送孟浩然之广陵说课稿

送孟浩然之广陵说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:26:51 共有3个回复
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黄鹤楼送孟浩然之广陵说课稿,在看画面想画面角色体验中感悟诗歌的内容想象诗歌所描绘的情景,下面我就具体说一下教学流程,课题是文章的眼睛是心灵的窗口,本环节就是培养学生自学古诗的能力教学重点迎韧而解。

送孟浩然之广陵说课稿2017-09-30 07:25:02 | #1楼回目录

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿

章村小学:刘天聪

大家好!今天我说课的题目是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

一、说教材

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版义务教育四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗。通过学习本组课文,让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。

这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。

二、说学情

这是一首脍炙人口的名诗,有些学生也并不陌生,甚至已能琅琅背诵,四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法,但他们对文本的深入理解还需教师的指导,才能与诗人引起情感的共鸣。

三、教学目标

根据新课程的要求和学生的特点,以及我的学情了解的基础上,我预设了这样几个教学目标:

1、学写生字,能够有感情的朗读、背诵、古诗。

2、在看画面,想画面,角色体验中,感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景。

3、体会朋友之间的深厚情谊,激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

四、说重难点

因为本课是一首脍炙人口的送别诗,对于学生理解存在一定难度,所以我认为本课的重难点为:引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。诗中“烟花三月”的美,李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点,通过让学生联系生活中的送别情境,想象李白在送别孟浩然的情景,让学生体会李白送别时间的长,朋友间无限依恋的情怀。

五、教法、学法

朗读是我国语文学习的传统方法,语文是读出来的,尤其是古诗词教学。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”,让学生动口动心动容去读,品读语言,诵读情感,美读意境。在本课中,根据学生的特点,基于教学目标和重难点,我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。让学生“边诵读,边想象,边理解,边感悟。”

六、教学过程

本课一课时完成。

本节课的教学我将分五个环节完成:

(一)谈话激情、解读课题

(二)自主初读,感知诗韵

(三)想象画面,感悟诗境。

(四)品析诗词,进入诗境,体会诗情

(五)指导背诵、指导书写

(六)拓展阅读,延续诗情

下面我就具体说一下教学流程

为了让学生在阅读作品前,首先感性的进入,形成未成曲调先有情的氛围:

(一)谈话激情、解读课题

(播放《高山流水》)

1、师:同学们,有人说,朋友是冬日里温暖的火炉,是疲惫时依靠的肩膀,是一口可以给你甘甜的深井,有了朋友,我们心灵的天空更高远,有了朋友,我们人生路上的步伐更坚定,有了朋友,我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心,不是吗?我们与朋友分别的那一瞬,至今仍历历在目,今天我们就来和身在黄鹤楼的李白一道送送他的朋友,重温那难忘的一幕。(板题)

2、解题(重点引导学生理解“之”是到的意思,广陵就是扬州)

(设计理念:课始以“激情”为切入点,自然而然,水到渠成。从课题入手,整体感知课文内容,为学习课文做好了铺垫。老师利用音乐的渲染,富有感染性的语言,让学生心入其境,为学习知识创设良好的学习情境,为整个教学过程创造一个良好的开端。“课题”是文章的眼睛,是心灵的窗口。让学生透过课题深入地理解课文的内容,对老师的教与学生的学能取到事半功倍之效)

(二)自主初读,感知诗韵

1、自主读诗,把字音读正确。

2、检查读,赛读。

3、学生交流读后感悟。

4、自由读全诗,要求读的正确、流利。

“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”“书读百遍,其义自见”——“诵读”是古人学习最常用的学习方法,这种古老的读书方法经过千百年来的实践,成为行之有效的读书方法。本环节让学生在一遍遍的诵读中将诗读正确、读通顺,初步读出诗的节奏与韵味。

(设计理念:此处老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习诗中来。在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现诗不同的语言表达形式、学习生字、均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。)

(三)想象画面,感悟诗境。

世界上最有价值的知识是关于方法的知识,本环节我交给学生学习古诗的方法:

