对新课程标准中某些较长的重点句子和语句较多的重点段落进行解剖分析的一种个体研究学习方法。

110.Array:指对教学互动过程中“学中做—做中学”进行由理念知识→实践应用和由实践应用→理性把握两个方向的检测、评价。在双向测评中,既可以整体把握新课标,又可以重点突破新课程中某个具体的关键问题。

111.Array:就是对未来的行动提前进行猜测、想像、设计的规则与技巧。

112.Array:是指导在课程设计与实施的过程中,教师要承认学生的主体地位,调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题、解决问题的能力,培养学生积极向上的态度、情感和价值观,提高学生的综合素质。

113.Array:指教师为学生创设多样的实际情境,激励学生独立探索,促使他们能够提出一定数量的、高质量的问题,启发学生多向思维的意识及习惯,并使学生能够认识到解决问题的途径不是单一的,其答案也可能不是唯一的,而是多种多样的,即开放式的。

114.Array:作用与反作用是矛盾运动的规律之一。当甲事物作用于乙事物时,乙事物也必然会反作用于甲事物,这就是事物之间的双向互动。研究互动的正向与反向互逆的相互作用,从而促进互动的整体效果,就是双向互动的思维策略。

115.Array:课程设计与实施过程是一个选择与加工的过程,必须根据特定的社会价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素进行组织与实施。

116.Array:弄清事物之间的同异,化繁为简,化难为易,把相同、相近、相似的简单事物区别开来。

117.Array:从不同侧面、不同角度、不同立场去看同一个事物、去认识同一个问题,才能抓住事物或问题的本质,才有可能从不同方面努力、突出重点把事情做好,才有可能全面认识问题、进而寻求最佳方案把问题解决好。这就是多元化思维的策略。

118.Array:指相关事物某因素的沟通、渗透、融合,以形成互补、强化、优化势态。

119.Array:就是根据客观实际情况,根据主观条件针对性解决问题的思维策略。

120.Array:就是针对新的变化将各种思维方法灵活应用产生新思路的思维策略;是将创新精神、创新思维方法、创新技法综合使用,促进发展的思维策略;是以自己大脑为主,将主脑与电脑、群脑三脑结合进行创新的思维策略。

★简答:

1.Array课程标准是教材编写的依据,是指导和实施教学的准绳,是落实《基础教育课程改革纲要》(试行)、培养时代发展所需人才的关键环节。为了提高认识、更新观念,为了掌握目标、驾驭教学,为了按标准评价管理教学,提高教育教学质量,必须认真研究学习课程标准。而研究学习方法和策略则是掌握新课程标准的船和桥,它能帮助我们尽快到达理想的彼岸。

2.Array答:课程是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学活动的基本依据。课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,对课程概念的准确把握,了解课程内涵的发展变化,有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为,将课程改革实施到位,使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。

3.Array答:(l)强调学习者是课程的主体,突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。(2)强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实验课程,进行互动整合、融通建构,突出了课程三维目标整合发展的功能。(3)强调课程多元化的价值取向。(4)强调课程是动态发展的整体。

4.Array(1)从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验,进而强调课程复杂的会话。(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。(3)从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(5)从只强调实际课程到强调“实际课程”与“空无课程”并重。(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

5.Array答:从课程内涵发展变化过程中,对照我们的认识与行为,不难发现其中的偏颇与失误。(1)把学科教材当作课程。这种课程观强调课程按照每门学科的知识系统——来自于前人文化遗产,以及学生的认知水平编排学科教材,实施课程。(2)把目标、计划当作课程。这种课程观的偏颇之处在于,把课程目标、教学计划和教学的预期结果当作课程,这就把目标、计划与过程、方法、手段割裂开来而片面强调教学过程之前和教育情境之外的东西。(3)把学习者的经验当作课程。这种课程定义认为,学生在教师指导下所获得的经验或体验,以及学生自发获得的经验或体验就是课程。

6.Array答:从课程分开、编制、管理的主体来划分,可分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程的显现程度分,可分为显性课程与隐性课程;从课程的实际开设划分,又可分为实际课程和空无课程。

7.Array答:国家课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程,是国家规定的课程。国家课程是国家教育行政部门决定的,是国家意志的体现。国家课程的目标是培养未来的国家公民所应具备的共同素质和促进学生发展的基本要求。课程开发的主体是课程专家。国家课程一般以必修课形式出现,是基础教育课程的主体部分。是法定必须开设与实施的课程。

8.Array答:校本课程,是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。是以学校为核心,以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。增设校本课程,体现了课程的适应性、多样性、选择性。对学生而言,实施校本课程能够更好地适应学生的个别差异,对教师而言,校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力,推动教师专业发展;对学校而言,校本课程能够激活学校活力,给学校教育带来新的生机。对课程而言,校本课程能够提高课程的适切性,改进课程的质量。

9.Array答:认识并掌握三维目标,表现在:(1)要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求;(2)要弄清三维目标之间的关系;(3)要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。

10.Array一般来说,结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。学懂,是第一个台阶目标。其基本要求是对所学新知要能理解,新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。学懂是掌握基本知识和基本技能的名代词,学懂了,应该说就具有了基础性学习能力。学会,是第二个台阶目标。

其基本要求是能综合运和所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题,使知识形成一定结构,使技能合成为能力。会学,是第三个台阶目标。其基本要求是能够选择合适于自己的学习方式,在学懂、学会过程中能够养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的良好习惯和能力品质,以创造性发展自己的个性空间。。

11.Array答:三个台阶目标的结构关系是,学懂是学会的基础,学会是学懂的进一步发展;学懂、学会是会学的实践基础,会学能优化学懂、学会的过程,能改善学懂、学会的行为。会学是结果性目标中的最高要求,也是最重要的要求。

12.Array答:(1)目标设定角度不对;(2)目标设定缺乏层递性;(3)目标设计与目标实施两张皮;(4)目标设定以偏概全。

13.Array答:过程与方法是相辅相成的一个整体,谁离开谁,都会失去应有的价值。强调学习活动过程,不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段;还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法,整个学习活动过程才能实现最优化。注重学习方法,就要考虑,这一方法的功能效用在何程序才能有效发挥;哪种类型的学生在哪一步应该采取何种方法,个体与整体学习效果才能达到最佳。也就是说,脱离了具体过程讲方法,方法无所谓优劣,离开方法也讲过程,过程无所谓好坏。所以我们不能单一地笼统地去讲“过程”,去说“方法”,而应该把过程与方法对应起来去思考、去学习,才能取得理想的效果。

14.Array答:各学科课程个性化的“过程与方法”,并不影响各学科课程周期性共性动程结构及其运动规则的合理存在。共性规则通过演绎推理,可帮助我们建立和完善各个学科课程的个性化程序性目标动程结构。“个别——一般——个别”讲的就是人类知识世界改造世界的基本规则。它包括两个规则性过程:从个别到一般是归纳推理的思维过程,也是由形象思维到抽象思维的过程;从一般到个别是演绎推理的思维过程,也是由抽象思维的共性规则再到具体的一个一个问题的形象思维的过程。“一般”印共性规则。有了这个基本的共性规则,就为人们认识事物提供了一个概括的基本思路,就为人们创新性地解决遇到的新的个别问题创造了条件。从某种意义上说,共性规则为师生创新发展架起了一座桥梁。

15.Array答:(1)过程不一,动程结构不完整。形不成周期性程序运动过程的良性循环。(2)把过程与方法割裂开来。(3)把“过程与方法”与“知识与技能”、“情感态度与价值观”两维目标混合在一起,或用结果性目标取而代之,或与体验性目标合二为一。

16.Array答:体验性目标的结构,主要有反应(认同)、体验(体会)、领悟(内化)三个要素组成。也可以说是三个层次结构。认同反应的教学目标是,用良好的学习心态投入课堂学习之中,促进调节多元互动的态度和行为,以保证“学懂”任务的顺利扎实完成。体验的教学目标是对亲身经历的过程、行为、收获进行优化加工,在感性向理性的过渡中形成价值倾向。领悟的教学目标是将体验化为理性概括,将理性认识内化为个性品格。

17.Array答:(l)笼统泛化,缺乏层递性;(2)体验对象与程序不明确;(3)浅尝辄止,体验缺乏领悟概括。

18.Array答:价值观,是对价值的判断和价值的取向,用通俗的话说,就是对价值看法,就是对某一事物有无用处,有多大用处,在哪些方面有多少用处的判断和认识。新课程的价值观,就是对新课程价值的判断和对其价值取向的认识。新课程的价值观,概括地说,就是,新课程为了每一个学生都得到发展,为了实现中华民族的伟大复兴。

19.Array答:由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同,每个学生都会形成其独特的个性。在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能等方面,会各有侧重,各不相同,这意味着学生之间存在着差异。要正视学生的差异,认识并把握每个学生的智能个性特点,给不同差异学生广阔的发展空间,供其自由选择;满足每一个学生的学习需求、发展需求,每一个学生的潜能都能得到开发,每一个学生都能获得成功。

20.Array答:综合性学习指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的学习方式。综合性学习的特点:多种知识结构的组合、多种思维方式的组合、多种学习形式的组合。

21.Array答:新课程认为,教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程;教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程;教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验。领悟建构的过程。这就是新课程的教学观。具体可从三方面来阐述新课程的教学观:(l)从课程与教学的关系上看新课程的教学观。(2)从教与学的关系上看新课程的教学观。”(3)从结论与过程的关系上看新课程的教学观。

22.Array答:新课程认为,师生是课程实施、创生的主体,教学就是师生为实现课程目标,根据自身不同情况和需求,对学科课程、综合课程、综合实践活动课程、地方与学校课程等不同结构的课程内容,按照一定程序规则、方法、策略进行不断开发生成、渗透转化、反思体验、整合建构的创新发展过程。传统的教学观认为,课程与教学是两个彼此分离的领域。课程是由政府负责、专家研制,规定学校教育的目标、内容、计划,规定学校“教什么”,规定教学过程之前和教学情境之外的东西;而教学则是教师忠实传递课程的过程或手段,它规定学校“怎么做”教师只是既定课程的执行者、传递者,学生只是课程的接受者、吸收者。课程是“专制”的一方,教学是被控制被支配的一方,课程与教学是对立关系,是机械、单向、线性地发生关系。

23.Array答:建构性学习,在个性与环境互动中,通过一定程序与方法将获得的外部信息进行某种意义的内部结构重组。建构性学习的特点:(l)在要素建构中突出程序与方法;(2)在要素建构中突出调控与自我调控;(3)在要素建构中突出互动能力发展。

24.Array答:传统教学观下的教学关系是:师讲生听、师写生抄、师问生答、老师负责教、学生负责学;先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教。不学。教主宰学,学服从于教。传统教学是教与学的机械叠加,“是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力。培养能力、陶冶品德的过程。”

25.Array答:(1)传统的教学观重结论轻过程,具体表现为:教师只需讲清讲对现成的结论,学生只需听讲和记忆,就算完成了教学任务。重教轻学,教师把精力倾注于如何把知识讲精彩;没有更多地关注学生的学,即怎样才能学懂、学会,特别是会学。(2)新课程的教学观,不仅重结论,更要重过程,特别把“过程与方法”作为新课程三维目标之一明确提出来,是新课程教学观的一大特点,也是一大亮点。“过程与方法”,强调探究新知的经历和获取新知的体验,目的不仅仅在掌握新知识更新结论本身,重要的是通过探求获取新知的过程,逐步达到“会学”的境界——会自己设计程序、会选择适合自己的思维方法和互动方式。(3)新课程的教学观强调教师在互动教学中为不同差异学生提供服务,以满足不同差异学生的学习需求,不只是讲解学生不懂不会的知识,不只是告诉学生现成的答案或对答案,而是把学习结论与学习过程紧密结合起来。

26.Array答:上联意思是,在课堂教学中,教师要指导学生学会积极主动地独立认真地尝试、探究,然后根据不同差异学生的学习需求和存在问题,确定如何去教。下联讲的是综合实践活动课程的教学。“先做后导,以做论导”。意思是放手让学生自主选择、自主制定、自主进行综合实践活动,做,指实践活动。在亲历做的实践活动中,根据学生做的具体情况,教师针对性予以指导。横批“互动出彩”,强调新课程课程结构在教学中的周期互动整合,只有不断将平时分散的学科课程课堂教学与综合实践活动课程的实践教学互动整合为一体,形成周期性良性循环,新课程的教学价值才能最大限度地发挥出来,新课程的改革目标才能落实,新课程的人才培养目标才能实现。

27.Array答:新课程强调发挥评价的教育功能,根据学生、教师、学校在课程发展中的需要,通过评价激发调动其内动力,促进学生的发展、教师的提高,以实现自身价值:通过评价,优化教学过程,提高教学质量;通过评价,促进新课程的体系建设,最大限度发挥基础教育在提升综合国力中的基础性、先导性和战略作用。新课程要求淡化评价的甄别、选拔功能,反对单纯和考分来衡量评价学生、反对单纯用学业成绩来衡量评价教师、反对用升学率来衡量评价学校,多元化评价促进被评价者的发展,才能真正发挥新课程的根本价值。这就是新课程的评价观。

28.Array答:(1)问答式的检测评价。(2)动程分段式的检测评价。(3)多角度综合式检测评价。(4)学习档案评价——成长记录袋式评价。

29.Array答:即价值的概念化;价值的综合化、体系化;价值的性格化。(l)价值的概念化在体验的基础上,在理性认识的基础上,把自认为有价值的东西进行提炼、概括,尽可能形成概念。价值概念化的主要特点就是提炼、概括的思维加工过程。价值的概念化,也可以说是把繁杂的事情看简单,把深奥的东西看明白。(2)价值的综合化、体系化把许多不同价值概念化的东西按内在联系加以综合,形成一个有机的整体,形成一个价值系列。

这是感悟的第二基本水平。这一层次水平的主要特点,是对相关概念化的价值进行综合加工。(3)价值的性格化这是领悟品格的最高层次水平。价值的性格化,就是把综合体系化的价值内化成学习者性格的一部分,具有个性化的价值观念;对价值的信奉、追求与行为融合一致,具有稳定的态度和一致的行为;多重价值体系构成了学习者的人生观、世界观,也就形成了人的个性品质。

