五月的田野说课稿

五月的田野说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:21:52 共有3个回复
  1. 1五月的田野说课稿
  2. 2三年级《五月的田野 》说课稿
  3. 3五月的田野说课

课文从对田野风景的勾勒到对田间孩子们的描,初步感受作者寄情于景的表达方法,结合本课的内容特点我打算采用以下教学策略,出示词语田耿竹管铁锅忙碌喷香清香撒欢儿撵鸭子。

五月的田野说课稿2017-09-30 07:19:53 | #1楼回目录

尊敬的各位领导,老师们:

大家好!

我今天说课的内容是冀教版教材三年级下册语文第四单元17课《五月的田野》。我将从教材、教学策略、学情、教学过程四个方面来完成说课内容。

一、紧扣特点,说教材

(一)教材分析:

这是一篇文质兼美的散文。语言活泼优美、朴实真挚。文章主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园,表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。课文从对田野风景的勾勒,到对田间孩子 们的描摹,文章情景交融,物随情移,让我们了解到农村孩子的童年生活,也感受到那浓浓的乡土气息。

结合新课标,以及本单元文化主题“丰富多彩的儿童生活”,我确立本课教学目标是:

(二)教学目标:

知识与技能:

1.学习并掌握本课的生字新词,积累好句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.初步感受作者寄情于景的表达方法。

情感态度与价值观:

体会田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子们的乐园,培养学生热爱生活的思想感情。

过程与方法:

合作交流,读中感悟。通过朗读课文,指导学生边读边相像,让学生结合自己的生活积累谈感想,引起情感的共鸣。

根据教学目标和课文内容,我确立的本课教学重、难点是

(三)教学重、难点:

1.感受田野的美丽迷人及田野是孩子们的乐园。

2.在阅读中品味文章优美真挚的语言,学习作者情景交融,物随情移的表达方法。

结合本课的内容特点,我打算采用以下教学策略:

二、联系实际,说策略:

阅读感悟法:在阅读中,尊重学生阅读的个性化,鼓励学生多角度有创意地谈感受,情中研读,读中感悟,悟中美读。

读议结合法:通过各种形式的读和学生讨论,进一步加深学生对课文的理解。

三、学情分析:

三年级的孩子在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,更喜欢和父母们到田间去寻找快乐,本课要让学生在课文具体、生动的描述中体验到童年生活的美好,从而激发学生对生活的热爱。

四、说教学过程

第一课时

一、激发情趣,导入新课。

(一、创设情境、导入新课。)1、谈话导入:现在正值五月,你眼里五月的田野什么样?引导学生交流自己对大自然的了解。2、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观,看过之后,你最想说些什么?做些什么? 3、美丽神奇的田野多么令人神往,今天就让我们一起走进五月的田野,去体验体验乡下孩子的童年吧!交流预设:教师与学生一起走进文本,感受五月的田野,体验乡下孩子的童年。利用多媒体课件的展示,引起浓厚的学习兴趣,为阅读学习奠定认知和情感上的基矗

(二)教师检查学生初读情况。

1.出示词语:田耿竹管、铁锅、忙碌、喷香、清香、撒欢儿、撵鸭子。

2.学生在文中将带有这些词语的句子找出,然后读一读。教师引导学生利用多种形式理解这些词语的意思,全班进行交流。

例如:“田贡、“竹管”可以利用图片进行交流。

“喷香”、“清香”、“忙碌”等词语可以结合文中的具体语境来理解。

3.学生自由练读词、句,指名练读。

4.学生将文中的好词佳句积累到《我的采蜜集》中。为学习课文做好铺垫,同时检验学生运用工具书的能力,教给学生自主学习的方法,培养学生的自学能力。

三、再读课文,概括文章内容。

(一)再读课文要求:出示课件

朗读课文,边读边想象,五月的田野是一幅怎样的画面?勾画有关的重点词句。(二)全班交流课文的主要内容。

1.小组内推选一位同学汇报组内讨论结果。 体现阅读的层次性,同时也培养学生迅速概括文章大意的能力。体现阅读的层次性,同时也培养学生迅速概括文章大意的能力.