1、请同学们回忆以往学习古诗词的方法是什么?师生共同梳理出:可以借助工具书,读注释、看插图、展开丰富的想象……

2、通过看注释学生理解了“唯、天际,烟花三月”的意思。通过板书学生体会了“西辞、下”的用词的准确,通过想象画面,学生理解了诗意。

(设计理念:“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。本环节就是培养学生自学古诗的能力,教学重点“迎韧而解。”)

诗词是凝练的艺术,有时候是无法言传的,说透了,说穿了,就没有了“味道”,所以我让学生在理解诗意的基础上,通过想像,用心品味,进入诗境,体会诗情。

(四)品析诗词,进入诗境,体会诗情。

1、赏析“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”

(1)抓装烟花三月”这个词,体会情感。

师:同学们,这场送别发生在烟花三月的春季。

师:大家可以从“烟花”一词想象三月的扬州城会是什么样的?能用你积累的词语来形容一下吗?

生:姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、繁花似锦?……

(点评:“烟花三月”的理解是这首诗的一个难点,由学生生活体验入手,层层深入,使学生对其内涵有了广度和深度的认识。)

师:让我们一起去看看“烟花三月”的扬州美景吧!

(教师在《春江花月夜》的曲调中介绍:是呀三月扬州是最美的时候,瘦西湖畔,杨柳依依,花团锦簇,姹紫嫣红,整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。)

师:你们能用以前积累的古诗,形容一下三月的扬州吗?

出示句子:烟花三月的扬州,

师:烟花三月的扬州,春色满园关不祝

(学生也许会说:)

生:“烟花三月的扬州,一枝红杏出墙来。”

生:“烟花三月的扬州,春风又绿江南岸。”

生:“烟花三月的扬州,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

(设计理念:学以致用,是古诗教学的关键,特级教师霍懋征说过,一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”,极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。)

(2)体会情感

师:同学们,你的好友孟浩然要去这么美的扬州城,如果你是李白你此时心里会怎样想?

(学生也许会说:)

生:我真的为他高兴,在这么美的季节去扬州。

生:我真的很羡慕他,真想和他一起去。

生:……

(3)指导朗读

师:那么就让我们读出孟浩然此行的美好,读出李白的向往,读出诗句的美丽。

生:……

古人云:“观文者披文以入情”,以下的教学环节我从‘关键词’入文,为情感的切入口,让学生通过展开想像,细细地读,慢慢地品,读懂送别中流露的“情”:

2、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

(1)潜心品读,体会情感:

师:孟浩然烟花三月下扬州,李白的心里是很向往。但是,当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?让我们读读诗的后两句。

师:从大家的朗读声音里,我感受到了一种浓浓的情感,那么诗人和作者想要抒发一种什么情感?

生:依依惜别的感情。

师:你从诗的哪些词感受到了这种情感?

生:“孤帆、远影、碧空、唯见……”

师:是呀,古时候的长江可以说是:“千帆驶过”,可是在李白的眼中,却只有那一艘船,在心中只有孟浩然。

(2)展开想象,体会情感

师:如果你就是李白,看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头,你却还长久的驻足,你在想些什么呢?

(学生也许会说)

生:如果我是李白,我会想孟浩然什么时候才能回来,相见。

生:如果我是李白,我会在心里默默祝福孟浩然一路平安。

生:如果我是李白,他要是一年半载不回来呢,我会对他无比的思念。

师:同学们把你们感受到的祝福、思念、想随他而去的独特感受读出来吧。

(3)创设情境,体会情感

师:而此时的李白,看不到了故人的相貌,听不到了知己的话语。看到,听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水,让多愁善感的李白想了很多很多,他想起了和孟浩然相处的美好的日子。(播放课件)

(想起在湖北襄阳鹿门山的一见如故,想起了他们皓月当空的饮诗作对,想起了他们一起游山玩水,无话不谈。)

)而此时只有李白一个人伫立在江边,的心里又是什么滋味?