这一层次水平的主要特点是通过综合价值的内化形成性格中的优势——个性,通过自我评价自我认识形成个性品格。。

30.Array答:由于内心需求获得满足而感到有兴趣。有意思,但还不清楚为什么有意思,这是兴趣的第一个层次水平,叫乐趣。其处在体验性目标“认同反应”的最高水平。由乐趣产生爱好,因为爱好去立志模仿追求某种价值,达到了“体验价值”的最高层次水平,叫志趣。由于领悟到综合的体系化的价值,形成了个性化的价值观念,此时的价值已内化为个性品格,所以,这时的兴趣达到了最高层次水平,即理趣。理趣,就是乐趣、志趣达到了理性化的境界,形成了个性化的价值观念,表现为不仅感到有意思、有情趣,而且还知道为什么有乐趣;不仅在立志追求中表现出极大热情,而且因为懂得综合体系化价值的实现不只需要热情,更需要坚忍不拔地努力,有成功,也有挫折乃至失败。因此,理趣就表现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。

31.Array答:(1)三维目标的设计、实施、评价是体现素质教育大目标的基本途径,最新课程理念在学科课程中的集中体现。它廓清了人们对素质教育的种种错误认识。(2)三维目标是学科课程实施素质教育的基本依据。教材的编写与开发,教学的设计与实施,教学的评价与管理,都必须紧紧围绕三维目标来操作。三维目标是新课程的核心概念。(3)弄清三维目标的关系是三维目标在多元互动教学中不断整合,不断提升学科素养的关键。而真正搞清三维目标的关系,就必须对每个维度的内涵、层次结构以及可能出现的种种误区都有一个清晰的了解、准确地把握,而不是仅仅记住描述三维目标关系的那几句话。

32.Array答:人的个性既有积极从善的可能性,也有消极从恶的可能性。教师的重要任务就是要引导学生的个性向积极从善的方面发展,帮助学生抑制、克服个性中消极因素的滋长,使学生用自身积极因素去消除自身的消极因素,促进学生形成健康的人格。个性的充分发展离不开全面发展即共性发展,要引导学生处理好个性发展与共性发展的关系。全面和谐发展是个性充分发展的基矗不能离开全面共性发展一味强调个性发展,那样的个性发展,其选择的自由度就会受到限制,就会影响个性的充分发展就会削弱自己的人生价值。教师要正视学生的差异性,珍视学生的独特性,尊重学生不同的个性选择,为学生个性发展创造更多更广的自由空间。培植促进学生的个性发展,要求教师引导学生学会发现自已、学会肯定自己、学会展示看书、学会发展自己独特的个性优势。时代的发展不仅需要成千上万具有健康人格、健全人格的学生,更加需要具有丰富多彩个性的学生,有创新发展的学生。

33.Array答:(1)浓厚的问题意识。探究性学习总是围绕问题进行的。问题能激发情趣、问题能引发思考、问题能帮你追求卓越。在学科领域中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题,就要用批判的眼光看待学科学习中的各种问题,学会观察思考,学会质疑、学会选择问题。(2)多元化的探究互动。

确定要探究的问题之后,不能只能闷着头冥思苦想,孤立封闭进行。探究互动一般都是从多角度、多样式、多时空等方面进行的。(3)思辨的探究结论。探究性学习作为一种自主学习方式,并不注重于最后产生什么发明创造性成果,有时候,学生探究性学习所得出的结论可能带有极大的思辨性,也就是说,探究的结果可能接近于问题的本质,也可能不太全面,甚至比较幼稚,值得进一步推敲研究。

34.Array答:(l)探究提取性。同化互动的方向主要是由学生指向教科书、信息资料,指向环境及表征问题情境,运用已有知识与能力去探究解决新知中简单的、浅层次的问题,去摄取能够独立提取的新知。(2)吸纳同化性。通过原有知识能力与新知识的同化互动,将部分新知吸收纳入到原有的认知结构之中,也就是说把部分新知同化了,吸纳同化既是学生的主动探究的结果,更是学生检查验证自已自主探究能力的过程与方法。

35.Array答:(l)诚实求真。和睦相处诚实求真就是实事求是地看待自己,实事求是地看待别人。既要实事求是地认真地肯定自己的优点、成绩、成功之处,又要充分正视老老实实承认自已的缺点、失误,甚至失败,客观地全面地正确地评估自己。实事求是地看待别人,就是要真诚地尊重别人。善意地理解别人、科学地评价别人。

这样,才能与人和睦相处,才会有亲合力。诚实求真。和睦相处是合作性学习的基本品质。(2)和谐互动、博采多长。

和谐互动就是在生与生、生与师、生与教材等各种信息资料、生与问题情境的多元互动中能自觉主动协调、积极配合,能围绕一个主旋律来调节自己这个“音符”的音响高低和节奏快慢。(3)求同存异,共同发展。在合作性学习的环境中,不同的意见、相反的看法都是正常的。要学会宽容别人,不苛求别人一定要接受自己的意见、为了协调一致共同完成某项任务、实现某一共同目标,需要寻找更多的共同点,需要放弃有争论暂不一致的意见。

只有这样才能相互配合,协同作战,合力攻坚,共同发展。求同存异,共同发展是合作性学习的最佳品质。。

36.Array答:(1)审视历程,突出反思性。像“过电影”一样重新审视所经历的事实,像牛吃草“反刍”一样,反复品味所经历的事实。审视,不是机械地回顾,而是进一步熟悉感知事实;反思,不是游离事实各需所取,而是完整地把握事实。完整审视、整体反思,在审视中突出反思性,是体验性学习的基本品质。

(2)综合事实,突出探究性。对所经历的事实,要进行纵向的前后对比,分析变化;也要进行横向的相近对比、相反比较、分析特点;然后对纵横内在联系进行综合探究、琢磨品味。(3)体验物质,突出领悟性。体验特质、领悟入库是体验性学习的核心品质。

(4)调控自我,突出完善性。将体验领悟到的新思想、新观点,去解释对照所经历的事实,再尽可能用生活实践、社会实践、科学实践中另外的事实来印证、体验领悟到的新思想、新观点。用双向互道的过程来矫正调控自我、来优化完善自己。调控完善是体验性学习的最高品质。

Array答:(l)多种知识结构的组合。在综合性学习中,由完整的学科知识结构才能解答某些综合应用题,这里强调学科知识形成结构。支离破碎的知识不能转化成为能力,只有结构性知识才能转化成为能力。(2)多种思维方式的组合。

在综合性学习中,既要用到形象思维,又要用到抽象思维;既要用发微思维,还要用聚合思维;既要用归纳思维,也要用演绎思维。实际问题解决的综合性学习中,多种思维方式的有机结合才能取得比较理想的效果。(3)多种学习形式的组合。综合性学习可以由学生个体独立完成。

更多的则是由结伴、结组、结群多种不同合作形式来完成。学生与问题情境互动的综合性学习,常常需要生与生、生与师等合作互动才能完成。综合性学习是多种学习形式的组合。。

37.Array答:(1)在要素建构中,突出程序与方法。建构性学习,不是知识的无序积累,不是技能和机械重复训练,而是将知识按照一定程序与方法进行结构重组,相同的要素,按不同的程序与方法进行结构重组,表现出来的意义不同,体现建构者的智慧程序不同。研究怎么知道的问题,正是程序与方法要研究的内容。(2)在要素建构中,突出调控和自我调控在建构性学习中,学会调控与自我调控是关键,相同的几个要素,按照不同的程序与方法进行组合,可以表明不同的意义。(3)在要素建构中,突出动能力发展建构性学习,强调的是建构过程中突出学习者互动能力的培养,互动能力是自主学习能力的具体化,是创新发展的基矗学习者有了优秀品质的互动能力,就可以更加有效地进行建构学习,就能获取更多的智慧。

38.Array答:要做好三个方面的调节:(l)学习者需要调节同化与顺化之间的关系,只有当同化与顺化交替发生处于一种均势时,才能保证达到某种暂时的平衡。(2)学习者需要调节个体知识与整体知识之间的关系,进行相邻相关的组合凋节。(3)学习者需要调节个体部分知识与整体知识之间的关系,不断把部分知识调节纳入到整体知识结构之中。

39.Array答:要客观公正、实事求是,占有详实资料,要掌握标准,注意方法,要从帮助对方出发,讲究实际效果。既不要怕得罪人轻描淡写、走形式,也不要夹杂个人情感和个人国的,使评价变咪走偏。要真诚地把评价他人变成吸取他人长处与精华的好机会,那怕收获只有一点点,也要倍加珍贵;要善意评价他人的不足,注意提出评价的依据和改进参考意见,并能用他人之不足对照反省自己。Array答:(l)“学中做”——课堂教学评价。在多元教学周期程序动程结构中,动程l“学中做”主要表现了课堂教学的学习特点,所以,怎样用新课程理念评价课堂教学,这个评价与传统教学评价有何区别,确定值得我们认真推敲研究。

(2)实践活动“做中学”的评价。综合实践活动评价是“做中学”的重要管理内容的手段。(3)周期程序全程评价。即是“学中做”—“做中学”—“反思调控”三个动程结构的整体评价。

40.Array答:(l)从教学过程的评价上:程序之初的诊断性评价,过程中的形成评价,学段之尾的终结性评价,要综合利用好各段评价特点,突出抓好形成性评价,实现评价由重结果向重过程的重心转移。(2)从评价主体上,采取教师学生自我评价、师生相互评价、家长、校长等共同参与互动评价制度。(3)在评价内容方法上,采取肯定性评价与否定性评价相结合的做法,突出正面鼓励为主的肯定性评价。(4)在评价性质上,把定量评价与定性评价结合起来。突出定性评价,以促进学生的发展提高。(5)在评价次数上,可采取多次评做法,给学生多次参与和展示的机会,以最后的最佳评价为有效评价。

41.Array答:体验性目标的基本特点是具有潜在性、反刍性的反摄调控性。潜在性即是说体验性目标具有潜在隐含的特征。反刍性,就是对经历过的事实进行回顾反思,反复品味,就象牛吃草,吃下去再倒上来仔细咀嚼品味再咽下去一样。后摄调控法,即用体验领悟到的优良品质去调控自己的心态和行为,去优化学习过程与方法,去整合相关能力形成合理结构。

42.Array答:互动双方通过语言、体态的当面现实互动。通过媒体网络进行远距离虚拟互动,通过图书资料进行物流互动,是常用的基本互动工具及互动方式。

43.Array答:(1)学生对教科书、信息资料、对环境的同化互动(2)环境、教科书对学生的顺化互动(3)循环递升的平衡互动(4)学生与师生的人际互动(5)学生个体的内部互动。

44.Array答:策略之一,是掌握同化互动a→顺化互动a→同化互动b→顺化互动卜的衡动递升互动律。策略之二,是学会个动a→谐动a→个动b→谐动b的自主合作探究的谐动探究。策略之三,是学会在多元互动的循环流程中,寻找三维目标的交叉点、联结点、渗透点和整合点。

45.Array答:①学习、家庭、社会各种生活中的真实情境。②运用现代信息技术创设的虚拟情境。③个体头脑想像中的问题情境。Array答:(1)情感冲击力强。(2)内部驱动力强。(3)合作互动力强。(4)整合建构力强。

46.Array答:(1)要处理好学生个性需求与问题情境的关系。(2)要处理好环境的优化需求与问题情境的关系。(3)要处理好问题情境与课标、教材的关系。

47.Array答:想像中的问题情境可以把教学问题形象化,可以把复杂的问题情境形象化、条理化,可以把预期解决的问题情境虚拟化。想像问题情境是品味调控教与学的方便快捷方式。

48.Array答:(l)凭感觉直取,也叫直感法或直取法。(2)靠索引提取,又叫检索法。(3)据结构推出,又叫推理法。

49.Array答:信息处理的基本程序是:信息的思维加工——信息的有序编码——信息的结构储存。(1)信息的思维加工。即对占有信息进行深入研究、全面理解和整体把握的思维加工。(2)信息的有序编码。信息往在不是孤立存在的,信息的使用或储存往往以信息包、信息键、信息网等形式呈现。(3)信息的结构储存。为了使信息输入脑库达到长久记忆、稳定储存的目的,需要把编码信息以结构体的形态放到脑库的货架上,以备迅速提取使用。

50.Array答:收集选择信息的基本技术方法有:标记法、笔记法、卡片法、搜寻法、剪贴法、库存法。此外,观察日记、分析日记等方法也是一种信息收集选择的方法。

51.Array答:(l)以项目探究为线索,以小组活动为基本形式。(2)以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。(3)注重开往的探究过程,强调个性探究的体验建构。

52.Array答:合作探究的基本程序是:民主选题——合作探究——交流共享——分享吸纳。①民主选题。探究什么课题或问题,应该由小组参与者民主讨论决定,教师给予指导。②合作探究。如果探究的课题涉及较广,可以将小组成员化整为零,分工合作,有的查阅资料,有的分头实地考查;或者将课题分成几个小问题分别由几个小组去完成。

③交流共享。将分头分组研究、调查的做法、观点或问题,拿到小组或全班进行汇报交流,每个人、每个组探究的成果都反映各自不同的立尝思路和见解,都融合整理了许多信息资料,都是宝贵的课程资源。交流就是资源共享,交流就是优势互补,交流就是博采众长。④分享吸纳。

听老师讲是学习,看书是学习,实践应用是学习,合作探究资源共享也是不可缺少的学习。Array答:(l)用共同探究的目标和共同承担的任务沟通,协调认识,统一行动,只有志同道合才能同心协力。(2)用爱好、特长沟通。合作探究要取得共识,就要坚持求同存异的原则。

(3)理解沟通。就是对对方或别人的不同认识和不同行为,要能够站在他们的立场上进行思考,寻找其意义价值。(4)友谊沟通。就是在合作探究中互帮互助,善于替别人着想,能够在配合中出力,才能赢得友谊。

靠友谊和信任,进行交往沟通,也是合作探究的一个重要的技术与方法。。

53.Array答:(l)按项目分组。(2)按“问题”结组。(3)按兴趣点结组。(4)异质分组。

54.Array答:(1)合作探究的共同指向要明确,目标深浅要适应,各人任务要落实。(2)指导学生学会合作探究的律动规则。(3)探究目标要尽可能形成由低到高,由浅入深的层次递升系列。