2.教师进行总结:课文从对田野风景的勾勒,到对田间孩子们的描摹,让我们了解到农村孩子们的童年生活,也感受到了那浓浓的乡土气息。

在这个环节中,学生既有分工又有合作。让小组合作成为解决问题的一个有效的手段。

第二课时:我预设的教学过程共分四步:

(一)树立形象

孩子们,上节课美丽的田野风光让我们心情愉悦,留恋往返。这节课我们将再次走进五月的田野,与作者一起欣赏五月田野的美丽,与孩子们一起分享童年的欢乐。

(2)自主感悟

这部分内容我以自读为纽带,设置中心话题为:你从哪感受到了童年生活的快乐?请画下来,用心体会体会,然后再读一读,也可以和小组的同学交流交流。

汇报交流、个性解读

在进行这一教学步骤时老师尊重学生选择内容、汇报方式的权利,尊重学生对文本的多元理解,以读为媒,引导学生反复品味课文,边读边体会,边读边想象,了解到农村孩子们的童年生活,感受到那浓浓的乡土气息。

在描述田野自然美这一部分中“在五月的田野里,它们散发出阵阵清香。在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的笔下,都变得富有灵性而诗意盎然,洋溢着泥土的芬芳。仿佛我们就置身于五月的田野中,产生了奇妙的感受。这是学生理解上的难点所在。学生可能提出很有价值的问题:“麦子和豆荚为什么会笑呢?”为了让学生的理解更全面,我引导学生到课文中寻找答案, 联系生活实际感悟——“笑”字,表面写的麦子和豆荚的快乐,而实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。此时学生享受在语言所带来的美妙中,然后我再巧问:你仿佛还看到怎样的景象呢?为学生运用语言提供机会。

在讲述田野就是乐园这一部分中,进行想象力的培养和语言训练。让学生抓住孩子们在田野里活动时的感觉的词语,如“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等想像着孩子们在田野里忙碌的情景,体会到孩子们高兴的心情。假如你就是在田野中的孩子,你会做些什么呢?接着引导学生从孩子们简单的“野炊”中,感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。此时学生入情,入境,真切地感受到了田野的美丽风光以及孩子们在田野中的快乐。

为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来,我辅以多媒体将农村田野的迷人风光展现在孩子们的眼帘,把学生带到在田野里享受劳动乐趣的美景中。然后配乐美读并尝试背诵全文,让孩子们的心与作者一起跳动,一同品味着快乐的田野生活。

为了让学生积累语言,领悟表达方法,体会作者语言的淳朴、真实。我引导学生结合书上插图,再次品读全文,把田野的美丽风光和孩子们的快乐久久地留在记忆中,把情景交融的写作方法镌刻在自己的脑海里。设计意图:体会情感,体现阅读的层次性,逐步达成本课的情感目标,让学生充分感受到乡下孩子们在田野中的快乐,培养学生热爱生活的思想感情。

(三)升华情感

还能从课文哪些地方感受到童年生活的快乐?请你再次走进课文,走进五月的田野去寻找答案。

通过再次细读课文,使学生明白“农村的孩子饿了,自己拿出锅和米做饭吃,困了就躺在草地上睡觉。”这些都是乡下孩子们独有的生活,他们能在生活中找到乐趣。让学生真真切切地感受到田野生活带给孩子们的快乐,以及生活在田野中的孩子们的朴实可爱。

(四) 积累拓展

“得法于课内,增效于课外。”教学一定会结束,可是课文中所带给我们的纯朴、真切的农村生活,让我们每个人都为之向往。因此我先推荐孩子们找一些有关农村生活的故事、散文、诗歌,如《少年闰土》《水乡的孩子》读读、背背、积累优美的语言,让快乐的童年生活永远留在孩子们的记忆中。课后作业为画一幅画,画一画你心中或你见过的田野的样子。发挥你们的才智吧,记得一定要为你的画准备充足的演讲稿介绍。写一写自己童年生活中快乐的事。

佳能希望小学

赵秀丽

三年级《五月的田野 》说课稿2017-09-30 07:19:51 | #2楼回目录

尊敬的各位评委,老师们:

大家好!