生:悲伤、离愁、不舍、……。

师:让我们带这种情感再读读这句诗……

(教学理念:教学的艺术就在于时机的把握,顺其学生的心理需求,老师在这里“画龙点睛”式的创设情景,拉近学生与文本的距离,引导学生对文本深入的理解,让学生和诗人引起情感的共鸣。

3、回归整体,体验诗情

师:“自古离别多伤悲。”“孤帆远影碧空颈,而不尽的却是这浓浓的离愁,但李白想到故人要去的是“烟花三月”的扬州,又使这离愁中带着一丝的愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔,无怪乎千古流传啊!让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵古诗。

生:朗读全诗

(设计理念:语近情遥,含吐不露。是这首诗的特点,李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中,一切景语皆情语。值得让学生再三品读!我让学生插上想象的翅膀,穿越时空来到黄鹤楼上,文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中,让学生用心灵去拥抱语言,和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界,体会诗情,教学难点不攻自破。)

(五)指导背诵、指导书写

(六)拓展阅读,延续诗情。

常言道:“一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外,得法于课内,得益于课外。”所以我以这样的形式结束本课:

师:李白的笔下不仅仅有送别的诗词,他还写了许多雄奇豪放、飘逸若仙的诗词。被喻为“诗仙”的李白,他给后人留下九百多首诗篇。课后请同学们追随李白的足迹,去品味他诗歌的意蕴,探寻他的精神世界吧。

(设计理念:这样课内外有机结合,学生就会乐意去读,自觉去读,潜移默化地养成良好的阅读习惯。)

七、说板书

(这一板书的设计,不仅能帮助学生理解古诗,背诵古诗,情未尽是理解诗人写作的目的的关键,也提升了学生情感的支点。)

下(去)

(西) 黄鹤楼————扬州(东)

(湖北省)

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿2017-09-30 07:24:32 | #2楼回目录

秦家屯中心小学 王彩晶

教材分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是长春版四年级下册第四板块――“乡情·友情”中的一首古诗。通过学习本组课文,不仅让学生掌握学习古诗的方法,体悟诗作的思想内涵;而且通过多角度深入感受古诗的经典魅力,培养学生对祖国传统文化的热爱和强烈的自豪感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽。诗的前两行叙事,后两行写景。全诗寓离情于景、借景抒情,用语言为我们描绘了一幅写意的江畔送别图。在教学中着重把握一个“情”字,贯穿一个“读”字,在师生互动的学习过程中理解诗意,领悟诗情,培养语感,提高素养。学情分析这是一首脍炙人口的名诗,有些学生也并不陌生,甚至已能琅琅背诵,四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法,但他们对文本的深入理解还需教师的指导,才能与诗人引起情感的共鸣。教学目标:

根据新课程的要求和学生的特点,目标制定如下:1、知识与能力:会认4个字,会写4个字。有感情地朗读并背诵课文。了解古诗大意。2、过程与方法:查找工具书和相关资料理解诗句的意思,通过展开想象,联系生活实际等方法,感悟诗歌表达的思想感情。3、情感态度与价值观:感受诗人与好友之间的深厚情谊,激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

重点、难点重点:感悟诗境,感受诗人与好友之间的深厚情谊。难点:诗中故人的“西辞”、“烟花三月”的美,李白眼中的孤帆是学生学习此诗中的难点,通过让学生联系生活中的送别情境,想象李白在送别孟浩然的情景,让学生体会朋友间无限依恋的情怀。教法、学法教法:根据学生的特点,基于教学目标和重难点,我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。学法:让学生“边诵读,边想象,边理解,边感悟。

”课时:第二课时教学过程: 本节课的教学我将分四个环节完成:(一)谈话激情、解读课题(二)自主初读,感知诗韵(三)想象画面,理解诗意。(四)品读诗句,感悟诗情(五)拓展积累,延续诗情下面我就具体说一下教学流程(一)谈话激情、解读课题1、师:自古人生重离别,自古人生又伤离别。从古到今,离别往往是最让人感慨万千的一件事。不仅有歌唱离别,更有很多诗咏离别。

那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板题)2、解题。

师:诗的题目中出现了一个“送”字,我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢?

