十几减8说课稿

十几减8说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:16:51 共有3个回复
  1. 1十几减9、8、7、6说课稿
  2. 2十几减8说课稿
  3. 3十几减8说课稿

教材最后安排了十几减学生根据退位减法的基本思路尝试计算,尊重学生的个体差异满足多样化的学习需求,提问题目中有哪些数学信息你能提出什么数学问题,个别回答教师板书得数并让学生说说算法。

十几减9、8、7、6说课稿2017-09-30 07:14:24 | #1楼回目录

“十几减8、7、6”说课设计稿

一、背景分析:

“十几减9、8、7、6”是在学生学习了10以内数的口算、20以内进位加法以及11至20各数的认识之后安排的,为学生学习20以内的退位减法奠定了良好的基矗教材先安排加法,再安排减法,让学生更深刻地体会了加减法算式之间的联系,为学生探究20以内退位减法的计算方法有了深刻的借鉴。十几减9、8、7、6是进一步学习20以内退位减法和学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识,也是今后学习百以内数和万以内数的计算的基础,20以内退位减法在学生计算的学习中起着承上启下的重要作用,要为后继教材的学习做好迁移准备。

关于教材:

教材在编排上注意体现新的教学理念,设计的情境既切合学生生活实际,又能吸引学生兴趣,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。教材先安排了十几减9,提供了丰富的教学资源,体现了算法多祥化,学生通过分析比较选择自己喜欢的方法,培养学生初步的解决问题的能力。教材接着安排了十几减8,学生根据十几减9的学习思路解决十几减8的问题。教材最后安排了十几减7、6,学生根据退位减法的基本思路尝试计算。教材在安排上层次清楚,体现了动手操作、探究算法,知识迁移、巩固算法,继续尝试、加深算法的过程,在解决问题的教学过程中体现了由扶到放的过程和知识的运用迁移过程。

关于学生:

在学习十几减8、7、6之前,学生已经熟练掌握了10以内数的计算,并具有一定的速度和正确率,经历了20以内的进位加法算法的探究过程,掌握了20以内进位加法算法的探究思路,能够熟练的计算20以内的进位加法。对于退位减法,根据以往的学习经验,学生应该能够利用学具、笔通过摆一摆、画一画等方法探究出退位减法的计算方法,并能选择最适合自己的方法进行计算。

二、关于教法:

本课属于计算教学,在注重算理和算法的教学的同时,还应注重学生的情感因素,调动学生的积极性,通过多种感官的互动参与,学会解决问题的方法。

1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识,充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。

三、关于学法

新的课程标准指出,学生不再是被动的知识的接受者,所以必须转变学生的学习方式,在本课的教学中我体现了一下几个方面:

1、让学生在具体的情境中经历发现问题、解决问题的过程,体验探索的成功与喜悦。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过比较、批判“自我反思”,完善自己的想法,构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习,巩固计算方法,提高计算技能。

四、教学目标。

知识与技能:

1、让学生经历从具体情境中提娶解决问题的过程,理解计算十几减8、7、6的方法,并能正确计算十几减9、8、7、6。

2、通过灵活有趣的练习。提高学生的计算能力,能够熟练的计算十几减8、7、6,并有一定的速度。

3.培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。

情感与态度:

1、引导学生通过观察与操作、抽象与概括等小组活动学习,培养学生的探究意识及合作精神。

2、让学生在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作学习的快乐,提高学习的自信心。

五、教具学具准备:多媒体课件、小棒、10格方格纸、20个花生或相同数量的其他物品。

六、教学流程

(一)创设情境,提出问题。

1、口算:9--4=4+5=3+4=8--2=2+7=

12—2=10+7= 10—6=14—4=10+5=

以口算卡的形式出现。

2、凑数游戏:把下面个数凑成10。

8 9675

3、拆数游戏:把下面个数拆成10和几。

14151217

4、创设情境,提出问题。

元旦联欢会要开始了,两个同学正在布置会常课件演示:明明手里拿着13个气球,丽丽跑过来要用9个气球布置房间。

提问:题目中有哪些数学信息?你能提出什么数学问题?

学生提问并列式,确定要研究的主题。

(这一部分的设计,目的在于复习10以内数的加减法、10的分与合,11至20各数的认识,熟练掌握各部分知识点,为学习新课做好知识准备。这部分的情境设计,尊重了学生的实际生活经验,让学生从自己比较熟悉的情景入手,提出数学问题,更好地激发了学生解决问题的欲望。)

(二)动手操作,探究方法。

动手操作,探究13—9:

1、明确要探究的问题:13—9=

2、引导学生选择手中的学具小棒或者方格纸,同桌的两人或三人利用手中的学具摆一摆,研究算法。

3、学生反馈:

学生可能出现的结果一:一个一个的减,即从13中数出9 个,还剩下4个,所以13—9=4。

学生可能出现的结果二:破十法。

学生可能出现的结果三:先减3,再减6.

