卖火柴的小女孩教学设计及说课稿

卖火柴的小女孩教学设计及说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:16:53 共有3个回复
  1. 1《卖火柴的小女孩》教学设计及说课稿
  2. 2《卖火柴的小女孩》教学设计、说课及教学反思
  3. 3《卖火柴的小女孩》教学简案及简要说课

请同学们打开书浏览全文说一说课文讲了一个什么故事,故事中的小女孩留给你怎样的印象学生汇报,出示这是一年的最后一天大年夜,通过想象联系实际体会到社会的冷漠人们的无情。

《卖火柴的小女孩》教学设计及说课稿2017-09-30 07:14:06 | #1楼回目录

《卖火柴的小女孩》教学设计

一、教学内容

《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文,这篇课文是安徒生的一篇著名童话,课文先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己,一次又一次地燃烧火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头。

二、教学目标

(一)知识目标

1.学会本课6个生字,能正确读写"摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

2.能够通过理解重点句体会小女孩的不幸

(二)能力目标

1.培养学生理解词句能力。

2.指导学生展开合理的想象。

3.指导学生有感情地朗读课文。

(三)情感目标

通过了解小女孩悲惨的命运,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

三、教学重难点

1.重点:认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,设身处地地引导孩子走进文本。

2.难点:让学生体会当年小女孩的生活情境,感受小女孩的悲惨辛酸。

四、教学过程

一、诗歌导入。《你别问这是为什么》师生合作读

这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天,让我们也来读这个故事,(板书课题:14卖火柴的小女孩)

二、浏览课文整体感知

1、请同学们打开书浏览全文,说一说课文讲了一个什么故事。。(学生静场,进行整体阅读,之后汇报。)

2、故事中的小女孩留给你怎样的印象?学生汇报

三、品读课文,解读不幸

用自己喜欢的方式读课文的1--4自然段,把你认为最能体现小女孩不幸的句子画出来并做上批注。

学生交流,相机体会:

(一)、寒冷

1、出示:天冷极了,下着雪,又快黑了。体会自然环境的寒冷。

(二)恐惧

出示:这是一年的最后一天--大年夜。

体会:大年夜--使我们自然想到了什么,这是鲜明的对比,强烈的反差,我们读着读着觉得她·····

学生再读这两个句子。深情地。

她穿过马路的时候,两辆马车飞快的冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。(体会出小女孩内心的恐惧)

出示:这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。

(通过想象,联系实际体会到社会的冷漠,人们的无情)

总结:好一个冷漠无情!回过头来再联系第一自然段的寒冷,这仅仅是自然环境的寒冷吗?(不仅是自然环境的寒冷了,还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚,从外冷到内,从身体冷到内心!)

此刻,自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,用一个成语来概括,这对小女孩来说那可真是雪上--加霜!

(三)饥饿

体会:"她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走","哆哆嗦嗦"是因为---(她一整天没有吃东西,又"光着头,赤着脚"走,"又冷又饿"。)

体会:雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜--她可忘不了这个。

指导读出小女孩的渴望、饥饿。

课件突出:("她可没有注意这些","她可没有忘记这个"。)一个没注意,一个忘不了。这对比中,你又读出了什么?(更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。)

(四)孤独

体会:她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。(体会到家庭的冷淡)

指导学生深情朗读这段话。

(五)痛苦

过渡:无助的小女孩!她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次?

(师引导说出)第一次看到了温暖的火炉;第二次看到了喷香的烤鹅;第三次看到了美丽的圣诞树;第四次看到了奶奶。第五次想留住奶奶

(屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句,师配乐梳理,增强对前面所学内容的整体感受)尽管如此,可每一次,火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢--

生:(齐读)小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。

师:尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候----

生:(齐读)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。

师:一只怎么也找不着,另一只呢--

生:(齐读)一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。

师:本来应当赢得人们的同情与帮助,但是--

生:(齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。

师:本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却--

生:(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团......她不敢回家,因为爸爸一定会打他的......

师:小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而--

生:(齐读)火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙......

师:这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一起,整体阅读的时候,可以想象小女孩的内心又是怎样的情感? (板书"痛苦")

过渡:饱受这样苦难的小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?(学生带着惊喜的语气朗读。)

师:她那么饥寒交迫,这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会怎样的呼喊?

她要驱散内心的恐惧与孤独,该怎么请求奶奶?("奶奶,请把我带走吧!")

她必须请求奶奶带走她,因为-- "我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!"(读出了恳求的语气。)

此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?

奶奶!啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!"

哽咽的她,这个"啊"一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求埃此刻她仰望奶奶,把双手伸过头顶,祈求奶奶--

(学生把双手伸向天空)"奶奶!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!"