55.Array答:把手整合策略,就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索整体推进、全面发展的策略。把手,比喻事物的联结点或发展线索,也可以叫主要矛盾。如果门上没有把手,你就不易开门入室;如果抓住了把手,就可以牵一发而动全身,就可以从整体上夺取最佳效益。把手整合教学策略的主要特点是,整合把手的贯穿性强;从整体着眼,从线索入手;同点整合,一举多得。

56.Array基本程序是:寻找把手—整合设计—实施反廓整合建构。(1)寻找把手或整合点。这一程序的主要方法是对相关事物的特点和联系进行分析研究。然后再把相关要素之间的交叉点、渗透点、联结点、对称点尽可能地全部找出来,进行综合性研究。(2)整合设计与实施。

整合设计与实施,要关注相关要素整合过程中的变化特点和组合规则。(3)反思体验与整合建构。在选好把手、做好整合设计与实施之后,还要特点注意对用把手整合的过程,师生互动行为、方法进行必要的反思体验与整合建构。。

57.Array答:寻找整合点的方法有①事实感悟寻找整合点,②联想比较找出整合点,③推理预测找出整合点,④用亲历事实感悟整合点等。

58.Array答:(1)B1→C1→A1是课堂教学采取的基本整合形式。(2)B2→C2→A2是实践活动教学采取的基本整合形式。(3)B3→C3→A3是周期复习内化教学采取的基本整合形式。(l)→(2)→(3)→周期程序教学采取的按序全对称互动整合形式。Array答:反思体验,整合建构最简单的办法是“过电影”。

即用3-5分钟将用把手整合的教学过程或其中关键程序环节,仔细追忆、回想、品味一下,或者把过程方法、体会领悟,用口语叙述、描述、概括一下。如果有时间,最好将其中体验领悟较深的认识,写成随笔、日记或心得。如果将周期积累的资料疏理研究,又可以写成专题性小论文。。

59.Array答:赏识激励的教学策略,是以挖掘、激发、调动学生内驱为主旨,使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。赏识激励策略的主要特点是以心灵沟通激活内心需求,用内部正因素战胜负因素以挖掘个性潜能,体现了教育者对被教育者关系的理性处理,体现了两种对立要素的艺术处理。

60.Array答:赏识激励的基本程序与方法是:感受学生;把握需求→赏识激励,开发内力→提供机会,发展内力。(l)感受学生,把握需求。感受学生,把握需求,是教育者应用赏识激励策略的前提。(2)赏识激励,开发内力。赏识激励要做好两个方面的工作:一方面要努力找出学生可赏识、可激励之处,用多种方式进行赏识激励;另一方面,要对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容。(3)提供机会,发展内力。对于教育者来说,做好前两步很重要,但在赏识激励之后,及时地给受教育者创造提供一个克服缺点、改正错误的机会,并帮助指导学中进行自我反思、体验与感悟,赏识激励策略的教学效果会更理想。

61.Array答:教学评价的目的,是为了改进学生的学习方式,促进学生自主学习实现自主发展;是为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法,以认识教学、优化教学、驾驭教学,促进教师教学能力的提高;是为了激发调动课程诸要素的活力,促进新课程进入良性循环以得到整体发展。

62.Array答:站在学生学习角度上说,教学评价可以分为:(l)衡动递升律动中的互动评价。(2)谐动探究律动中的互动评价。(3)周期整合律动中的互动评价。从教学过程上分,可按教学动程分为学科课程、综合课程的课堂教学评价,综合实践课程、地方与校本课程的实践教学评价,周期性教学全程的整体评价,而每个动程的教学评价又都可以细分为:诊断性评价、形成性评价、终结性评价。从评价方法上分,可以分为:定性评价、定量评价;肯定性评价、否定性评价;自评、互评、共评;口头评价、书面评价等。从评价的目的上分,可分为水平评价、互补性评价、突破性评价。从评价的价值上分,还可以分为主体发展、主体创新性教学评价,这是新课程根本价值的评价,内在价值的评价;主体甄别、主体选拔的教学评价,是外在价值的评价。

63.Array答:①由模糊评价到精细评价,再到理性直评。②由按程序进行序列评价,再组合、整合性的灵活评价。③由点到面进行评价,再由面到点进行评价。④针对难点进行强化评价。⑤提出建议,指在点评、细评或总评之后,最好是针对存在的问题提出合理化建议。

64.Array答:①以为教学评价主要就是考试评价,而应该评价是上级教研部门主管的,不是教师能主宰的,等靠新课程评价细则出台,而不是积极主动地有选择地对教学评价进行探讨研究。②教学评价表面化。只是对学生的参与性学习表现进行笼统地、没有分寸的、千篇一律的评价。比如“很好1“真不错1在诊断评价后,没有形成性的运作与评价。或者在质量评析时,以量化总评加对答案加改答案形式进行终结性评价。

③缺乏比较规范统一的教学评价标准。师教生学的评价难以操作,只能凭感觉和个人好恶进行走过场式评价。有的虽然拟定了评价标准,但是于由传统评价使然,新课程理念不能准确得到体现。。

65.Array答:反思教学事实→掌握评价类别标准→选用方法进行评价→提出建议(1)反思教学事实,是教学评价的基本依据(2)掌握教学评价的类别,目的和标准。评价者掌握评价的基本知识,弄清常见类别,明确此次评价的目的、评价的标准,才能达到教学评价的预期效果(3)连用方法进行评价。根据教学程序选用或组合相应的评价方法,是会不会评价的重要标志。

66.Array答:不会。因为一般人来说,人,谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误,只要对自己的缺点和错误有所察觉,都愿意克服与纠正。就人常情说,谁也不愿意让老师、让家长或上级领导当众揭丑、当众揭老底。即使有失误与错误,大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚,反倒没有给予责罚,本不应该原谅的,反倒得到了原谅,此人定会心存感谢,会更加自责、自疚。这种心理情感人们都可以理解。

67.Array答:教与学的调控策略具有指向性、融合性、后摄性、完善性等主要特点。(1)指向性,是说调控谁、调控什么,调控到何种状态,调控到什么程度,都有鲜明的目标和要求。(2)融合性。调控与自我调控中整体素质的融合冲击力相当强,调控策略使用得越好,这种融合调控力就越大。(3)后摄性。

调控与自我调控是对眼前发生的人与事或过去亲历过的事实进行心理作用,调控与自我调控是“后发制人”。(4)完善性。调控与自我调控的目的是发展优势、矫正错误,强化认识、优化行为,并且通过验证、反思、修正、改进、重组、评价等一系列手段预以促进,调控与自我调控的对象就能得到净化、优化,就能得到完善。Array答:(1)从调控主体上分,教学调控可以分为教师的教学调控和学生的自我调控;教学调控又可分为:水平调控、比较调控、点评调控、分享调控等;自我调控又可分为:设计调控、完善调控、矫正调控、达标调控等等。

(2)从调控内容对象上分,教学调控与自我调控可分为:心态情绪调控,学习方法、教学方式、生活方式、思维方式的调控:知识结构、信息流量、信息流向、信息流速的调控等。(3)了解认识以上分类,帮助教师与学生提高调控与自我调控的实际效果。。

68.Array答:认定指向、把握期望值——选制程序方法、坚持实施——反思品味、体验奇效。(l)认定指向,把握期望值。无论调控还是自我调控,不仅要认准调控方向,而且要把握好调控的期望值。(2)选制程序方法,坚持实施。制定、设计调控或自我调控的程序与方法,就是围绕锁定目标,研究先做什么、怎么做;再做什么、怎么做;分成几步、选择哪些相应办法去完成。(3)反思品味,体验奇效。对于调控或自我调控的事实,要认真进行反思品味,深入体验所产生所达到的最佳效果。

69.Array答:(l)学会把自己的发展目标调控到最佳值。(2)学会迅速把情绪调整到临占的最佳状态。(3)学会善于把优势因素调集到最佳结构。(4)学会善于通过多元反馈看自己。

70.Array答:善于运筹时间的人,办事效率高,硕果累累,在轻松自如的生活之中做出了令人瞩目的成就,展示了其生命的价值。不守时、不讲效率、不爱惜时间的人,从未把时间放在眼里,以为时间是世界上最廉价的,想用就用,爱扔就扔,到头来岁月流逝一事无成,只有追悔莫及。学会时间运筹的策略,对于搞好学习,对于搞好教学,对于成就事业,都是一项极其重要的生活基本功。

71.Array答:时间的运筹管理策略,常用的有①整体运筹的策略,②交替运行的策略,③时间的利用策略,④掌握生物钟运行的策略等几种。

72.Array答:人脑的左脑与右脑交替运用、协调,可以大大提高大脑工作效率。美国心理学教授斯佩里的此项研究获得了诺贝尔奖。斯佩里发现,左脑指挥右半身子,且分管语言、数学、逻辑等抽象思维活动,左脑皮质设有各自的功能区;右脑指挥左半身子,且分管想像、图案、色赏、音乐、空间等形象思维活动,右脑皮质同样设有相应的功能区。联结左右脑的胼胝体有上亿条负责联络的神经纤维,每秒钟可传导数亿神经冲动来沟通左右脑。人的大脑运动规律,就是左右脑作兴奋与抑制交替而有节奏的规则运动。

73.Array答:(1)紧张心理的自我消除(2)把握做题顺序(3)联系比较,变通思考。

74.Array答:(l)在一个时间段时,比如一周或一个月等,要思考:自己想完成哪些事项,重点做好什么事项。(2)制定完成计划事项的时间运筹表,要注意根据个人需求,抓好事项特点安排时间。(3)坚持时间运筹表行动,执行中可修正其中不合理的部分。(4)制定下一时段事项运筹表,要注意吸取上一时段运筹的经验教训,力求一次比一次运行效果好。

75.Array答:(1)整块时间和零星时间的合理调配使用。(2)可支配时间与不可支配时间的巧妙利用。(3)有效时间与无效时间调控使用。(4)几件事情在同一时间内统筹进行。

76.Array答:复习应考的教学策略,就是指复习与应考的基本知识与基本技能、基本程序与方法,以及相关环境、条件最佳组合的规则与技巧。复习应考的教学策略,不仅适应于各学段的结业、毕业与升学,站在新课程“生态系统”整体角度上说,人生不同阶段的复习与应考无不以中小学复习与应考的策略作为基矗比如谋职需要复习应考,竞争也是一种复习应考,发展更是一种特殊的复习应考。复习应考是每个学生终身学习、终身发展所必备的重要能力与策略。

77.Array答:复习的基本策略,主要指以激发内力为主的复习策略、计划复习的策略、使用复习资料的策略、有序的复习策略等。

78.Array答:①着力点不同。②基本方式不同。③学生心态不同。④复习内容范围不同。⑤发展对象不同。⑥做人的品质不同。

79.Array答:(l)要千方百计为学生为孩子减压而不要增加外压。(2)善于抓反愧抓问题,进行科学辅导。(3)调剂好学生的精神生活和物质生话。

80.Array答:学习掌握把手整合教学策略的目的,是培养教师和学生对课程诸要素整体驾驭能力,培养师生分析与综合、整合与建构能力,用综合性思维提升学生全面发展与个性发展的水平。

81.Array答:(l)整合建构性,学科新知将学生原有的知能结构与新知融通整合,形成一种新的学科知能结构,常以问题情境呈现的环境,将学生多学科知识和生活经历体验综合运用,去解决遇到的新问题。环境对学生的顺化互动,使学生产生一种新的相对完整的综合知能结构。(2)主动适应性,顺化互动是学生不断掌握新知、不断适应环境变化的主动适应、主动发展过程,主动适应是能高效进行顺化互动的特征。Array答:掌握多元互动策略,需要解决三个问题:(l)了解互动常识,认识多元互动的特征。(2)学会动用多元互动的运行方式。(3)把握多元互动的三个教学策略。

82.Array答:(l)学生与教师的互动,是异类异质互动教师以其特有的专业阅历、教学经验和对新知的深入理解与问题情境的整体把握,与学生进行教学互动、互动的重点指向是学生同化互动、顺化互动、平衡互动中个体解决不了或解决不好的问题,教师应该以朋友的身份参与互动,但教师毕竟是教师而不是学生,教师有特定的教学任务,因此,师生教学互动仍有其独特的特点。(2)学生与学生的互动:是同类异质互动学生与学生在合作探究的综合实践活动中的互动,属于同类异互动。生生互动,虽然互动主体均是学生,但学生的质性千差万别,每个学生的家庭背景、生活经历、兴趣点、接触面、学习方式、学习起点等个性特点都不相同,每一个学生都有独特的智能结构。虽说都是学生,但不同智能结构显露出来的个体优势均有一定差异。差异就构成了多种多样鲜活的课程资源。

83.Array答:探究信息的来源及其背景——信息的质性、价值分析——信息的应用场研究——对信息把握的反思体验。(l)探究信息的来源及其背景,即信息背景分析。(2)信息的质性、价值分析。这是对信息的本质理解与认识。(3)信息的应用场研究。

这是对信息的技能性研究。(4)对信息把握的反思体验。对信息思维加工的目的不是形式上占有它,而是为了真正认识它、把握它。。

84.Array答:信息编码通常是按时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三条线索来进行的。(l)按时间顺序编码。根据信息在其应用场中先后使用的时间顺序为其编码。(2)按空间顺序编码。就是根据信息在其应用场中方向位置的空间顺序为其编码。(3)按逻辑顺序编码。就是根据信息之间的因果关系、并列关系、条件关系、递进关系、种属关系等逻辑关系进行有序编码。

85.Array答:掌握信息提取策略的前提条件,首先是按程序走好信息处理的思维加工程序、有序编码程序的结构储存程序。其次,是按照结构推理法——索引提取法——感觉直取法的信息进行顺序检索提取训练,在信息处理能力训练中反思体验,加强处理能力的品质培养。