我今天说课的内容是冀教版教材三年级下册第四单元的第十七课——《五月的田野》。下面我将从紧扣特点,说教材、联系实际,说策略、情景交融,说过程这三个方面向大家汇报一下我对这节课的设想。

一、紧扣特点,说教材

(一)教材分析:

小学语文新课程标准的实施关于阅读教学的实施建议中指出“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”

本单元文化主题“丰富多彩的儿童生活”,要立足于学生的生活实际,通过课文内容的学习,使学生感受到自己身边生活的丰富多彩,感受童年生活里的乐趣,学习用自己的眼睛去观察生活,用自己的笔去抒写生活。

本课勾勒了田野美丽的风景,描摹了田间孩子们的快乐,让我们了解到了农村孩子们的童年生活,也感受到了那浓浓的乡土气息。纵观全文,语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词,如“青青的”、“黄黄的”、“暖暖的”等等,多用短句,使文章具有了一种音乐之美。本文的写作有三个特点:一是田野这个广阔的背景下,儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境,田野因孩子们而富有生气,孩子们因田野而快乐;二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文,描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景,线条简单,语言凝练;三是情景交融,物随情移,作者热爱家乡,热爱生活,所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。

结合新课标,本单元文化主题“丰富多彩的儿童生活”及我对本课教材的理解,确立本课教学目标是:

(二)教学目标:

知识与技能:

1.学习并掌握本课的生字新词,积累好句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.读懂课文,感受乡下孩子们在田野中的快乐。

情感态度与价值观:

体会乡下孩子们在田野中的快乐以及热爱家乡,热爱生活的思想感情。培养学生热爱生活的情操,懂得从劳动中获得快乐的道理。

过程与方法:

1.独立预习,查阅资料。

2.通读全文,整体感知,感受文章表达的情感。

3.理清层次,品词析句,想象情境,自读感悟。

根据教学目标和课文内容,我确立的本课教学重、难点是

(三)教学重、难点:

1.感受田野的美丽迷人及田野是孩子们的乐园。

2.在阅读中品味文章优美真挚的语言,学习作者情景交融,物随情移的表达方法。

结合本课的内容特点,我打算采用以下教学策略:

二、联系实际,说策略:

(一)学情分析

学生都是农村的孩子,对文中所描述的画面比较熟悉,在田野里的劳作、玩耍情景比较熟悉,所以学习起来不会困难。但对麦田不熟悉,就要通过图片了解,关键教师要利用问题充分调动起学生的学习热情。在学生的朗读中理解课文内容。

(二)教学策略

结合课标要求、教学重难点及我班的学情,制定以下的教学策略:

读议结合法:通过各种形式的读和学生讨论,进一步加深学生对课文的理解。

阅读感悟法:在阅读中,尊重学生阅读的个性化,结合生活实际,鼓励学生多角度有创意地谈感受,情中研读,读中感悟,悟中美读。

本课计划两课时完成:第一课时:初读课文,认读生字,初步了解课文内容。接下来我详细说说第二课时的教学过程:

三、情景交融,说过程。

我预设的教学过程共分四步:

(一)激发情趣,导入新课。

同学们,现正正值草木复苏的春天,你一定随着春姑娘走进了春天的乐园,谁愿意和大家一起分享你眼中的春天?