尽管如此,火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有--

三、梳理"不幸"

故事结束了。我们发现在女孩的生命里我们读到的是 不尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦。小女孩这样的不幸但安徒生爷爷在故事的结尾却是这样写的:她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。这幸福指的是什么呢?让我们下节课继续来交流。

板书设计

14、卖火柴的小女孩

寒冷

饥饿

不幸恐惧

孤独

痛苦

《卖火柴的小女孩》教学设计、说课及教学反思2017-09-30 07:14:08 | #2楼回目录

《卖火柴的小女孩》说课稿

同心县第二小学李月虹

一、作品解读。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。

这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。。

二、解读目标。

《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:

知识与能力目标:

感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

方法与过程目标:

通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。

情感、态度、价值观目标:

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。

教学重点:

感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。

教学难点:

体会文中含义深刻的句子。

三、设计理念:

对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学习方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

四、环节设计:

《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:

1欣赏美文,感受魅力。

2、创设情境,初读感知。

3、品读课文,感受悲惨。

4、课外延伸,情满人间。

下面,我具体说说我是怎样教学这一课的:

(一)欣赏美文,感受魅力

孩子们大多都读过《安徒生童话》,但那都是简单的情节记忆,为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解,我在上课以前出示了一段话,让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。

(课件出示)安徒生的童话

有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典,每一篇的来历,都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。

(二)创设情境,初读感知

上课伊始,我和学生进行谈话,让学生回忆过除夕的情景,调动学生快乐的情感体验,在此基础上,出示卖火柴的小女孩图片,以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比,激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望,达到“课伊始趣已生”的效果。

接下来,我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画,伴着哀伤的音乐,体会着画面中小女孩痛苦的神情,我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造,为下面理解课文做了很好的情感铺垫。

然后,我让孩子们用自己的方式初读课文,畅谈感受。孩子们可能会说:她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子,一个听话的孩子,一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出:“没有沟通就不可能有教学”,在孩子们谈感受的过程中,老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通,老师要充分尊重孩子独特的情感体验,不要给予是非评价,而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。

(三)品读课文,感受悲惨

我在激发学生积极思考的同时,也注重了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题:

(课件出示)有爱就有发现:

爱可以给人以温暖,爱可以给人以力量,请你敞开爱的心扉,用心去细细品读文章,在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句,带着自己体会到的情感读一读,并谈谈自己的理解。

教你一招:你可以通过品词酌句的方法谈理解,也可以结合自己的生活体验去谈理解。

1、静心悟读,体会悲惨。

出示阅读提示后,老师要给孩子静心悟读的时间,因为教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中,有的孩子的脸色变得凝重了,有的孩子的眼睛湿润了;有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学,有的孩子拿起笔在书上勾勾画画,孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中,孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。

2、展开想象,体会悲惨。

在描写小女孩“卖火柴”的一部分中,老师可以让学生充分地展开想象,比如:(1)、小男孩在嘲笑她时,可能会说些什么?(2)、小女孩在街头叫卖时,那些拒绝她的人会说些什么?(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她,他爸爸可能会是一个什么样的人?通过老师创设的情境,培养了孩子们丰富的想象力,这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。

3、情境朗读,激发同情。

语文课堂,不仅要有同学们的议论纷纷,更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读,尤其是配着哀伤的音乐朗读,孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象,是前三次的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!所以,教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分,可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮!通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位。

4、品读句子,理解幸福。

课文中有两句对于学生较难理解的句子,

(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以,我把这两句的理解放到文章最后去处理,由于学生对文章有了深刻的体会,学生可以理解到:对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。

(四)课外延伸,情满人间

其实生活中,也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们,他们是不幸的,他们失去了家园,失去了亲人,但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福,我们大家用爱心筑起了一道爱的长城,抚平了他们心中的伤痛,让这个世界充满了爱。最后,我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。

《卖火柴的小女孩》教学设计

教学目标:

1、理解课文的主要内容,联系上下文理解重点词句的含义.