86.Array答:把手整合策略,不仅是教师提高教学效率的必备策略,也是学生自主学习自主发展、终身学习终身发展应掌握的学习策略,还是高质量搞好基础教学,培养复合型、宽口型、创新人才的治校良策。Array答:师生在对教材内容按程序进行序列互动整合时,都要不同程序地引起学生的注意、激发学生兴趣欲望,通过学生的心理反应,指向态度、产生行为、进行体验领悟,进而达成和实现一定程度的预期的结果性目标。在这个规则律动过程中,知识与技能即是要达到预期目标,又是促进三维目标整合的基础;过程与方法,是对新知内容进行三维目标整合的运行载体;情感态度与价值观是促进三维目标优化整合的催化器。

87.Array答:既要评价在尝试性学习中,学生怎样凭借自己的智能结构向教科书、向问题情境进行同化互动;又要评价顺化互动的过程完成得怎么样,即,在群体探究中,教科书的新知和问题情境的综合智能能否使学生打破自身的智能结构平衡,将新旧知识、新旧技能进行重新组合、重新构建,以实现新的平衡;更要注意衡动递升律动中的三个调节做得如何,看看自己能否及时、主动、认真进行同化互动与顺化互动的交替调节;看看自己能否根据新旧因素之间的内在关联进行组合调节;看看自己能否会将某局部学习互动放到整体中进行整合调节。

88.Array答:第一,师生对上课时间的整体安排必须服从,不能迟到早退,不能想上就上、不想上就不上,这是不可支配性。但是,在每节课的时间分配和利用上,师生又是可支配的。完全可以从教与学的实际出发,充分发挥自己的个性优势,提高课堂教与学的效率。第二,根据课堂上教与学的优与劣,根据预期目标,根据个人需求,在个人可支配的时间里,师生要注意将课的内容与时间进行对应互补调节。如果在课上表现出的进步、成功与优势需要考虑用相应的时间去搜集相关信息资料,与相关人员合作研讨,进一步去实践体验。如果要对教与学中反映的不足与失误进行矫正与补救,那么,在可支配时间中就要采取相应措施。

89.Array答:(1)自拟自答、自测自评。(2)结构概括,以纲带目。(2)谐动探究,重点突破。(4)互考互评,反思领悟。

90.Array这是因为方法是微观的,它更加关注特定问题的分析和解决,方法的使用受特定条件的制约。而策略则是宏观的,它侧重研究某一思维方法、思维能力的总体运用规则和技巧,具有普遍的适用性和更高的指导意义。因此,学会了思维策略,有助于思维能力的提升,有助于问题解决取得整体范围内的最佳效果。Array思维方法指思维的具体步骤、要领和做法。常用的思维方法有下定义的思维方法、判断推理的思维方法、分类的思维方法、假想的思维方法、联想的思维方法、分析的思维方法、综合的思维方法、具体化的思维方法、概括的思维方法、比较的思维方法、求异的思维方法、求同的思维方法、发散的思维方法、聚合的思维方法,等等。

91.Array预测的思维策略、启发诱导~、选择与排除~、问题解决~、双向互动~、区别比较~、多元化~、融通建构~、灵活应变~、创新发展的思维策略。

92.Array在新课程的开发与实践过程中必须摒弃“难、繁、偏、旧”的课程体系;必须摒弃死记硬背、机械训练的教学方法;必须摒弃过于强调甄别与选拔功能的课程评价机制;必须摒弃整齐划一的课程管理体制。这样才能实现新课程的有效开发与管理。

93.Array(1)中外基础教育优势的融通。(2)古今教育的优势融通。(3)理论与实践的融通。(4)新课程的理念,强调理论与实践的融通。

94.Array(1)灵活应变,应该掌握应变的常见思路:顺序的变换、方向的变换,除了变式思考,还有类比思考、组合思考等等。如果有这样的常识和训练技能,遇到问题,就会有意识地成功地使用灵活应变的思维策略。(2)灵活应变,还必须对所面临的情况,所要解决的问题,进行一番认真、仔细、深入地分析,找出问题解决的关键,找出本身可利用的有利条件。就是说,灵活应变首先要从实际出发,看透实际情况,然后才能谈得上选择应变的策略。

95.Array要把自己的大脑当成主脑,就是说,在自己的大脑与电脑、与群脑互动过程中,要合理的科学利用群脑,不要一味依靠别人设计的“软件”参与虚拟实践,把自己的主动性、创造性“闲置”起来;不要过分依赖电脑虚拟实践的许多程序自动运行,使自己仅仅以参与得的身份跟动,使自己的理性、智能给弱化了,使自己各种主体能力退化了。要使自己的大脑始终处于积极主动获取的状态。同样,在参与群体探究学习活动中,要始终保持自己大脑在与群脑互动中的主体地位,要开动自己的大脑,认真仔细去分析群脑的各种见解与争议,要当主动探究者和积极进攻者,把群脑、电脑中各种有益的营养尽可能摄取吸收过来,通过反思体验,调控领悟,整合建构,整理加工变成真正属于自己的东西。在三脑合一的广阔平台上,要有效采用创新发展的思维策略,必须充分发挥自己的主脑积极作用。

96.Array(1)预测的思维策略就是对未来的行动提前进行猜测、想像、设计的规则与技巧。(2)特点:具有预见性、普适性、调控性三个基本特点。

97.Array(1)对事物进行纵向考察分析。通过回顾昨天、考察今天来展望明天。预测事物的未来,离不开对事物的历史分析和现状分析,离不开历史、现状与未来关系的分析。(2)对事物进行横向考察分析。要研究事物的内部结构与外部环境、有利因素与不利因素、主流与枝节、现象与本质、偶然与必然等。(3)对问题可以进行正向预测,也可以进行反向预测。(4)对事物进行综合研究、整体思考。

98.Array所谓开放型试题,一般是指理论与实践相结合的问题,其目的在于考察学生分析、解决问题的能力,具有以下特征:(1)与事例相结合,在事例的选择上,可以是世界热点问题,也可以是发生在身边的小事。(2)在设问上,一般为分析说明、法律咨询、谈感想或体会、提供解决思路等等。(3)问题是开放型的,答案也不惟一。允许学生从不同的角度创新,鼓励学生独出心裁。(4)重在考察学生的能力,而不是对教材的简单识记和背诵。

99.Array思维方法的训练,首先要求学生明确概念、要领和操作要求,然后再结合实际问题,反复应用相关的思维方法,以形成相应的思维技能。而经常使用这些思维方法,才能使技能形成习惯。只有当学习者具备了独立运用某一思维方法解决问题的能力,并且认识到该方法的价值,并且能够主动运用这一思维方法解决遇到的问题时,我们才能说学习者已经具备了这种思维能力。由此可见,思维能力是以思维方法、思维技能、思维习惯为基础的。

100.Array新课程教学基本程序与方法,旨在培养学生从“学会”到“会学”,最终形成能够独立解决实际问题的诸多能力,掌握这些能力的核心前提就是思维能力,而要想把思维能力发挥到最理想的境界,则要依靠思维策略。换而言之,教师作为教学活动的设计者,必须具备一定的思维能力,并且掌握一定的思维策略,才能更好地驾驭新课程教学的基本程序与方法,新课程人才培养目标及其具体目标才能得到更好地贯彻和落实。

101.Array灵活应变的思维策略,就是根据客观实际情况,根据主观条件针对性解决问题的思维策略。灵活应变的目的是为了更好地生存、适应变化而发展自己,最终达到理想的境界。在学会区别的思维策略、多元化的思维策略、融通建构的思维策略的基础,采用灵活应变的思维策略会取得最佳效果,甚至你会觉得运用灵活应变的思维策略解决问题并非是多么困难的事情。

102.Array新课程改革的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学变为师生互动、相互促进的合作式教学;教师角色由原来的知识权威变为一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者;学生由被动的知识接受者变为积极的思考者、探索者和参与者;教学目标从以传授课本知识为中心转向以促进学生发展为中心。所有这些变革都突显了对学生的在课程设计与实施过程中的主体地位的尊重。因此,教师必须以积极的心态来适应课程改革,主动运用启发诱导的思维策略,充分发挥学生的主动精神,提高教学效率和学生的综合素质。

103.Array(1)对学生来讲,启发诱导的思维表现了教师对学生主体地位的高度尊重。能够培养学生的主体意识和主人翁责任感;独立发现问题、分析和解决问题的过程能够增强学生的自信心和自豪感;利于增强学生主动观察生活、热爱生活的良好习惯。(2)对老师来说,运用启发诱导策略设计课程和实施教学,充分说明教师主动迎接课程改革的精神。这仅说明了教师对学生主体地位的尊重,而且能够让教师从繁重的体力劳动中解脱出来,有更加充沛的精力投入到课程的研究、开发与利用当中去,进而提高教师的科研水平,实现教师的专业化。(3)对于教学过程而言,运用启发诱导策略符合辩证唯物主义的认识论规律,有利于提高教学效率。师生的互动整合打破了传统的“一言堂”教学模式,使教学过程重现勃勃生机。

104.Array双向互动的思维策略,有助于帮助人们进行换位思考。在某一合作探究学习活动中,站在自己的角度思考一下合作探究的过程与成果,站在合作伙伴的角度思考一下合作探究的过程与体会,思考对探究中争议问题的研究角度、研究方向、研究方法,对于互相理解、加强协作、共同攻坚、整体突破有强大的融合推动作用。

105.Array相同、相近、相似的事物有相似点或相同点,将它们融通、渗透、整合,建构比较容易;而相反事物的联结点,相关事物的交叉点,表面毫不相干的事物中某些隐含因素常有的非对称的错位相融点,这些联结点、交叉点、相融点不容易被人们认识、理解和把握。但是,一旦人们掌握融通建构的思维策略,找到这些联结点、交叉点、相融点,将迸进发出创新的火花,将会解决生活、社会、学习中的许多难题。

106.Array(1)选定课题(2)查阅文献(3)制订研究工作计划(4)搜集并整理资料(5)分析研究(6)撰写报告。Array新课程的实行,使教育情境中的问题增多并变得复杂,同时也了许多不确定因素。教学的多样性、变动性要求教师不再是教学活动的执行者,而是教学活动的决策者。要做到这一点,教师必须成为研究者。教师在教学过程中,应该对自己的教学行为反思、研究与改进,提出最有效的改进意见,对具有挑战性的教学情境进行研究。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程,也是不断形成新的专业知识的过程,更是促进教师专业发展的过程。因此“教师即研究者”这一理念,在新课程改革背景下就显得更为突出。

107.Array(1)课题选择的策略(2) 教育观察和经验总结的策略 (3) 教育调查的策略 (4) 案例研究的策略(5)行动研究的策略(6)实验研究的策略(7)文献研究和比较研究的策略(8)教育科研成果的表述策略(9)新课标的学习研究策略。

108.Array(1)科学性原则(2)需要性原则(3)创新性原则(4)可行性原则(5)扩展性原则。

109.Array(1)确定研究方向(2)查阅文献资料,了解有关研究成果(3)进行系统分析,选定研究课题(4)课题论证。

110.Array(1)国内外研究对该课题涉及的领域和研究动态(2)本人所确定的具体目标和预期效果(假说)(3)为达到目标所设计的研究方法(4)可能会出现的困难和自己尚无把握的问题。

111.Array(1)从教育教学实践中寻找课题(2)从文献资料中收集课题(3)运用科学理论解决教育实践问题(4)从学科领域的接触点上寻找课题(5)从不同学术观点中寻找课题(6)从教育改革与发展趋势中寻找课题(7)从成败经验中寻找课题(8)向专家请教或在参加学术会议、讲习班、研讨会中寻找课题(9)从行政领导机构和学术领导机构的课题指导纲领中寻找课题。

112.Array(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要,为解决某个问题而主动进行的,目的在于获得直接的经验事实素材。(2)真实自然。观察是在对观察对象不加干预控制的自然状态下进行的,从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。(30直接详实。观察者和观察对象共处一体,研究者能直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象,获得真实、生动而详实的资料。

113.Array(1)直接观察和间接观察。(2) 参与观察与非参与观察。 (3) 有结构观察和无结构观察。 (4)时间取样观察和事件取样观察。Array(1)实用性。

一方面,经验总结法作为一种常规性、普及性的教育科研方法,操作程序简单明了易于掌握;另一方面,中小学校长、教师利用经验总结法开展教育科研活动。既不影响正常教育教学工作的连续性,又可以大大促进自己的本职工作。(2)适用性。经验总结法的适用范围非常广泛。

任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象,只要在这方面具有突出的经验即行。此外,运用经验总结法进行教育科研,没有特殊的科研条件的限制,可以因地制宜、因时制宜、因人而异、因事而异,因而具有较大的灵活性和广泛的适用性。。

114.Array(1)科学性总结。(2)教学法性总结。(3)实践性总结。(具体解释见名词68~70)

115.Array(1)确定研究课题与对象。(2)掌握有关文献资料。(3)制订总结计划。(4)搜集具体事实。(5)进行分析和综合。

116.Array(1)选择总结对象要有代表性,具有典型意义。(2)要以客观事实为依据,定性与定量相结合。(3)要全面考察,作综合性研究。(4)要正确区分现象与本质,得出规律性的结论。(5)不因循守旧,要有大胆的创新精神。

117.Array一方面,在教育工作者的经验总结的教育研究中,有许多是重复劳动。已经被证明了是失败的经验,还当作成功的经验去总结,已经被证明了是成功的结论,还当作一种创新去加以试验和总结研究。另一方面,新时代的各种变革,都对教育产生了重大影响。因此,思想观念得转变,视野得开阔,要放眼世界,以革新创造的精神去发现新问题,总结新经验。在总结经验的方式方法上,不受因循守旧思想观念的束缚,探索出新的科学的途径来。

118.Array(1)基本上不受时间和空间的条件限制。(2)简便易行,效率高。(3)具有强烈的现实性。(4)具有较高的严密性。

119.Array(1)常模调查和比较调查。(2)普遍调查与抽样调查。(3)问卷调查与访谈调查。(4)综合调查与专题调查。

120.Array(1)调查准备阶段。(2)调查实施阶段。(3)整理、总结阶段。(4)撰写调查报告。

121.Array(1)调查课题和目的。(2)调查对象和范围。(3)调查手段和方法。(4)调查步骤和时间安排。(5)调查经费的使用安排。

122.Array(1)对于案例研究资料进行精细的搜集整理(2)对资料进行分析,形成对问题或现象的一定观点(3)对案例工作方案或策略的分析(4)对案例经验或教训进行总结和反思。