学生可能出现的结果四:想加算减的方法,4+9=13,所以13—9=4。

学生可能出现的结果五:13—10=3,所以13—4=9.

4、一一肯定学生的方法,并给与适当的评价,板书在黑板上。

5、引导学生选择自己喜欢的方法,把自己喜欢的方法和同桌

说一说。

(本部分以13-9为突破口,在重点研究十几减9的基本思路时,先让学生借助手中的学具,摆一摆、想一想、说一说,通过与同伴讨论交流的方法探索出十几减9的方法。然后在全班交流汇报,在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时,计算13-9的基本思维方法得以充分展现,方法的多样化为学生提供了独立思考的空间,尊重了学生的个性,使不同层次学生的思维能力得到了发展。)

再次尝试,研究15—8

1、情境介绍:联欢会上一共准备了15个节目,其中8个是高年级学生准备的,其余的是低中年级学生准备的。低中年级准备了多少个节目?

2、寻找数学信息和问题,列出算式15—8=。

3、启发引导:13—9我们总结了那么多的方法,那么15—8我们可以怎样算呢?

4、根据以上的学习经验,运用你的或其他同学的方法,仍然可以利用学具小组试着解决15—8=

5、反馈:说说你用的是哪种方法,把计算过程说一说教师板书。

6、比较方法,再说一说你喜欢哪种方法。

7、小结:

(这部分设计,目的在于引导学生在13—9的基础上,根据13—9的研究经验,利用13—9的研究方法,解决15—8的问题。本部分仍以具体的情境引入要研究的问题,提高学生的观察、思考能力、解决问题的能力。)

知识迁移,尝试计算

1、独立完成解决13—7=11—6=,有困难的同学仍可以用学具摆一摆。

2、个别回答,教师板书得数,并让学生说说算法。

(本部分大胆放手,提高学生知识的运用与迁移能力。)

(三)课堂小结,加深印象。

提问:本节课我们学习了什么?

板书课题:十几减9、8、7、6。

提问:你学会了哪些知识?还有哪些问题?

教师小结:今天我们研究了十几减9、8、7、6的算法,同学们能够运用学具摆、通过小组合作交流探究算法,最后研究出了“以加算减”、“破十法”、“先减零头”、“利用熟悉的算式进行计算”等方法,同学们不仅会研究而且会运用,为今后的数学研究奠定了基矗希望同学们继续努力。

(通过让学生总结归纳本课内容,学生对今天所学的知识有了一个整理的过程,同学之间互相补充完善计算方法,有利于学生学习能力的培养,体验到学习成功的快乐。)

(四)趣味练习,巩固算法。

情境介绍:联欢会结束了,游艺活动开始了,你们愿意参加吗?

1、圈一圈,算一算。

用自己喜欢的方法圈一圈,算一算,把得数写在方格里。(本练习通过学生观察、动手圈、动脑想、动嘴说的过程,巩固学生对减法的算法的理解和运用掌握。)

2、数学接力算。

14—8=12—9=11—7=13—6=

16—7=15—8=17—9=16—8=

(此练习可以指名做、也可以按行做,每生一道,以接力的形式,说说计算过程,使学生对算法的掌握达到熟练程度,同时激发学生练习的积极性、提高练习的趣味性。)

3、算一算,找规律。

11分别减9、8、7、6,12分别减6、7、8、9。

(此次练习,目的是训练学生的计算技能,同时引导学生发现当减数从大到小变化时,差会从小到大变化的规律,向学生渗透函数思想。)

4、插蜡烛,点灯笼。

(整个练习设计生动、有趣,层次分明,这样设计既符合儿童的特点,又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间,使每个学生观察的能力、思考的能力、解决问题的能力都得到了提高,充分激发学生思维的主动性和积极性。

十几减8说课稿2017-09-30 07:15:32 | #2楼回目录

《十几减8》说课稿

中卫九小申淑娟

各位老师:大家好!今天我说课的内容是十几减8

一、说教材

(一)、教材分析:

十几减8是人教版小学数学一年级下册第二单元20以内退位减法的第三课时,它是在学生已经学习了十几减9的基础上进行教学的。学习十几减8,运用知识的迁移,把知识抽象成数的计算,从而使学生进一步理解并掌握计算退位减的方法,为后面的学习打好基矗