2、有感情地朗读课文,体会作者的思想感情,激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

3、了解作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果。

4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

教学重点、难点:

重点:引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

难点:理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

教学过程:

一、创设情境,走近文本

(一)播放歌曲《火柴天堂》:“有谁来买我的火柴,有谁将一根根希望全部点燃;有谁来买我的孤单,有谁来实现我想家的呼唤;每次点燃火柴微微光芒,看到希望看到梦想,看见天上的奶奶说话,她说你要勇敢你要坚强,不要害怕不要慌张,让你从此不必再流浪,奶奶牵着你的手回家,睡在温暖花开的天堂。”

(二)导语:一首悲情的《火柴天堂》,把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜,再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边,她的命运将何去何从?我们今天接着来学习课文。

二、深入文本,走进心灵

(一)整体感知课文,重悟第二部分内容

1、快速浏览课文,思考:在寒冷和饥饿中,小女孩几次擦燃火柴,在火柴的亮光中她分别看到了什么?(找到答案可在书上做标注)

2、指名回答。出示表格,师生共同填写。

(二)深入研读第一次擦火柴的部分

1、阅读提示:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的?说明什么?请同学们带着这几个问题默读第五自然段。

2、指名回答。体会小女孩现实生活是寒冷的,说明她需要温暖。

3、用你的朗读,汇报小女孩情感和你的感受。

4、评价、指导朗读,张显童话语言特点,表达语言文字中的丰富情感。

(三)自主合作,交流探究(第二至第五次擦燃火柴部分)

1、小组合作探究

(1)自主学习,合作探究: 利用刚才的学法,学习其他几次擦燃火柴的情节,读、悟,组内交流。

(2)自学提示 :小女孩擦燃火柴看到了什么?你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的?说明什么?

2、班内交流汇报,适时评价,及时释疑。

3、感情朗读,体会情感,了解实虚结合的表达方式。

(1)情感重点:重点朗读第四次幻象中小女孩呼唤奶奶的话,尤其是通过读出文中四个感叹号,表现出小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情和渴望。

(2)关键句:“她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”(意思是小女孩离开人世,在美妙的幻觉中死去了。只要在这个世界上,她就只有寒冷,只有饥饿,只有痛苦。)

(四)感悟最后两个自然段

小女孩就这样悲惨的在大年夜死去了,直到第二天清晨,新年的开始,人们才发现她:(出示课文11自然段)齐读。微笑原本一个优美的词语,此时,却刺得老师锥心的痛!小女孩在大年夜冻死在街头,明明是那么悲惨不幸,为什么文中却说她含着微笑而死去? 可爱的小女孩,可怜的小女孩,可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑,现实的生活是根本不可能让她微笑,那怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪,你能体会她临死前的心情吗? (反复读这一小节。) 是啊!不管是无助地笑,无奈地笑,痛苦地笑,绝望地笑。此时,对小女孩的心情而言,都毫不过分。她死了,死之前一整天没有吃过一点东西;她死了,死之前还曾被人们所欺侮;她死了,死之前没有一个亲人陪伴在她左右;她死了……那你能想象一下,小女孩用微笑向人们诉说着什么?(现实残酷、生活无奈、人们无情、世态炎凉、制度黑暗……)

三、拓展延伸,走进生活

1、读完这个童话,一定有很多让你感动的地方吧?每个读完这篇童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么吧。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问,这是为什么》。

2、请同学们把你要对小女孩说的话写下来。

四、推荐作品,以读引读

1、课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界着名的丹麦童话作家,一生为孩子们撰写了168篇童话,他的作品超越了时间和空间的限制,100多年过去了,仍在世界各国流行。你读过他的哪些什品?

2、师出示安徒生作品目录,激发学生阅读欲望。

《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。本课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一课的教学中,我能从整体入手,引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。所以,在这节课中,我的教学体现以下特点:

1、把握一条感情脉络:从课文导入开始,我就一直为学生放带有悲剧性音乐,营造悲剧氛围,感染学生,然后通过各种形式的读,使学生对小女孩,由怜生爱,由爱生悲,使学生情感得到升华。

2、培养学生想象和表达能力:在教案的设计中,我虚拟了“假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了课文的中心,一方面培养了学生的想象表达能力。

3.对课文的学习,注重了启发学生联系生活实际体会小女孩生活的悲惨,自己生活的幸福。从而,对课文的理解也更加深刻。

4、强调精读细说:“读”是语文课的基矗要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。

我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。 。

教学过程中,我也有一些不足之处。在教学过程中,某些教学环节完全应该交给学生自学,如:小女孩第二次及以后几次擦燃火柴看到的幻想的学习,应该在第一次擦燃火柴的内容学习后,总结学法,后面的交给学生自主学习。这部分的教学设计没有体现出学生为学习的主体,我在今后的教学中应该注意。

《卖火柴的小女孩》教学简案及简要说课2017-09-30 07:14:27 | #3楼回目录

走进童话世界

施海萍

教学目标:

1.带领学生重温安徒生的童话故事,通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。

2.通过课外阅读的指导,提高学生课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。

3. 为学生提供欣赏童话的途径。

课前准备:

1.学生阅读《卖火柴的小女孩》等童话故事。

教学过程:

一、谈话引出安徒生

1.师:同学们,你们一天一天在长大,成长是一个漫长的过程。而童话故事就是照耀童年的那一缕温暖的阳光。老师这里有很多书,如果你看过就大声说出它的名字。

2.这些书的作者又是谁呢?