123.Array(1)探索事件发展的连续性。(2)探索事件发展的稳定性。(3)探索早期教育对以后其他教育现象的影响。

124.Array(1)确定追踪研究的课题(2)实施追踪研究(3)整理和分析收集到的各种资料,揭示出个案发展变化的特征和规律。(4)提出改进个案的建议,指导和促进个案的发展,实施因材施教。

125.Array(1)确定结果和研究的问题(2)假设导致这一结果的可能原因(3)设置比较对象(4)查阅有关资料进行对比(5)检验。

126.Array(1)由教师、父母或学生本人提出具体的行为问题或学习问题需要帮助,然后观察他的行为。(2)根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况,以及该生在各种环境中的表现,明确当前的情况。(3)根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史等材料,了解其过去的历史,找出行为的一贯性和可能的动机。(4)根据可能的假设设置处理方案。(5)根据初步处理的结果判别假设是否正确,是否需要修改或者必须完全推翻。(6)为了提高研究的科学性,一般宜用实验法再加以检验。

127.Array(1)研究人员和实际工作者结合,两者都参与研究的全过程,包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等。(2)研究环境完全是在自然状态下,在实际的教育教学的情境中进行研究。(3)在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。(4)强调研究过程和行动过程的结合。(5)在行动研究中,阶段性的评价反思和连续性评价反思相结合。

128.Array(1)发现问题(2)界定问题(3)文献收集(4)拟定计划(5)收集资料(6)设立假说(7)实施行动方案(8)评价实施结果(9)修正方案与再实施。

129.Array纵向比较,横向比较,同类比较,相异比较,定性比较,定量比较。

130.Array(1)明确比较主题(2)提出比较的标准(3)解释和比较分析(4)得出比较结论。

131.Array(1)明确研究的步骤和目的。(2)保证事物之间的可比性,做到比较标准要统一,比较范围、项目要一致,比较的客观条件要相同。(3)资料要准确、可行、全面,不能仅凭一些似是而非、片面零碎的材料轻率地下结论。(4)多样、综合的系统比较,采用多种比较方法对研究对象进行综合比较,以求在整体上全面认识研究对象。

132.Array(1)夹注。即在引文后直接加注说明出处。(2)脚注。又称页注,即在本页下方注明该页中所用引文的出处。(3)尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出处。

133.Array答:改革旧课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整台的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置经验课程、综合课程、选修课程,并为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

134.Array答:新课程的学习观,不仅在要课堂上与师、与生、与教材的互动之中进行“学中做”,更要在实践活动、问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学”。酸甜苦辣都有“营养”,都“爱吃”;成功失败都是收获,都要认真去品味。在多元互动中调控自我。改变自我、提高自我、完善自我。新课程的学习观,倡导改善学生的学习方式,由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。传统教学的学习观,以为学生在课堂上听老师讲、啃教科书,完成作业参加考试来获取知识就是学习。这是从习惯行为上来认识学习。

135.Array答:新课程的价值观强调把人的发展放在第一位,突出了教育的根本价值,内在价值,把社会选拔作为工具价值,外在价值放在其次。而传统和现行课程则把根本价值与工具价值割裂开来,对立起来,课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值,学校为选拔升学率而生存,教师为分数而教,学生为分数而学,学生的发展与素质成了课程的副产品。这无疑是对课程价值观的扭曲。

136.Array答:①新知识观强调要突出亲历情景化的内化了的知识而旧知识观强调教科书的、书本上的知识。②新知识观强调程序性的知识策略性的知识是能力的知识,而旧知识观强调陈述性知识的积累、记忆。③新知识观强调终身学习、终身发展所需要的知识,而旧知识观强调应试应考所需的知识。④新知识观强调综合建构知识,而旧知识观强调学科本位的系统知识。⑤新知识观强调虚拟化的网络知识,而旧知识观强调讲授书本上的知识。

137.Array答:新课程的知识观蕴含着三层含义:(1)书本知识是经过专家们编选的前人实践所证明了的结论性知识,有重要的应用价值。(2)相对于书本知识来说,经过学生亲自实践、亲自经历、亲自体验、体验领悟获得的知识更有意义,更有价值,因为体验性知识是内化了的真正属于自己的知识,是终身学习、终身发展的知识。(3)将现有知识与技能融合在问题解决的过程与方法之中,同时生成和发展了情感态度与价值观,是三维目标互动整合、领悟建构的新知识。

138.Array答:新学生观:重做人;重综合素质、全面发展;重能力、水平;重个性发展。传统学生观:片面强调成才;重智育;以分数论高低;重知识、文凭;知识加特长。

139.Array答:不对,自主学习,即在教师指导下,学生自学、自练、自得自悟、互动交流、自评自纠,通过自己的能力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。

140.Array答:新课程的学生观认为,要使每一位学生都能全面和谐地发展,都能使个性得到充分发展,都能终身学习、终身发展。这就是新课程价值的最高体现。

141.Array答:(l)用虚拟化技术演播知识,人灌变成了机灌,冲淡了虚拟化情景创设的价值。(2)创设后情景后的指导跟不上,学生入情入境的参与效果差。(3)不能灵活运用和创设教学情境。

142.Array答:①研讨的问题缺乏思辨性,学生没有选择的自由,缺乏吸引力、失去探究的价值。②参与面小,形不成谐动。分组或全班研讨,总是教师和少数几个学习好的学生对话,多数学生处于三陪状态。主要原因在组织者,其次,讨论前缺乏个人准备。

③分组单一。不管讨论什么问题,都是同桌前后桌分一组。不考虑学生的内在需求和小组结构,所以研讨效果不能保证。④研讨过程自由化。

缺乏科学要求,老师当牧羊人,放弃了指导和参与。学生缺乏研讨、探究的规范训练。⑤研究过程不完整,形不成个动a→谐动a→个动b的律动结构。。

143.Array答:是学生对教科书和环境进行同化互动→环境、教科书对学生进行顺化互动→反思体验的内化互动,其中,顺化互动主要以谐动探究的律动形式进行。

144.Array答:新课程结构的基本特征是:均衡性、综合性和选择性。

145.Array答:新课程标准与教学大纲的区别主要表现在:①着眼点不同。②课程目标不同。③学生学习方式不同。④教师教学方式的不同。⑤新知教学周期过程不同。

⑥双基的内涵不同。⑦课程评价不同。⑧对教师素质要求不同。。

146.Array答:课程资源,指形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括课程的要开绿灯来源和课程的实施条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

147.Array答:有二种,一是个人兴趣需求,一种是集体责任需求。

148.Array(1)“教教材”是学教材,强调知识的传授(2) “用教材教”强调了教材只是为学、为研究、为问题解决,为学生发展而提供的一种凭借。Array调节同化与顺化之间的关系,只有当同化与顺化交替发生处于一种均势时,才能保证达到某种暂时的平衡。调节个体知识体系中子系统之间的关系,进行相邻相关要素的组合调节。调节个体部分知识与整体知识之间的关系,不断把部分知识调节纳入到整体知识结构之中。

★论述:

1.Array答:反思体验的重点是对把手整合全过程进行一下回顾,看看哪些程序与方法的整合设计与实施相吻合,反馈效果好;哪些设计在实施过程中进行了修改和补充,其原因和价值如何?还有哪些设计被实践证明误差较大,而没有改进品味一下,不同差异学生在哪些智能建构上做得较好,哪些学生的情感、态度、行为积极主动、学会了反思体验,还有哪些学生在哪些方面应给予必要的指导等。反思体验的结果是整合建构的。整合建构,即学生新旧知识、技能的获得与程序方法的设计与情感态度和价值认识有机融合成为一个新的智能结构。反思体验,整合建构最简单的办法是“过电影”。即用3—5分钟将用把手整合的教学过程或其中关键程序环节,仔细追忆、回想、品味一下,或者把过程方法、体会领悟、用口语叙述、描述、概括一下。

如果有时间,最好将其中体验领悟较深的认识,写成随笔、日记或心得。如果将周期积累的资料疏理研究,又可以写专题性小论文。这是反思体验、整合建构4种具体做法。。

2.Array答:多元互动的基本特征是突出互动主体的自主性、交互性、多元互动的整体性与个别建构性自主性,是说参与互动的相关要素能够根据本身需求和体验各自处于独立地、主动地参与状态,并对自身的参与行为能够反思、体验、领悟,进行自我调控,而不是处于跟动、从动、拖动的被动状态,更不是跟着感觉走而不去内省达到自如。交互性,是说互动双方是相互作用的,都有作用和反作用,互动双方是平待的,互动双方都是有益的。整体性,是说教与学互动要素在多方位、多角度、多样式的多元互动过程中,都有着必然的内在联系,教师要指导学生在各种互动中寻找交叉点、渗透点、整合点,以求得多元互动的整体功效。建构性,指学生在多元互动方式,可以从不同的起点出发,可以自由选择适合自己的互动方式,可以认定自己通过努力能够实现的目标,并不断地将输入的信息进行分类排队、编码加工,以新的结构输入到自己的曲库中,每个学生的个性特征就有了差异。

3.Array(1)充分领会和理解新课程改革的精神,改变传统的思维定势,充分调动学生学习的主动性。(2)深刻理解和把握教材,提高对课程内容的驾驭能力。(3)培养学生的创新精神和动手能力。(4)教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。

4.Array答:①、传统的分科课程以知识为本,过于强调本学科知识的系统性、逻辑性,知识过多过细过深;新的分科课程以学生发展为本,强调每个学科课程都必须实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合,促进学生良好素质和健康人格的形成。②、传统分科课程内容“难、繁、偏、旧”。而新的分科课程,以精选能使学生终身学习必备的基础知识与技能,增加了与学生生活和社会生活,现代社会与科技发展联系密切的内容,加强了相关学科知识在本学科课程内容的渗透,体现了基础性、时代性、实用性和综合性。③、传统的分科课程在实施过程中,强调教育为本学科教学服务。而新课程体系中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。

5.Array答:①课程功能的改革目标。“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。②课程结构的改革目标。“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”③课程内容的改革目标是“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。④学教方式的改革目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。⑤课程评价改革目标是:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。⑥课程管理改革目标是:“改革课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。

6.Array答:研究性学习方式是指教师不把现成结论告诉学生,而是老师指导学生自主发现问题、探究问题、获取结论的过程与方法。研究性学习方式渗透在各个学科和所有活动之中,服从于学科整合学习的需要,具有手段和辅助性质。而研究性学习课程,属于经验课程。是培养和形成研究性学习方式而独立设置的有计划展开的学习课程领域,是学科中研究性学习及其方式的归纳整合、扩展与提升。它强调在社会、自然和自我的实践整合中学生各自独特体验和个性发展,强调各学科知识与技能的综合运用以及整体素质的整合建构。

7.Array答:综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态,是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。其目标是:①学生们自己选择活动目标、主题内容、活动方式和指导教师,自己组织活动,自己选定活动结果呈现形式,通过综合实践活动改造和形成自主合作探究的学习方式和反思体验、整合建构的学习方式,培养和发展学生自主学习能力,促进每一个学生个性的充分发展。②通过综合实践活动的体验感悟,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,强调人和社会自然的整合,体现科学、艺术道德的整合,培养综合运用知识的实践能力、创新能力,整体素质和谐发展。③增强学校与社会的密切联系,培养学生的环保意识、竞争意识、合作意识、法律意识等时代意识,提高学生的社会责任感和道德感。④培养学生利用信息技术的意识和能力,了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术能力和社会生存发展的适应能力。

8.Array答:课程标准,是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定,是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求,是对各门课程的性质、目标、内容框架所作的基本规定,其中包括教学建议和教学评价建议。功能:国家课程标准是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价、考试命题和教学管理的基本依据,课程标准规定三维目标整合达成基本素质是基础教育课程的灵魂。课程标准是教育教学的法规,具有法定性,所有师范生和在岗教师都必须认真学习研究,都必须认真贯彻执行。

9.Array答:新课程标准把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度功能性基本要求作为新课税的目标。是我国基础教育改革一个重要的创新标志。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观的基矗如果没有一定的知识与技能,学生将不会规范地去设计学习程序、不会有效地选择适合于自己的最佳学习方法、学习策略。“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体,是滋长生成体验性目标的土壤。“情感态度与价值观”是体验性目标,它对所采取实施的“过程与方法”,对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成,起着极其重要的促进与优化作用。三维目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体。三维目标是从三个维度谈其功能的,三维目标在各个学科教学过程中,通过有机整合与达成,最终要实现本学科素质的培养。

10.Array答:第一,学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。第二,学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的,坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是追求进步和完善的,是可以获得成功的,因而对教育好每一位学生应充满信心。第三,学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。从教育角度讲,它意味着学生是在教育过程中发展起来的,是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上,可以说,学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。第四、每个孩子都是一个潜在的天才,只是表现方式不同。

不是这个学生比那个学生聪明,而是这个学生的某一智能比那个学生好一些。只要正视学生的差异,认识并把握每个学生的智能个性特点,给不同差异学生广阔的发展空间,供其自由选择;满足每一个学生的学习需求发展需求,每一个学生的潜能都能得到开发,每一个学生都能获得成功。。

11.Array答:三维目标的互动整合有三种基本形式:一种是按序全对称互动整合;一种是按需求对称互动整合;一种是周期整合律动。(1)按序全对称互动整合。按照一定顺序全对称互动整合,就是按照顺序寻找三维目标系列之间的对应关系,根据对联结点,把各个维度目标系列由低向高逐层进行对应整合。互动整合一,是按照三维目标的系列程序相对应的较低层次的互动整合。到动整合二,是在互动整合一的基础上,在学生与问题情境的互动中,进行“做中学”。

做,即动手实践,“做中学”,即在实践活动中进行综合性学习。互动整合三:是对三维目标的前两次互动整合的反思、测评、调控、在调控中进行领悟,在领悟中实现“会学”的目标要求。(2)按需非对称互动整合。按需非对称互动整合又可以分为三种情况:一是虚实对称互动整合:二是“整合一”后的非对称互动整合;三是“整合一”后是非对称互整合。