今天我要带大家到一个地方去感受春天,它就是“五月的田野”。瞧,五月的田野上来了群活泼、可爱的孩子,想不想和他们在田野上痛痛快快地玩?那就让我们一同走进五月的田野,体会乡下孩子的快乐!仔细看老师写课题。

设计意图:

自然而然的谈话式导入,使学生在不知不觉中进入课文描写的情境,而且怀着感情期待和对课文的疑问,有利于深刻地理解和感受。

(二)边读边画,品读感悟

★自读感悟,勾画体会

这部分内容我以自读为纽带,设置中心话题为:你从哪感受到了童年生活的快乐?请画下来,用心体会体会,然后再读一读,也可以和小组的同学交流交流。

设计意图:

把学习自主权交给学生,让他们成为学习的主人。对文章进行初步的感知、归纳,训练理解和概括能力。

★汇报交流、个性解读

在进行这一教学步骤时老师尊重学生选择内容、汇报方式的权利,尊重学生对文本的多元理解,以读为媒,引导学生反复品味课文,边读边体会,边读边想象,了解到农村孩子们的童年生活,感受到那浓浓的乡土气息。

在描述田野自然美这一部分中“在五月的田野里,它们散发出阵阵清香。在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的笔下,都变得富有灵性而诗意盎然,洋溢着泥土的芬芳。仿佛我们就置身于五月的田野中,产生了奇妙的感受。这是学生理解上的难点所在。学生可能提出很有价值的问题:“麦子和豆荚为什么会笑呢?”为了让学生的理解更全面,我引导学生到课文中寻找答案, 联系生活实际感悟——“笑”字,表面写的麦子和豆荚的快乐,而实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。此时学生享受在语言所带来的美妙中,然后我再巧问:你仿佛还看到怎样的景象呢?为学生运用语言提供机会。

在讲述田野就是乐园这一部分中,进行想象力的培养和语言训练。让学生抓住孩子们在田野里活动时的感觉的词语,如“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等想像着孩子们在田野里忙碌的情景,体会到孩子们高兴的心情。假如你就是在田野中的孩子,你会做些什么呢?接着引导学生从孩子们简单的“野炊”中,感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。使学生明白“农村的孩子饿了,自己拿出锅和米做饭吃,困了就躺在草地上睡觉。”这些都是乡下孩子们独有的生活,他们能在生活中找到乐趣。让学生真真切切地感受到田野生活带给孩子们的快乐,以及生活在田野中的孩子们的朴实可爱。此时学生入情,入境,真切地感受到了田野的美丽风光以及孩子们在田野中的快乐。

为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来,我辅以多媒体将农村田野的迷人风光展现在孩子们的眼帘,把学生带到在田野里享受劳动乐趣的美景中。然后配乐美读并尝试背诵全文,让孩子们的心与作者一起跳动,一同品味着快乐的田野生活。

为了让学生积累语言,领悟表达方法,体会作者语言的淳朴、真实。我引导学生结合书上93页插图,再次品读全文,把田野的美丽风光和孩子们的快乐久久地留在记忆中,把情景交融的写作方法镌刻在自己的脑海里。

设计意图:

“想”是“感”的出发, “感”是“读”的基础,没有了真实情感的朗读就等于无源之水。抓住重点词句体会作者感情,发掘文字背后的故事,想象文字描述的场景,感受文字带来的的魅力。这是阅读理解的重要手段,也是学生应该掌握的最基本的学习方法之一。

(三) 课外拓展,积累语言

“得法于课内,增效于课外。”教学一定会结束,可是课文中所带给我们的纯朴、真切的农村生活,让我们每个人都为之向往。因此我推荐孩子们找一些有关农村生活的、散文、诗歌,如《五月的田野》《春天的田野》读读、背背、积累优美的语言,让快乐的童年生活永远留在孩子们的记忆中。