学生提出问题后,让他们再次默读课题试着解决提出的问题。在此过程中相机介绍黄鹤楼,理解广陵、之。

师生互动,交流收集到的资料,了解李白、孟浩然(设计理念:课始以“激情”为切入点,自然而然,水到渠成。课题是文章的眼睛,是心灵的窗口,从课题入手,整体感知古诗的内容,为学习古诗做好了铺垫。)

(二)自主初读,感知诗韵

师:请同学们自由读古诗,要求认清字形,读准字音,读通诗句。

师:谁来读给大家听一听?(2生)

师:古人读诗讲究节奏感:“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能按着这种节奏读一读?指名读。齐读。

师:还可以把 “故人西辞”四个字连起来读,变成四三节奏(范读),谁来读?师生合作读。

(设计理念:“诵读”是古人学习最常用的学习方法,这种古老的读书方法经过千百年来的实践,成为行之有效的读书方法。本环节让学生在一遍遍的诵读中将诗读正确、读通顺,初步读出诗的节奏与韵味。在语音的扬抑、节奏的缓急中品味词独有的韵律之美,逐渐入情入景。)

(三)想象画面,理解诗意

1、 师:“书读百遍,其义自见”。请同学们结合自学提示,完成自学内容。(出示自学提示)

2、学生汇报学习内容

3、出示图片,说说每幅图描绘的是哪句诗?

4、结合图,用自己的话说说整首诗的意思。

(设计理念:“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。本环节引导学生运用自己已经掌握的学习古诗的方法,小组合作,揣摩句意,理解文本,把学习的主动权交给了学生,培养了学生自学古诗的能力。教学重点“迎刃而解”)

(四)品读诗句,感悟诗情。

1、赏析“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”

师:对于这首诗,你们还有不理解的地方吗?

重点释疑:西辞、烟花三月

(1)理解“西辞”

出示课件,理解黄鹤楼在西、扬州在东的地理位置,孟浩然由西向东依长江顺流而下,离别时自然是拱手向西告别,所以说西辞。

(2)理解“烟花三月”

理解烟花的古今异义

让我们一起去看看“烟花三月”的美景吧!

配乐欣赏江南三月的美景

从刚才的画面中你看到了一个怎样的烟花三月?(学生自由回答)

欣赏古人眼中的烟花三月(出示描写春景的诗句)

(设计理念:特级教师霍懋征说过,一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“词语描绘三月扬州的美景”,并欣赏描写江南春景的诗句,极大地调动了学生学习古诗词和对古诗积累的兴趣,还为体会诗人的情感做了铺垫。)

2、 品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

(1)理解“孤帆”

师:古时候的长江可以说是:“千帆驶过”,可是在李白的眼中,为什么只看到了孤帆呢?说说你的理解。

学生自由发言

师:李白眼中只有——(孟浩然),是因为李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!

(2) 展开想象,体会情感

师:望着这滚滚的江水,让多愁善感的李白想了很多很多,他想起了和孟浩然相处的美好的日子。(播放课件)

(3)当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?让我们读读诗的后两句。

(4) 而此时只有李白一个人伫立在江边,他的心里会对他的好友说些什么呢?(学生自由发言)

齐读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

(5)学习写法,感悟情感

这首诗的什么地方让你们感动?(友情)

想象李白和好友分别的画面,体会他们之间依依惜别之情。

学习借景抒情的写法

(6)再读古诗,体会情感

女生读,男生读,齐读 (设计意图:语近情遥,含吐不露,是这首诗的特点,李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物描写之中,一切景语皆情语。值得让学生再三品读!我让学生插上想象的翅膀,穿越时空来到黄鹤楼上,文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中,让学生用心灵去拥抱语言,和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界,体会诗情,教学难点不攻自破。)(五)拓展积累,延续诗情 1、让学生欣赏送别诗

师:别离是诗,别离是歌,别离是情,一样的别离不一样的情。看看其他诗人笔下的别离是怎样的。(出示课件)

2、学生背诵积累的送别诗

同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢?跟大家分享一下吧!