①虚实对称互动整合。在教学中,“互动整合一”出现的频率比较多。②“互动整合一”之后的非对称互动整合,可以参照以下模式进行:学中做(课堂教学)—认同反应—反思调控—学懂。③“互动整合”后的非对称互动整合。

即:做中学(实践活动)→反思体验→调控领悟→学会(3)周期整合律。每周5个教学日=4天(按需非对称互动整合)n+1天(按序全对称互动整合)。有时,也可能是两周若干次按需非对称互动整合,再进行一次按序全对称互动整合。学生素质的培养,就是在反复的周期整合律动中实现的。

12.Array答:(l)定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。定性评价,又叫质性评价,就是抓住被评价者本身最具典型性、代表性的事实(事例、情节、行为、现象、程序等),对照新课程理念或评价标准,公正地进行分析评价,寻找提炼概括出其主要特点,意义价值,存在的主要问题,并针对性提出建议,以达到完善优势,弥补不足,促进发展与提高的目的。(2)诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合,以形成性评价为主。诊断性评价,指教学之初或过程之中对学生学习行为优劣、对错的评价,象医生望闻问切进行疾病诊断一样。终结性评价,指期中、期末、学年级大学程结束时总的水平性评价。

这两种评价能帮助学生认识判断自己的具体学习行为和学习结果,都有一定的积极作用,便对判断结果的成因、特点、趋势缺乏具体的分析,不易起到调控、发展与完善作用。(3)肯定性评价与否定性评价相结合,以肯定性评价为主。肯定性评价,包括认可、鼓励、赏识等正面评价。它有利于激发调动学生的内部驱动,使学生在愉快的心情下,高效学习,茁壮成长。

否定性评价,包括否定、指出缺点、不足、提示错误成因等负面评价,它有利于学生全面认识自已。这两个方面的评价对学生的成长发展都是营养、都是需要的。(4)自评与互评、他评相结合,以自我评价为主。新课程强调建立以自评为主,领导、教师、家长等多方参与的评价倒废,评价主体由单一走向多元,评价指向由单向转为多向,用于帮助被评价者从多方位吸收反馈意见、从多角度认识自己。

强调以自评为主,就是强调对自己行为的反思、品味和调控,是为了突出自我认识,自我调控、自我完善、自我发展等自我教育、自我管理能力的培养。(5)单项评价与综合评价相结合,以综合评价为主。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的互动整合达成素质是综合评价的基本依据。每个学科课程,每位教师在平时教学中和终结性评价时,一定要从三维目标的融合渗透整体发展上来进行综合性评价。

综合性评价要关注被评价者之间的差异和发展的不同需求,将综合性评价的标准分成几个层次水平要求。这有利于被评价者分步推进,多样化发展。。

13.Array答:①老师要带着情感教学,用老师的感情感染学生,学生自然也就有了情感。②要学生把表面上看起来比较枯燥的知识,结合自己的生活,联系实际,就增加了情感。③对教学的一些成功细节,老师要紧紧抓住让学生品尝、品味、赏识,让学生反思、体验,激励学生潜在的情感、激发内动力。

14.Array答:全面发展,就是遵照党的教育方什,使教育者在德智体美劳诸方面都得到发展。就是教学生学会做人、学会学习、学会健体、学会审美、学会生活、学会合作共事、学会生存。特级教师斯霞曾说:培养的学生如果身体不好,是废品;如果智育不好,是次品;如果德育不好,是危险品。全面发展就是要出正品、出上品、出优质品。和谐发展是全面发展的主要标志。

和谐发展就是指情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。考什么教什么学什么,不叫全面发展;齐步走平均发展,不是全面发展:知识加特长,不算全面发展。全面发展,必须是各要素的和谐发展。。

15.Array答:自主性学习的品质主要有四个:(1)主动性是自主性学习的基本品质。积极主动地学习,想学愿学有学习的愿望,有“我要学”的内动力,这种主动性的学习品质是由两种内在需求决定的:一种是学习情趣促使学生积极主动地努力刻苦地学习,把学习当成乐趣、理趣,当成一种享受,就会越学越想学、越学越自觉主动;一种是学习的志向追求、人生价值取向促使学生积极主动去学习。学生能把自己学习与生活的意义、生命的意义、生命的价值、发展的志向、祖国的需求有机联系起来。(2)独立性是自主性学习的核心品质。主动性表现为“我要学”而独立性则表现为“我能学”。

学生只有通过自已开动脑筋、独立思考,独立自由地进行信息的输入和输出,单独完成力所能及的学习任务,才能真正提高自主学习能力。(3)体验性是学生自主学习的重要品质。体验性,就是指学生对学过的知识、经历的过程、表现的行为进行反思、品味、琢磨,看看哪个环节效果较好,再怎么优化一下,就可达到最佳,学生自主学习能力如果缺乏体验性品质,既使主动性、独立性表现得再好;自主学习能力的养成和发展必然要受到极大地影响。所以,体验性是自主性学习至关重要的品质。

(4)内省性是自主性学习的最好品质。内省性,就是自我调节、自我控制。内省性是自主性学习的最佳品质。在自主学习的过程中,要有自觉的自我调控意识。

每个教师和学生都应该清楚,只有主动地独立去学习,而不会自我调适,还不是真正的自主性学习。。

16.Array答:在多元互动教学中,由同化互动使学生获取新知,达到新智能结构的暂时平衡,再由顺化互动打破这种同化互动得到暂时平衡,通过调节、组合、重建又达到更高水平的新的平衡。同化互动与顺化互动交替进行,由较低水平的平衡互动不断提升到较高水平的平衡互动。这种循环递升的平衡互动,就是学生与教科书、学生与环境进行多元互助的运动规律。

17.Array答:(l)注重过程,强调体验。主题性实践活动、研究性学习等力求活动与探究的成果质量,但更加关注学生从设计、猜想、搜集信息资料、制定方案到实施论证再到研究体验得出结论、交流分享等全部过程。强调学生参与过程的积极性、主动性的良好情趣态度,强调学生参与过程的积极性、主动性的良好情趣态度,强调学生自主学习方式的改善以及体验调控性和实践创新性等综合能力的培养。(2)多元评价、突出自评。综合实践活动采用多元化评价方法:评价主体多元、评价主体多元,有教师或教师指导组,由学生家长或相关的社会成员,由学生个人或者学习班组,但要突出学生的自我评价,通过自我评价认识自我、调控自我、完善自我。

评价样式多元:可采用操作式评价、质询答辩式评价、动态记录档案式评价;可以对口头报告评价、书面材料评价。还可以对活动成果展示评价;可以对一次实践活动进行诊断性形式性评价,也可以对照学段目标进行综合性终结性评价。总之,要发挥评价的教育功能,评出积极性、主动性、评出设计、研究体验、创新等能力的提高,评出团结合作、拼搏向上的科学精神。(3)关注整合,突出建构。

综合实践活动涉及方方面面,评价一定要密切各种整合:情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三维目标的互动整合;设计方案、实施过程、活动评价的配套整合;各种互动学习方式、研究策略与活动程序阶段的整合,各种相关学科课程知识能力、多方面收集的信息资料和综合实践活动的整合,等等。各种整合实践活动中,每个学生在原有的智能基础上进行新的多元智能建构,教师要帮助学生运用体验和自评来调适自己的新的智能建构。。

18.Array答:价值分为三个层次、反思、接受某种价值;体味、偏爱某种价值;信奉、追求某种价值。(1)反思、接受某种价值。对积极反应获取的知识进行反思,并产生某种价值盛(最低层次的)和信仰。所经历过的事实中有各方面不同层次的众多信息,通过反思,筛选出自己认为有价值的东西进而占有它。体验这一层次所表现的主要特点是,有一个对经历整实的回顾反思过程,有一个筛选研究过程,有一个调控自我的过程,通过体验过程来反思、接受某种价值。

(2)体味、偏爱某种价值。在反思接受某种价值的基础上,通过体味明显地对某种价值表现出情感上的偏爱。体验在这一层次所表现的主要特点是由兴趣转为志趣,由偏爱变为习惯,对体验到的东西能比较自学参与互动、积极进行尝试。(3)信奉、追求某种价值。

由体验所获得理性认识,对认为确有价值的事实或观点,不仅怀有真挚的情感、坚定的信仰/而且在矢志追求中有百折不挠的意志,以及表现出忠诚、勇敢和智慧。体验在这一层次的主要特点由志趣升化为理趣,由偏爱转化为追求,把体验获得的东西融入自身的言行。。

19.Array答:认同反应有三个基本水平,即顺从反应、主动反应和满足反应。(l)顺从反应,指学生的意识能顺着教师的引导、按学习内容的基本思路,进入所创设的情境之中。顺从反应的特点是带有一定的被动性。但对所经历事实的感受是直接的、真切的。对学习者的态度行为有正向推动作用。

(2)主动反应。根据学习者内心需求,受多元互动教学的感染、开始进入积极赞许的心理状态,产生于乐于学习、渴望掌握的期待感;能以积极主动、专心认真的态度和行为参与其中。比如能主动发现问题提出问题,能积极为解决问题寻求相关信息,能认真参加研讨、争论等。主动反应的特点是由于喜欢、赞许、爱好而产生积极、主动参与的态度和行为;学生能进入教学情境并逐步融为一体,即使遇到困难,受到干扰、仍能够努力去学,积极去做。

产生了多元互动教学中学生进入角色的主动性。(3)满足反应。学生能从多元互动教学中获得自己所想得到的东西,印对需要的满足。有时,还能效法文章中角色的言行,有的还希望进一步阅读了解文章相关的课外知识,满足反应是认同反应的最高层次。

20.Array答:程序性目标的动程结构:就新知学习的整个周期性活动过程来说,一般应该经过“学中做—做中学—反思调控”三个学习活动过程,简称三个“动程”。学中做,为第一个动程,指在课堂教学中,师生互动、生生互动、师生与教材知识互动、学生输入与输出互动,由新知识的理解到知识的简单应用的过程。这一动程的主要程序由尝试学习、群体研究、独立作业构成。学中做的主要目标是实现“学懂”,培养学生基础性学习能力。做中学,为第二个动程。

这里的做,是动手做,是指参加社会实践活动,是实际问题解决学习,做中学,主要由独立作业、合作活动、测评矫正三个程序组成,这是一个以动手实践活动为主,由实践活动到理性过程到理性学习的过程。这一动程的主要目标是承担实现“学会”的任务,培养学生在实践中把“学中做”获得的分散的若干基础知识和基本技能综合起来来解决实际问题的多种学习能力。即发展性学习能力。反思调控,为第三个动程。

指在教师指导下把课堂教学由基本知识到基本技能的“学中做”,再由实践活动到理性学习的“做中学”前后两个方向相反的学习活动过程进行反思调控。这一动程的主要目标是承担实现“会学”的任务,培养学生创新性的学习能力。关系:动程一“学中做”是动程二“做中学”的基础,“做中学”是“学中做”的拓展与延伸、动程三“反思调控”是对动程一和动程二的反馈与优化。

“学中做——做中学——反思调控”三个动程合起来构成了新知互动学习的周期全过程。。

21.Array答:这种认识不完全对,上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式,并不是合作探究的全部。合作探究还包括主题活动中的分组探究和课题研究中的分组活动等。合作探究的本质是培养学生团结协作,交流共事的能力,合作探究与资源分享能力。

22.Array要点:①多一些宽容,多一些理解;②在平庸中,捕捉闪光因素,以激活常态因素、惰性因素;③在失误中,寻找正面因素,以增强自信,借长补短;④在进步中欣赏积极因素,以激发内动力:⑤在成功中,品味优势因素,以形成个性特色。

23.Array①三维目标整合设计与使用②学生学习方式的转变③教师互动教学方式变化④局部与整体关系的处理⑤教与学的个性特色⑤教学效果几个方面。

24.Array答:教与学的调控策略,就是对教学心态、情绪、方式、行为,针对性地进行调节、控制、检验、比较、矫正、完善的规则与技巧,以激发教与学的情趣,改善教与学的方式,优化教与学的行为,提升教学质量、生活质量和生命质量。

25.Array要点:这里的时间利用策略指:①整块时间和零星时间的合理调配使用,②可支配时间与不可支配时间的巧妙利用,③有效时间与无效时间调控使用,④几件事情在同一时间内统筹进行。

26.Array答;新课程考试评价要求“考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象”而传统课程的考试,许多命题设置为偏题、怪题,是为适应甄别选拔的需求。根据新课标理念要求,围绕学生发展为本的宗旨,把课后思考练习题、作业题与单元练习题、实践活动作业题与阶段检测、学段命题考试有机结合起来,把学习、复习、测试评价有机结合起来,从命题形式、命题内容、采分要求、命题层次都尽可能做到环环相扣不脱节,阶阶递升不重复,让学生在平时一节课、一个单元、一学期的教学与测试中,优化命题测试心理,把命题测试当成一种轻松愉快的学习。新课程要求“杜绝”设置偏题、怪题,就是要让学生考出自信、考出成功、考出内动力,而不是为了难倒学生。

27.Array答:(1)交替循环性。同化互动与顺化互动是交替产生循环进行的。多元互动教学的整体功效就是要靠同化互动与顺化互动交替进行的,由低水平交替向高水平交替循环递升。实践证明,单纯强调同化互动或者只是注重顺化互动,其结果往往是在低水平低层次里作机械重复性运动。(2)衡动递升性。平衡都是暂时的,打破原有平衡达到新的平衡是互动的长久递升规则,也是学生自主学习促进自主发展的律动方式,称之为衡动递升律。

28.Array答:(l)吸纳式互动。眼、耳、鼻、舌、身是人个体感知事物的感官,也是摄取输入信息的通道。心脑在接受这来自5个感官的信息时,要分别进行由眼→心、身→心、鼻→心、舌→心、身(手脚)→心的吸收式互动。各个感觉器官与心进行消化分析、过滤筛选,然后才吸纳,吸纳式互动是个体内部加工的第一道工序。