五月的田野

五月阳光明亮的有点刺眼

光线照着无垠的麦田

麦子熟了

风一吹

鼓起金黄的浪起伏

田头一棵粗大的柳树上

几只麻雀不停的鸣叫

不远的池塘里蛙声一片

三只黄牛吃着水边的青草

白色的野花上翩飞着白色的蝶

五月的田野是美好的

老农的脸上扬着笑

等待着丰收的喜悦

儿时烤麦的香味

至今还诱惑着我的记忆

眼前这饱满的麦穗

在我的心中凝重

青翠的绿树

金黄的麦田

是初夏乡村最好的风景

春天的田野

一片片绿油油的麦苗,麦地的旁边开着各种不知名字的野花儿,还有白色的蒲公英。

看那七星瓢虫正在花儿上享受着春天的温暖。露珠在阳光的照耀下闪闪发光,放射着春天的光芒。

进入三月,春风一吹,春雨一润,春阳一照,土地一下子就活了。到处都充满着春天的活力,到处都弥漫着春天的气象。不知是谁的呼唤,春雷一声呵欠,把一切都叫醒了过来。

春天漫天遍野泼洒,河水由蓝变绿,河水泛涨,是活泼的春的调子。春风的手抚摸过原野,在阳光的孵化下,地衣一小块一小块生长。芳草青青,整个画廊里便生机盎然了!

三月的春风是彩色的,它带着许多希望。走在河岸边,花开的那些声音汇成哗啦啦的水响。鸟雀啼开三月的眼,一眼望过,遍地的油菜花一片金黄,蜂飞蝶舞,一派繁忙景象。画廊里这边增色,那边涂彩,三月让春天越来越疯狂,让色彩越来越浓重。

时间推移,春色上演:桃花,梨花,两场春雨,一场繁华,美丽了乡村原野,勃发了农舍人家。三月的天空是明净的:铺展的是绿色的情怀,敞开的是蓝色的心情。行走在田野里,燕子在那里飞行畅想。大雁几行,描写的是春天的诗句,采集的是春潮涌动的浪花。走在土坎,春天随着地势敞开了,这磅礴的气势轰轰烈烈。

春风一遍又一遍燃烧过土地,画廊里这一大幅画在三月里铺开、伸展。小坡上,杨柳丝柔软的手,搔痒了小溪的腋窝,几条小溪从农家院落边蜿蜒而来;田野里,白菜花开得热闹,麦苗正在分蘖,蒜苗正在抽苔,盛开着期待人们采摘的情愫;院落旁,梨雪纷飞,李花开得并不明媚,朦朦胧胧的,像疲倦的映雪的白雾,衬托出许多令人遐想的内容。青草刚刚给大地抹上新绿,桃树就绽开了花朵,石榴树上排满了酱红的芽米,香椿树的枝头便抽出新鲜角叶。。

三月春风入画廊,天地雨意涂色香。在这一大幅画里,春天的主题应该是宏大的劳动。暖暖春光里,辛勤的农民也在精心耕种。田园中散发着浓浓的劳动味道,春播热腾腾的。看——那荷锄而出的农民伯伯塑造起一种劳动的图腾来!

设计意图

由课内延伸至课外,拓宽了视野,增长了见识,同时也是对课文情感的进一步理解……

我的说课到此结束,谢谢大家!

五月的田野说课2017-09-30 07:19:49 | #3楼回目录

《吹糖人》说课稿

马凯

今天,我说课的内容是小学语文(冀教版)三年级下册的第16课《吹糖人》。下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等六个方面作简要的说明。 一、说教材:

这是一篇描写童年生活的文章,题目是吹糖人,但实际讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼,对吹糖人师傅手艺的惊奇,对糖人的分享,使童真、童趣跃然纸上。这篇课文有四个自然段,第一段是写糖人师傅到来时,孩子们那种激动急切的心情,第二段是写糖人师傅的手艺的神奇以及孩子们对吹糖人的好奇,第三段是吃糖人的乐趣,最后一段以“糖人在我心中还没融化呢”结束全篇,让我们感受到作者对糖人的回忆不仅有童年的快乐,还有作者对童年对伙伴的深切怀念之情。