(出示安徒生图片)对,他就是安徒生,世界著名的童话大王,他的文字温暖了数代人的心。台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话:(我请6位同学分别读一句)

如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨;

如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道银灿;

如果有人25岁了,还没有细味过安徒生,那么他的青年少了一片辉碧;

如果有人35岁了,还没有了解过安徒生,那么他的壮年少了一种丰饶;

如果有人45岁了,还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一点沉郁;

如果有人55岁了,还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。

——【台湾】张晓凤

二、重温《卖火柴的小女孩》

1.安徒生有一篇脍炙人口的佳作——《卖火柴的小女孩》,有谁看过?说说故事的大致内容。

2.这个故事给你留下了什么印象?

(归类:典型人物、精彩片断、创作背景、人生感悟)

3.现在让我们打开书,走进这个童话故事中,静静地读一读。(在音乐中默读作品)(在心里快速地读一遍)

4.要想读懂童话就必须静下心来细细品读,走进童话故事的情境当中,像人吃

吃东西那样,要经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。现在请你们挑选一个感兴趣的内容开展小组讨论与交流。

4.各小组派代表交流。

5.小结:从你们的交流中,老师真切地感受到读书是一种幸福,交流是一种快乐!为了留住这份幸福与快乐,让我们一起来做一做读书笔记。

三、完成读书笔记。

1.出示读书笔记格式,做适当的说明。

(读后感言可以从刚才的四个角度来谈谈,也可以自己另辟角度来谈谈,比如字词)

故事题目:

作者: 其他作品:

故事大意:

片段摘录:

读后感受:

2.交流读后感受。

四、总结延伸。

1.小结:今天,我们重温了安徒生的童话故事,从不同的角度去感受童话世界的美,与安徒生有了一次零距离的接触。课后,我们可以在《安徒生童话》中,找到自己最喜欢的一篇文章,用今天学的方法去细细品味,做好读书笔记,下节阅读课来与大家分享。

人生感悟:

(1)珍惜幸福的生活

———这可能是安徒生想告诉你的

(2)想到了贫困山区的孩子,与小女孩一样过着贫穷的生活,要尽力帮助他们

———童话故事让你学会了关心别人

(3)在困境中仍然对未来充满信心

———童话故事让你变得坚强

(4)祖国繁荣,人人过上幸福的生活

小结:如果作品能发人深省,给人以启迪,引起心灵的震撼,那它就是一篇佳作。

精彩片断

安徒生没有因为写外貌而写外貌,而是围绕主题——塑造一个可怜美丽的小姑娘,有选择地对她的外貌进行描写。

对比描写更能突出主题。

典型人物

小女孩——弱小无助、穷苦无靠、可怜、美丽

创作背景

在文学作品中我们常常能看到作者的影子,正因为他们有着与主人公相同的的经历,才能把作品写得如此惟妙惟肖。由此可见,了解作者的创作背景能使我们更好地欣赏作品。

读后感受:

1.我想对小女孩说

2.精彩片断

3.创作背景

4.人生感悟

说课稿

本节阅读课的教学目标有3个:1.带领学生重温安徒生的童话故事,通过阅读,了解、感受童话故事的丰富多彩。2.通过课外阅读的指导,提高学生课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。3.为学生提供欣赏童话的途径。

课的一开始,先出示安徒生的部分作品,对于阅读过的学生,帮助他们重温;对于没有阅读过的学生,激发他们的兴趣。然后出示学生熟悉的作品——《卖火柴的小女孩》,指导学生从四个方面(典型人物、精彩片断、创作背景、人生感悟)来读懂作品。最后要求学生做好读书笔记。

为了提高阅读的实效性,在本课指导中,采用了小组合作的学习方式。首先,为了使合作有效,合作前留一定的时间让学生独立阅读与思考的时间。例如,在带领学生进入《卖火柴的小女孩》这个童话故事的初期,让学生先独自默读作品,寻找自己独特的欣赏角度。其次,合作时把志同道合的学习伙伴重组在一起,让他们有共同的话题,在探讨交流中产生共鸣,碰撞出璀璨的火花。最后,合作汇报体现了集体意识。汇报者在集体的讨论中,综合大家的意见,代表小组交流,提高了语言表达能力。同时,小组其他成员学会倾听,学会合作,学会分享。