(2)编码组合互动。大脑对所吸纳的信息要进行评价、分类比较、编码、组合等一系列思维加工互动,然后再把编码组合后的信息模块分别有序装到脑库的货架上,这是内部加工的第二道工序。(3)反思体验互动。大脑对由外到内各种输入互动和吸纳、编码组合互动的相关信息进行反思加工、体验加工、想想哪道工序哪种互动效率最高、效果最好、价值最大(价值判断),想想编码组合后的信息模块在哪些场合、哪些情境下能发挥其最大价值(价值取向);想想思维加工过程、加工行为、加工结果还有什么漏洞,哪些现在就可以矫正弥补,哪些需要今后其他新知的介入才能使信息模块结构或信息系统建构更加完善和稳定;想想通过反思体验加工互动、自己领悟到了什么一这是内部加工的第三道工序。

29.Array答:(1)掌握搜集信息的基本程序按着范围大小的线索,一般可以把收集选择信息的基本程序确定为:及时分类收血—按需定向收血—比较分析收眩①及时分类收集选择信息。及时分类收集选择信息,要求之一,就是要坚持随时随地随手及时收集信息,也许此时你并没有意识到某条信息在今后的学习研究中能起到出人意料的作用,但也要认真地毫不犹豫地将这一信息记下来。要求之二,是及时将占有信息分类。②按需定向收集选择信息。根据自己学习研究的目标需要、根据自己个性发展的需求,在一个较长时段里,按照需求确定的方向收集选择信息。

③比较分析收集选择信息。在按需求和目标确定的方向领域内收集选择信息的过程中,要做好信息的比较分析。比较分析的重点是收集选择的信息是否符合锁定目标的要求,是否有收选价值,哪一条信息对锁定目标在哪个方面哪个角度更有价值,有多少或多大价值。(2)学会收集选择信息的基本技术方法。

收集选择信息的基本技术方法有:标记法、笔记法、卡片法、搜寻法、剪贴法、库存法。此外,观察日记、分析日记等方法也是一种信息收集选择的方法。学会以上搜集信息的多种技术与方法,建立自己的信息库、资料库和脑库,是你走向卓越、走向成功、走向辉煌的一项重要基本功。。

30.Array答:(l)周期整合的结构是否完整?如果只有课堂教学,而没有综合实践活动教学,那就不能构成新课程的整合周期。课堂教学就不能在周期中进行调节。(2)在课堂教学或综合实践活动中,看三维目标整合发展到哪一个层次梯度水平?是否比过去有所提高?(3)在与师生谐动探究中,自己三维目标的整合发展有没有新体验领悟?

31.Array答:(l)努力寻找可赏识、可激励之处。针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励,力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡、平庸之中捕捉闪光点,极度夸奖,把常态因素转化成积极因素;在进步提高之中评价赏析成功因素,强化欲望,激励内力,扬长补短;在成功、卓越之中品味、赞扬其特点、优势,以促进形成个性特色;在失误、挫折之中寻找正确和有利因素,增强自信,开发内力。(2)根据不同对象、不同特点和不同场合,选择不同的赏识激励方法。老师或家长选择何种赏识激励方法,要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。

(3)给失误的学生尽可能多一点包容。学习差调皮捣蛋、还好给老师出个难题的学生,总是招人讨厌。期末评语,冥思苦想找不到一条优点。而恰恰正是这些学生更需要多一点赏识,多一点激励,甚至还应对他的缺点乃至错误给予包容。

32.Array答:使用复习资料的策略,要求做到:(1)用新课标(大纲)选取复习资料。因为考试的依据是课标(大纲),所以必须用课标(大纲)选取复习资料。面对众多的辅导应试资料和网络信息资料,要在教师的帮助指导下,首先弄清这些复习资料各有什么特点,是否符合课标(大纲)的意图与要求,选择1—2种体现课标(大纲)要求较好的作为自己主要复习资料,并不是复习资料多,越学越好。(2)选择适合于自己的复习资料。由于学生各人学习程序不一,学习个性特点各异,选用的复习资料可以不同。基本原则应该是,看看眼前待选用的复习资料可以帮助自己强化哪一方面的智能训练,其强化训练的形式、内容、编排体例,对自己是否适合?(3)一定要充分利用好自己的学习资料个人的学习资料,指自己做过的作业本、考试卷、各种学习笔记、章节复习自拟自测题,以及有关的调查报告、活动报告、研究性学习论文及其评价等,这是你学习过程的真实记录,应该说,这是你第一位的复习资料。

33.Array答:(1)反差互动。互动主体在知识、经历、任务等方面都有着十分明显的差距,教师在学科课程把握上要大大优于学生,但,学生有着与成年人不同的认知方式、不同的个性特点来认识世界,在其感兴趣的某一点或某一方面,可能会超过老师。特别是在信息时代,学生在信息获取方式、速度、数量、质量上,都有可能超过老师,教师在教学生与学生互动的时候,要清醒地认识到这一点,反差是相互的,只有当教师尊重学生,理解学生,熟知学生的个性特征时,进行教学互动,反差才会尽快缩校教师认为简单的问题,在有些学生那里可能成为难题;教师觉得不以为意可以忽略的问题,学生可能很感兴趣,这就是要求教师站在学生的角度而不是成人角度与学生进行平等民主的反差互动。(2)启迪互动。新课程倡导的师生教学互动,不再是单纯的单向的知识训导,而是对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的启迪性互动。

师生互动点,不仅仅是知识,更主要的是获取知识的程序、方法、策略、情感体验、价值认识等;师生互动方式,不只是学生主动向老师质疑、询问、请教并展示自己的学习品质,也是教师根据学生学习情况,或诱导思路、或激发情趣、或点拨方法、或帮助反思、或示例体验、或指导领悟,一句话,作为互动一方的教师重在启迪思维和调动学生的内动力,让学生学会主动获娶独立习得,让学生能够从顺化互动尽快顺利高效地向顺化互动过渡,实现同化互动与顺化互动的优化交替和衡动递升。而不重在知识的讲解或做出问题的答案。这是师生教学互动的本质特点。。

34.Array答:人体生物钟的运行,根据人的心理与生理交汇产生了情趣高潮时段。在情趣的高潮时段,思考、学习、办事的效率就高,在低潮时段效率相对就低。人与人的生物钟高低潮时段表现各不相同,比如毛泽东同志习惯于夜间工作白天睡觉,夜深人静,可集中精力深入思考研究问题,工作效率高。这是毛泽东同志个人生物钟运行特点。有些中老年人早晨醒得早,此时头脑清亮,生物钟指向高潮区,于是10-20分钟甚至一个小时把白天要做的事情,要写的论文在头脑里疏理一遍。经常这样做的中老年人发现了这个特点,便在床上思考半小时,起来在记事板上或笔记本上写出文章思路、材料组合或同一时间内要运筹的几件事,为白天的工作与时间进行了程序与方法设计,结果,白天工作效率特高。

35.Array答:(l)合作研讨式互动。合作研讨式的互动点一般指向是在个动或其他形式互动中解决不了或解决不好的问题,这种互动,需要所有参与合作者都能从自己特有的智能优势出发,围绕互动点,发表自己的看法,找出自己的办法,展示自己的论证依据与价值。这是合作讨论互动的前提。只有把互动点的相关内容,不同观点摆出来,才能研讨,才好评议,才便于互动调控最后形成共鸣或共振,合作研讨互动才有价值。请注意这种互动的三个要点:合作者的全体参与;有重点的研讨;有对研讨者的相互评议与反思。

(2)交流分享式互动。交流分享式的互动点大多是在个动或其他互动中体验深刻、领悟准确等进步或成功的内容。互动双方,既要毫不保留地展示自己的经验、体会,又要善于虚心诚恳分析赏识对方的可取之处,赏识并分享其他同学的成功与失败的体验和领悟:这是使自己少走弯路,尽快走向卓越的互动诀窍。。

36.Array答:(l)教师在各种场合,利用可能的机会对自己学生的长处、贡献、正向特质进行赞美、赏识,并寄予厚望。(2)组织学生举办内容丰富、形式多样的特长活动,比如经验交流,各种比赛表演等,使学生的正向特质、优势因素,特长都尽可能得到展示,为自我价值感、喜悦成功感的滋长生成提供土壤、肥料、阳光和雨露。(3)指导学生定期进行评功摆好、循环赞美的活动,以唤起学生自我觉醒、自我价值认同,激发与培养学生的自尊、自爱、自赏、自悟的内力。(4)指导学生制定各种活动计划和自我检测评价标准,指导学生进行评价、总结、调控,使学生在活动体验中去品味,赏识自己的进步与成功,认识自己的正向特质和自我价值。(5)指导写日记。

日记不仅仅是写作技能的一种训练形式,更是学生展示自我、认识自我、调控自我的好方法。在日记中,有思想情感的坦诚流露,有经历过事情的反思体验和领悟,有对挫折、困难、失误的分析及其对策思考,有交往沟通、合作探究、多元互动的资源分享。写日记就是进行。心灵净化、进行生活感悟、进行生命质量的自我调控。

(6)在教师与学生进行个别化教学互动中,对学生的思维方法、思维品质、思维能力训练,进行有效指导,提高学生思考技能、技巧和思维能力。提高学生对自己思维方法、思维特点、思维策略运用效果与价值的认识。。

37.Array答:案例的格式主要有两种:一种是实录式,即把实际发生的事件原原本本地记录下来,在最后提出一系列供参考、讨论的问题;另一种是条例式,即把案例涉及到的材料,按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。(1)案例的结构要素。案例一般包含以下几个基本的元素。即背景、主题、细节、结果、评析。(2)写好案例的关键。

有三个关键问题需要注意:①选择复杂的情境。所为复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性选择什么样的情境和材料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围。②揭示人物的心理。

人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。③具有独到的思考。

同一件事,可以引发不同的思考。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者。。

38.Array答:(1)研究互动的正向与反向互逆的相互作用,从而促进互动的整体效果,就是双向互动的思维策略。课堂教学的基本特征是“学中做;实践教学的基本特征是“做中学”。新课程教学基本程序科学地概括了这两个不同方向的教学互动过程。(下面写成三行)学中做→做中学→反思调控(课堂教学)→(实践教学)→(内化教学)(理论→实践)→(实践→理论)→(双向互动的思维策略)这是一个对每个学科都适用的新教学程序,是一个具有“一般”共性规则特点的教学过程与方法,因而具有普遍的指导意义。(2)双向互动的思维策略,有助于帮助人们进行换位思考。在某一合作探究学习活动中,站在自己的角度思考一下合作探究的过程与成果,站在合作伙伴的角度思考一下合作探究的过程与体会,思考对探究中争议问题的研究角度、研究方向、研究方法,对于互相理解、加强协作、共同攻坚、整体突破有强大的融合推动作用。

39.Array答:创新发展的思维策略,就是针对新的变化将各种思维方法灵活应用产生新思路的思维策略;是将精神、创新思维方法、创新技法综合使用,促进发展的思维策略;是以自己大脑为主,将主脑与电脑、群脑三脑结合进行创新的思维策略。学会创新发展的思维策略,能帮助你进行思路创新、方法创新、知识创新,从而创新性地开展学习与工作,更好地塑造自己,发展自己。创新的思维策略的基本特点是非常规思维、非惯性思维与常规思维的衔接使用。

40.Array答:教育实验研究是研究者运和科学实验的原理和方法,以一定的教育理论及假设为指导,有目的地操纵某些教育因素或教育条件,观察教育措施与教育效果之间的因果关系,从中探索教育规律的一种研究方法,“实验法是教育和科研的生命”。进行实验研究需要(1)提出实验假设。实验假设是研究者根据实践经验和已有知识的积累,对所研究的问题提出的可能性答案或尝试性设想。假设的形成思路有两种:即归纳式、演绎式(2)实验方案的设计与实施。a。

实验方案的设计:就是要对整个实验的进程进行全面规划。其内容包括两个方面:第一、实验操作部分。确定实验自变量的操作原则、方法与实施程序:规定实验对象的选择原则、分组方法和实施程序:制定无关变量控制的目标、原则、方法与程序;提出阶段性实验目标达成的评价标准和方法以及终级目标达成的评价标推和方法,即进行因变量观测设计:确定实验资料的积累要求、实验数据的处理方法。第二,实验管理部分。

制订以上述内容为核心的实验工作计划,包括组织保证、规章制度、设备筹划、经费使用、时间进程的安排等具体方案。b。实验方案的实施:第一,健全实验组织,准备实验器材,落实实验学校、班级与实验教师,保证其代表性。第二、加强实验进程的控制,一方面要使实验变量随实验的意图变化,切实贯彻方案规定的程序、原则,保证落实到位:另一方面保持实验教师、实验对象、实验环境的相对稳定,排除来自家庭、社会多方面因素的干扰。

第三,有目的、有计划地观测实验效果,经常不断地收集实验资料、数据。收集实验资料的方法主要有:①调查:②测查:③收集现成资料:④实验日记:⑤个案资料。第四,周期较大的实验应做好阶段性小结,不断进行形成性评价。(3)实验成果总结将大量的原始资料、数据归纳整理成易于处理和能够理解的统计图表,并在这基础上进行必要的统计检验与统计控制。

运用科学的原理与方法,对取得实验结果的原因进行解释,从理论上回答“为何如此”的问题,做出因果关系的结论。将实验探究的过程与结果客观地、全面地反映出来,形成实验报告和学术论文。报告结果时,必须详细说明实验结果的取得所依赖的条件(帅资水平、社会教育环境、儿童经济文化背景等)。。

41.Array答:预测的思维策略,就是对未来的行动提前进行猜测、想像、设计的规则与技巧。(l)思维策略的特点。预测的思维策略具有预见性、普适性(基本特点)、调控性(突出特点)三个基本特点。(2)预测思维策略的基本程序与方法。预测思维策略的基本程序与方法是:初步设想——制定方案——审视调整。(3)掌握预测思维策略的要领。①对事物进行纵向考察分析;②对事物进行横向考察分析;③对问题可以进行正向预测,也可以进行反向预测;④对事物进行综合研究、整体思考。

42.Array答:只有善于从不同侧面、不同角度、不同立场去看同一个事物、去认识同一个问题,才能抓住事物或问题的本质,才有可能从不同方而努力、突出重点把事情做好,都有可能全面认识问题、进而寻求最佳方案把问题解决好。这就是多元化思维的策略。“玩”是儿童的天性,新课程要求我们给予“玩”一个多元化认识:小孩子在玩中认识世界,在玩中对大脑神经系统进行原始训练,在玩中认识自我,为进人书本学习、实践学习和进人群体社会作了必要的准备。小孩子、学生在玩耍中可以开发潜能,培养其聪明才智。应该说,玩与学习密切相关,会玩是会学习的开始。

43.Array答:灵活应变的思维策略,就是根据客观实际情况,根据主观条件针对性解决问题的思维策略。灵活应变的目的是为了更好地生存、适应变化而发展自己,最终达到理想的境界。灵活应变,应该掌握应变的常见思路:顺序的变换、方向的变换,除了变式思考,还有类比思考、组合思考等等。灵活应变首先要从实际出发,看透实际情况,然后才能谈得上选择应变的策略。灵活应变的思维策略是一种非智力的影响因素,能够对学生的终生发展起到长期的指导作用。并且,在课堂上运用灵活应变的思维策略能够帮助教师和学生改变尴尬的境遇,避免课堂教学事故的发生。保证课堂教学秩序的顺利进行。

44.Array(1)能入境入情随着课堂教学程序走并基本学懂了的学生有多少?即达到顺从反应水平的比例是多少。(2)能主动思考、积极参与、不放过争得师生帮助的机会的学生有多少?即达到主动反应水平的比例占多少。(3)对获得新知感到新奇有趣、尝到了自主学习甜头的学生有多少?即达到满足反应水平的比例占多少。(4)有没有指导学生反思教学程序,了解学懂新知是经过哪几个主要步骤、主要采取了什么方法获取的?(5)有没有组织指导学生体验所学新知识在实际生活中在今后成长发展中有什么用处、有何价值?(6)不同差异学生对本节课所学到最感兴趣、最有价值的内容能否进行提炼概括?(7)能否与师生交流研讨自己体验感悟到的最有价值的学习品质,对个动领悟进行完善与提升?(8)会不会把体验领悟到的信息与自己过去的经验融合在一起,形成新的智能结构有序地输入自己脑库中?