3、欣赏歌曲《烟花三月》,再次感悟朋友之间的深厚情谊。(设计理念:这样课内外有机结合,学生就会乐意去学,自觉去学,潜移默化地激发了孩子们的学习兴趣。)板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

(唐)李白

春日送别

情深意长

(这一板书的设计,不仅能帮助学生理解古诗,背诵古诗,情未尽是理解诗人写作的目的的关键,也提升了学生情感的支点。)

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿2017-09-30 07:25:57 | #3楼回目录

一、说教材

1. 教材简析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中,是一篇精读课文,为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节:帆影已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。

学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

2. 说目标

根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标:

(1) 知识与能力:了解诗人情况,在理解诗句以及重点词语含义的基础上,能够背诵、默写古诗,培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

(2)过程与方法:通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人,理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法,使学生感悟诗歌表达的思想感情。

(3) 情感态度及价值观:感受朋友间的深厚情谊,激起学生对诗歌的热爱之情。

3. 说教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文优美,富于想象的特点,制定的教学重点是通过有有感情的朗读,让学生在读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点,把理解诗句作为教学难点,课堂中采劝合作,自主,探究”的学习方式,以读为本,自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

二、说教法、说学法

根据学生的学习情况,结合文本自身的特点,在教学过程中,主要采用以下教学方法:1、诗文对照,理解诗词大意:2、品词析句,体会诗词情感:3、以朗读为主线,发展学生的能力。学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说,演一演的方法来学习课文。

三、说教学理念

本堂课的教学设计,主要体现以下三个理念:

以读为本,熟读成诵,是语文教学的宝贵经验。教学中,我采用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味,通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受语言的美,并积累语言。熟读自然成诵,有意识地让学生背背,强化记忆,有效地促进语言的积累。

四、说教学过程

(一)情境导入,揭示题意。

1.播放名曲《送别》,引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例:《赠汪伦》[

2.请同学来帮个忙,请你把诗题写在黑板上。

3.指导学生用自己的话把题目的意思说出来。(提示:是谁送谁,从什么地方到什么地方去。)板书:送)

4.师生互动,交流收集到的材料,了解李白、孟浩然两位诗人。

1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的诗人)2)李白和孟浩然是什么关系?

3)这首诗是在什么情况下写的?

5.师生互动,了解黄鹤楼:课件展现黄鹤楼雄姿;板画长江图,明确黄鹤楼、广陵的地理位置;交流资料,了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

(二)初知诗意,质疑梳疑。(小组)

1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。

2.指读正音。

3.自读自悟,引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难;

让学生读准下列五个字的读音、记住字形:孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辞(cí)、唯(wèi)。

4.汇报交流自学成果,师:学好拉,自信些—学好拉?好,交流交流,把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。三、赏析佳句,入境悟情。请找出第一、二句中的地名①故人西辞黄鹤楼

“西辞”,如图,由图可见黄鹤楼在西,扬州在东,孟浩然由西向东,依长江顺流而下,告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说“故人”,友情的非同一般,已在这亲切的称呼中显示出来; 2、西辞(明白孟浩然是东下扬州)3、扩展:拱手言别----老朋友辞别,会怎么说?第一句点明送别地点。

②烟花三月下扬州

“烟花三月”,三月,过去人们称之为季春或暮春,正是春深如海的季节,在草长花开的季节,空气湿度增大,远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木,烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地,又正值繁花似锦的春天,朋友们正应愉快地聚会,可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢?我们来体会一下后两句诗。

③孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上,一只帆船逐渐向前移动,直到水天相接的地方帆船不见了,老朋友不见了,只有江水层层涌向天边,李白仍呆立江边。

④这首诗前两句叙事,后两句写景。诗人借景抒情,表达了对老朋友的依依惜别之情。

5.重点体会 “远影”“颈“流”等词语的丰富内涵。

(1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间,谈由此产生的感受。(引导体会目送时间之长,情谊之深。)

(2)想象“颈了的是什么,无“颈的是什么。

(3)讨论:滚滚东去的仅仅是一江春水吗?[

6.赏析“烟花三月”的含义。看去,白蒙蒙的,如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。(点明了送别的时间。暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞,桑叶肥,青杏小