针对课文特点,我把本篇课文的教学目标确定为:

知识与技能目标:

1、认识本课8个生字,会正确书写13个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文,体会人物的心理活动。

3、理解课文内容,体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。

过程与方法目标:

1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。

情感态度与价值观目标:

让孩子了解乡村童年生活的乐趣,学会品味生活中平凡的乐趣与美。

教学重、难点:

1、理解含义深刻的词句

2、体会人物的心理活动

重难点突破:

1、通过学生自己想象、表演、体会来理解重点词句进而品味课文内容,比如第二自然段中“孩子们心里非常好奇,都伸长脖子瞪圆双眼,恨不得撬开他的嘴看个明白”这些表情我让学生想象如果亲眼看到吹糖人的,会怎么样,人多看不到,又如何。这样就可以让同学们更直观地了解到孩子们当时的那种惊奇,也就能更好的体会孩子们的心理活动。

2、想象和自己的生活联系起来,如让学生想象糖人师傅手中还可以变出什么吸引孩子,“一个糖人一个故事”,孩子们会想象出什么精彩的故事呢?这些能帮助学生更好的体会那种童真童趣。

二、说设计理念

1、调整师与生的关系

教师在课堂教学中充当的,应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。要把学生视为平等的学习伙伴。在这一课的教学中,我从教学程序的设计,到课堂用语,都力求让自己和孩子更亲近,成为他们的朋友,让离他们很远的“糖人”更真切地呈现在他们眼前。

2、更新教与学的方法

“教与学”是课堂教学的两个关键词,在教的方面,我主要是以学生原有的知识经验为基础,通过创设情境等方式,引领学生自读自悟,充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面,我则更提倡个性化的学习,遵循读中感悟,以读代讲的原则,让学生在充分的读中去感受糖人给孩子们带来的快乐,从而激发起他们的共鸣

三、说教法 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣。由于这篇课文内容浅显易懂,因此这节课,我基本选用“自主读书、读中感悟、拓展想象”的教学方法。我只是作适当的引导,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在想和说中训练语言,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

教学准备:

学生准备:了解糖人。预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来。

教师准备:糖人实物和多媒体课件。

四、说学法

1、学生分析

糖人是孩子们的,欢乐是孩子们的,童年也是孩子们的。为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情境,帮助他们学习、积累、感悟语言。

我所执教的班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,大部分学生能积极参加讨论发表自己的见解。个别学生则缺乏自信,学习的主动意识不够。

2、定学法

根据我班学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主尝试读——指名分段读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——拓展想象说”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力,以及合作交流的意五,说教学程序及设计思想 在本课的教学过程中,我首先让学生自己说平时都喜欢玩些什么游戏,一下子气氛就活跃了,接下来谈老师小时候都玩什么?师生关系拉近了,离孩子很远的那些游戏,那些生活一下子就活灵活现的呈现在孩子面前。再说对于糖人的了解,然后出示糖人的图片供学生欣赏,激发学生对于糖人的兴趣。

在具体品读课文时,我准备首先引导学生学习第二、三段,也就是让学生首先了解作者和他的伙伴们是怎样的喜欢糖人,珍爱糖人,用心体会糖人给作者带来的乐趣和甜美,由此再回过头让学生学第一段,我想这样学生能更深刻的体会到孩子们是多么的盼望糖人师傅的到来,体会到他们心中急切激动的心情。

初读课文时,我先是让学生选择自己喜欢的方式来读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。从而扫清文字障碍,接下来,请几位同学来分段读课文。谁认为自己肯定能读好?自告奋勇地站起来自我推荐。对于孩子的自信和勇敢我及时地给予肯定和鼓励,再让他推荐在自己心目中读得更好的伙伴没,从而让孩子从小懂得欣赏他人,发现并赞美别人的优点。接着,让孩子谈谈对课文整体的感知,主要写了什么,从而为进一步学文做好铺垫。