45.Array(1)客观性。案例是写实的,是对教育教学事件发生的背景、特定环境、主要情节进行客观描述,要如实地介绍。分析要就事论事,从事实中引出道理,启发人们思考。(2)典型性。案例既要反映教育教学事件的客观现实,体现教育教学现象与本质、个性与共性、特色与规律的统一,也要反应教育教学活动中成功或不足的典型特征,它应是具有代表性的典型事例。

(3)有效性。案例应是真实的,但真实的不一定都是有效的。所谓有效性是指案例本身具有现实意义、应用价值和理论研究价值,下面的经验和反而、面的教训都可以。它体现出现实意义,能够引起人们思考,从中吸取有益的教学思想和方法,领悟出教学原理含义的闪光点。

(4)解惑性。案例必须引人思考,帮助别人解除困惑,具有新意,即能启发他人和本身进行创造性的思维,开拓新的思路。应所体现的一种较强时代性,表现先进的教学观念、教学行为,或对原有教学方法、行为、手段进行带有时代性特点的反思。(5)灵活性。

案例研究不受时间、地点等因素的制约。(6)综合性。为了搜集到更多的案例资料,从多角度把握研究对象的发展变化,就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法,综合各种研究手段。。

★案例评析:

1.在一年级语文《狐狸和乌鸦》的寓意讨论中,有的学生说狐狸很狡猾,想办法骗肉吃。有的认为,狐狸很聪明,肯动脑子,办成了想办的事。还有的认为乌鸦太傻了教师评价说,大家说的挺好。请评价这一教学片段。答:在《狐狸和乌鸦》的学习中,学生大胆地表达自己的感受、意见,打破了定向思维的模式,从另一种角度去看待分析事物,是一种超越,是真正意义的创新思维。

对这样的学生我们要鼓励他们的创新。在教学过程中,教师提高施教能力,特别注意利用小学生好奇、好胜的特点,通过问题情境的创设,激发主动参与的兴趣,把学生引入渴望尝试的情境中,使他们乐意学,主动参与。可见,课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式,为激发学生的创造性提供了契机;这样的课堂教学不是把学生的头脑当成知识的容器,而是放手解放学生的头脑,点燃创造思维的火把。只有这样,语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

体现新课程的理念。。

2.在同一个教室里,向同一教师学习相同的教材内容,结果有的学生学习很好,而有的则很差,这是为什么?答:由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同,学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能方而各不相同,这意味着学生之间的差异。

3.周宏第一次让婷婷做应用题,10道题她只做对了一道。周宏在作对的道题上打了一个大大的红钩,真诚对她说:“婷婷,你太了不起了!第一次做应用题你就做对了一道。爸爸像你这么大的时候,碰都不敢碰呢1婷婷听了自豪的不得了,越做越爱做,一次比一次做得多,升初中时,数学考了99分。请评价赏析评价技巧。答:赏识评价的教育态度是信任、尊重、理解孩子,相信每个孩子都只有巨大的发展潜力。

人都是需要激励的,尤其是小学生,一句由衷的赞誉,或是夸奖都可能使他们终身受益。赏识评价语具有优点放大作用。在小学生的身心发展进程中,随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去认识也是比较困难的,而老师(或大人)的“赏识”语言则能把他们的优点放大到可见程度,从而增强争取更大进步的内区力。

在学生的学习或生活中,哪怕做对了一道题,他们都会产生积极愉快的心理体验,就要给予赏识性评价,这些语言作为学生的精神刺激力,可极大地激励学生的进取精神及自信心,为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用,有利于学生的成长。。

4.请对一册数学《认钟表》一课的教学目标设计作出评价:教学目标:①、让学生初步认识钟面,会看钟面上的整时数和大约几时。②、培养学生的观察能力与合作能力③、使学生建立初步的时间观念,从小养成有规律的作息和珍惜时间的良好习惯。答:评析:存在问题:①目标表述角度不对,让,使,培养学生都是教师的教学行为,不是学生的学习行为。②大而不当。培养观察能力,合作能力,笼统、不切实际。③基本思路不清,三维目标关系及整合体现不出来。

5.教师在教学过程设计中,大都是围绕新知识写;老师问、老师讲、老师评、老师结,涉及学生学习活动一句带过。请对这种现象作出评价。答:这种现象是传统教学观下的教学方式。这种教学过程是教师把教科书和参考书上的知识搬到教案上而从教案上传递给学生的书本知识,搬运的过程,是教与学的机械叠加。在这种教学过程中,教师只需讲清楚对现成的结论,学生只需听讲和记忆,就算完成了教学任务,没有更多地关注学生的学,即怎样才能学懂、学会,特别是会学。

6.“用游园活动统帅语文单元教学”体现了哪些教学策略?答:体现了多元互动的教学策略。合理利用语文版教材,以游园活动为线索,把课堂教学、实践教学、内化教学活动连为一体,体现了新课程教学的基本程序与方法。突出了新课程为了学生发展的理念。把学生的心理需求和问题解决的环境需求融为一体,改善了教与学的方式,用自主学习促进了学生的自主发展。爱美之心人皆有之,热爱美、欣赏美的情感不仅通过阅读景物美、语言美的课文获得,而且通过风景园区美景的实地感悟获得心理上的满足,这是每个学生都翘首期盼的事情,学习活动兴趣、热情得到了极大调动。

以游园活动为线索的三种教学结构的整合,贴近生活,服务生活,提高了美化生活创造生活的生命质量。虽然平时不少师生也去风景园区活动活动身体,游玩戏耍,但是,贴近生活的系列教学活动,大大提升了对眼前生活和美景的感受,大大提升了对大千世界的思维认识能力。这对于学生毕业后适应社会、更好地生存与发展有重要意义。生活就是考场

新课程理念下的说课2017-09-30 07:39:02 | #3楼回目录

摘要: 说课的目的在于辨析具体教学设想、教学方法等思路的可行性,促进教学效果的提升,更好地贯彻落实新课程标准理念。本文依据新课程标准,对说课的内容进行了解说,剖析了说课的基本要求,并且对如何说课进行了具体阐述。

关键词: 说课;新课程标准;新课程理念;教师资格

中图分类号: G451. 1 文献标识码: A 文章编号: 1007 —2187 (2005) 002 —0057 —003

说课就是让教师在备课的基础上,面对同行、专家或评委,解说自己对某一课案的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等。听者接着给予评说,互换意见。事实上,说课活动就是由解说与评说两部分组成的。解说和评说都重要,评说更是教师间相互学习和相互补充的一个重要环节。说课活动通常是教研组集体备课的一种形式,是促进课堂教学更深层次的一种教学研究活动。

对于备课来说, 说课是教师教学思维的深化和体验,使备课更加理论化和理性化。对于上课来说,说课是一种更为科学的、严密的教学准备活动,教师间可以通过说课达到相互交流、思维共享、共同提高,从而更好地完善教学。新课程标准鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习,也同样鼓励教师通过体验、实践、参与、探究等方式进行合作教研教学。教育主管部门极力推行说课活动,一线教师积极进行说课活动,是因为说课有其科学性、示范交流性和易操作性。

那么到底怎样进行说课? 说课又包括哪些内容? 对教师又有哪些要求? 下面是作者在实践教学中关于说课的一点体会。其实,说课的内容包括说教材、说教法、说学法和说教学过程。。

一、说教材

教材是教学过程的重要载体。教师对教材要了如指掌,在一个课程标准多种教材的新形势下,要求教师根据实际需要适当地删减、增加和整合教材。教师要切实改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的教学现状,加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。也就是说,教师教给学生的东西要“三贴”,即“贴近学生,贴近生活,贴近时代”。因此,教师在说教材时,要在认真阅读教材的基础上,说明教材的编写思路、结构特点、重点、难点、考点、热点以及本课的教学地位与作用,明确提出本课时的具体教学目标,做到清清楚楚地简析教材。

二、说教法与说学法

教学方法是教师在教学过程中处理具体问题的技巧, 类似于消防队员的救火技术;而《新课程标准》里谈的教学策略则是教师对何时使用何种教学方法的决策过程以及对教法本身的认识,类似于消防指导员的救火战术。同样,学习方法与学习策略也是技术与战术的问题。“水无常形,法无定法。”说课者要切实改变以往过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观;说课者还要切实改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的确,学习是发展学生心智,形成学生健全人格的重要途径,学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的东西。

教师要积极借助各种现代化的教学方式,培养和教会学生借助先进的学习手段,参与、感知和体验学习的全过程,使学生学会针对不同的学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式,富有个性的学习。因此,说课者要从实际出发,用现代教学的基本理念解说本课应该选择何种教学方法、教学手段、教学理论依据以及教给学生什么学习方法,培养学生哪些能力。利用游戏、歌曲、话题表演、讨论、演讲、看录像、听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画,以及利用多媒体、挂图、手势和简笔画等,这些都属于教学方法;制订学习计划、怎样预习、如何听课、怎样巩固、如何记忆,以及如何与同伴合作完成学习任务等都属于学习方法。教师要根据课文内容的需要,适当选用相应的教法和学法,要让方法和手段为达到教学目标服务。

三、说教学过程

教学过程是课程实施的基本途径。教师是教学过程的组织者和引导者,更是各种课堂活动的参与者。新课程强调学生学习的过程,倡导学生体验参与,同时,倡导教师关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,采用“任务型教学”途径,让学生在“玩中学”,在“做中学”,在“用中学”,培养学生综合语言运用能力,为其终身学习奠定基矗说教学过程是说课的重点部分。因此,说课者要通过这一过程的分析,表明自己独具匠心、科学严密的教学安排思路。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。

总而言之,说教学过程要说清以下几点: 第一,要说清教学思路与教学环节的安排思路。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白,要把教学过程所设计的基本环节说清楚。说课者不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者,只要听者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。

第二,要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。

因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。第三,要说清重点与难点如何处理。第四,要说清板书设计的艺术性与实用性。说课是一种活动。

按说课的对象来分,它可分为教师说课与学生说课。如果按其活动性质来分,它可分为探究式说课、观摩式说课和评论式说课。前面讲的都是关于教师说课。关于学生说课,简言之,就是教师让学生在上课前说一下他希望教师怎样来教授本课等,有让教师“备好学生”的好处。

学生说课也可安排在课后,教师组织学生对自己的课进行评说,这有助于让教师明白学生适应或欢迎他的哪些课堂活动与教学手段,也有助于教师检测学生听课的效果,更有助于让学生深化当堂课所学的内容,对基本语言与技能理性化的思维。简单介绍一下三种活动型说课: 。

第一, 探究式说课

探究式说课通常是以学校教研组或年级备课组为单位进行的一种集体备课活动。通过此活动,可以让一个教或多个教师对某课进行说课,然后由大家评议,最后再整合,变个人成果为公共财富,让组内“教学思维共享”。探究式说课的核心,是说课过程中更多地探讨教师教学活动的新思路、新举措,或是对教材的新理解,达到启迪思维、开拓创新的目的。这样的活动帖近教研实际, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期几次。随时教研,及时提高,对教学教研是一种有效途径。

第二, 观摩式说课

经常听优秀教师的课可以活跃教学思维,改变教学方,完善教学思想,促进自己教学风格的完美。听优秀教师的说课,然后让其上一节观摩课,再对其说课与讲课进行评析,在听评课中长见识,开眼界,能检测自己教学中的不足,更能尽快提高自己教学的分析能力。示范性说课可以是一所学校的独立教研活动,也可以是几所学校的联合教研活动,甚至可以是县市、省乃至全国性的教研活动。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

第三,评论式说课

评论式说课有两种,一种是说课竞赛,一种是说课考试。评论式说课要求说课教师按指定教材,在规定时间内写出说课稿,然后上台以演讲的形式说课。为了使教研活动更深入,评论式说课有时除了说课外,还要求说课者把课内容付之于课堂实践,给评委一节完整的课堂教学演示。评论式说课是培养学科骨干或选拔教师的有效途径。目前,广大师范与非师范专业的毕业生参加教师资格证的考试,都要求进行面试,而说课就占了60 %的分值。显而易见,无论是做教师的,还是即将走上教学岗位的,都要正视说课、学习说课与研究说课。总之,说课是一门学问。说课者在说“全”教材,说“明”教法,说“清”学法等的同时,一定要突出新的教学理

念,简述其教学思想,以自己良好的讲演才能展现独具一格,富有创造性、吸引力的教学境界。