接下来是读中感悟、深入品味。请同学们快速默读课文,看看,糖人给孩子们带来了哪些快乐和享受?让孩子们自由谈对于课文的理解,我认为,教学时,教师不必过多的讲解,评述,只要孩子谈得有理有据,就要及时给予肯定和鼓励。

探究课文过程中,我以重点词句入手,如体会糖人师傅手艺神奇时,让孩子用一个词来形容,培养他们的概括能力,同时积累词汇,激发孩子对他的佩服的情感,从而指导感情朗读,再引导学生想象,糖人师傅手中还可以变出什么?在随意叙述的基础上,指导学生用“一会……一会……”的句式练习说话。当孩子的想象力和语言表达能力发挥的淋漓尽致时,我引导学生“这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢?画出描写糖人师傅动作的词,谁来说说?”一个看似很简单的问题,不仅将孩子重新带入文本中,而且同时训练了孩子品词识字的能力。此时的孩子们头脑中充满了各种各样糖人样子的想象,而且也知道了糖人是怎么做的,缺乏的就是更直观的一个感官上的刺激,于是,接下来,我问孩子们“你们想不想亲眼看看,糖人到底是怎么吹出来的呢?”在异口同声的回答声中,我播放了现场吹糖人的录象,虽然那段视频的下载极为困难,颇费了一番工夫,可看着孩子们那聚精会神,目不转睛的样子,我的心里甜甜的,感觉一切都很值得。此时,再指导学生读文,引导他们抓装伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”等词语来体会孩子们对吹糖人过程的好奇。一切都是水到渠成,重难点早已不攻自破。

体会到了看糖人的好奇,买糖人的快乐也就不言而喻了,孩子们几乎都有过类似的经历,说的是津津有味,很多孩子对于糖人的喜爱早已溢于言表,此时,我抓住时机,将早已准备好的小糖人奖励给一个发言积极的孩子,这个孩子的兴奋和其余孩子的羡慕定会将课堂推入一个小高潮,接下来,顺理成章地,谈到了吃糖人给孩子们带来的快乐和甜美,我先是引导他们回想,以往,买到了自己特别想吃的东西,你会怎样做呀?孩子们一般都是迫不及待地想吃掉,而且都是吃得狼吞虎咽,与课文中的大相径庭。

那文中的小伙伴们是立刻吃掉的吗?他们又是怎样吃的呢?一个糖人一个故事,孩子们会想象出什么精彩的故事呢?此时拓展他们的想象,让那个拥有糖人的孩子先讲一个手中糖人的故事,开了个好头之后,其他的孩子也就会畅所欲言了,故事当然是五花八门,孩子们的想象能力和口头表达能力也就得到了极大的锻炼。

此时此刻,教师适时喊停,因为糖人就要融化了,抓装端详”“用舌尖舔舔”“ 郑重地交给”“ 谁也不想咬碎”孩子们就能深深地体会到了乡下孩子的不舍,那是因为他们心中同样充满着不舍。我再提问题,糖人就这样融化了,消失了,大家都没有吃够,玩够,可惜吗?为什么?孩子们无论回答可惜还是不可惜,都能够体会到糖人给我们带来的快乐,这就够了,然后再引导孩子懂得虽然糖人化了,可是那份美好的回忆却留在了孩子的心中,此时,再体会糖人师傅到来时孩子们急切激动的心情,引导学生抓装飞起”、“生风”、“不一会儿”、“围”等词语来体会孩子们追看“糖人”的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读,就达到了事半功倍的效果。

最后通过引导学生理解最后一句话,让学生感受到作者对糖人的回忆不仅有糖人的甜美还有作者对童年对伙伴的深切怀念之情。