(二)、教学目标

知识与技能:使学生在掌握十几减9的基础上,进一步理解“想加算减与破十法”,能够正确、熟练的计算十几减8。

过程与方法:通过具体情境,自主探究十几减8的计算方法。

情感与态度:培养学生自主探究的能力。

(三)、教学重难点

重点:运用十几减9的计算方法,自主探究十几减8的计算方法。

难点:正确熟练地计算。

二、说学情:

学生在上学期已经能熟练计算8加几的进位加法,掌握了相关的计算方法,在学习十几减9时,已经对想加算减与破十法有了初步的感知和运用,学习习惯和学习能力有了一定的基础,能够学会本节知识。

三、说教学方法与手段

(1)、教法:主要体现在学生在教师的引导下,运用知识的迁移,自

主交流,师生互动等方式使学生获得知识,发展能力。

(2)学法:在具体情景中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题,联系生活实际在独立思考、小组合作中解决问题,体验探索的成功、学习的快乐。

(3)教学手段:课件演示

四、说教学过程

我是这样进行的:

1、导入部分:

首先问同学们,喜欢玩游戏吗?以两个游戏激趣导入,第一个游戏“放炮”游戏是想让学生回顾一下8的加法口算,为本节课十几减8做铺垫,第二个游戏“抢答”游戏是前面学过的十几减9,这个环节一是想锻炼学生口算能力,二是想让学生回顾一下十几减9的计算方法,也为本节课做铺垫。

2、新课讲授部分:

创设情境,提出问题。我首先出示教材第13页例2的主题图,让学生观察后说说得出的相关信息,学生说看到了风车……老师由于赶时间没有给机会让学生说完,结果自己说了,领学生分析了题,这点应该给学生足够的时间让他去思考,明白题意。之后列出算式,因为在十几减9的基础上,所以想让学生小组合作,让学生互相说一说自己是怎么算出来的,之后请代表说说自己的算法。再通过课本13页做一做来检查学生掌握情况,让学生重点说出“破十法”和“想加法算减法”。由于觉得是在十几减9的基础上学习,运用知识迁移的方法,所以出示算式让学生去发现规律,对学生的思维有了进一步的提升。之后运用口算卡训练学生的掌握情况,结果发现学生在计算时没有充分运用,老师应该在出示口算卡时把方法让学生重复着去说,学生可能就学会应用这种简单方法了。

3、巩固练习部分:

考虑到学生年龄特点,所以设计了“魔幻城堡”这一游戏环节,学生积极性也比较高,这个环节是想让学生对今天所学内容达到熟练,当然在游戏环节中应该把两种计算方法再让学生说一说。最后的解决问题由于时间匆忙,直接让学生说了,没有达到想要的效果。

4、小结

由于时间匆忙,也就匆匆结束。

十几减8说课稿2017-09-30 07:14:20 | #3楼回目录

《十几减8》说课稿

一、说教材

十几减8是人教版小学数学一年级下册第二单元20以内退位减法的第二课时,它是在学生已经学习了十几减9的基础上进行教学的。学习十几减8,重点是运用十几减9的计算方法,自主探究十几减8的计算方法,使学生进一步理解并掌握计算退位减法的方法,为后面的学习打好基矗

二、说学情

学生学生在上学期已经学过8加几的进位加法,掌握了相关的计算方法,在学习十几减9时,已经对想加算减与破十法有了初步的感知和运用,学习习惯和学习能力有了一定的基矗

三、说教学目标

知识与技能:使学生在掌握十几减9的基础上,进一步理解“想加算减与破十法”,能够正确、熟练的计算十几减8。

过程与方法:通过具体情境,自主探究十几减8的计算方法。

情感与态度:培养学生自主探究的能力。

四、说教学方法

情教法:学生在引导下,运用知识的迁移,自主探究十几减8的计算方法。本节课,我采用创设情境,自主探究,合作交流等方式使学生获得知识,发展能力。

学法:在具体情境中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题。

五、说教学过程

(一)目标定向。先出示两组复习:第1组是8加几的进位加法练习,第2组是13-9=(突出想加算减与破十法),结合本节内容,我设计了与十几减8关系密切的两项复习,既复习了旧知,又为学生探究新知做好了充分的准备,通过揭示学习目标,激发学生的学习动机。

(二)自主探究,掌握算法。板块一:创设情境,提出问题。首先课件出示教材主题图,以讲故事的形式,把学生的注意力吸引到情境中来,学生认真观察后,找出条件信息和问题,并让学生说一说:一共有12个风车,小朋友要买走8个,还剩几个?学生完整叙述加深了对题意的理解。

接着请学生列式。学生独立思考,相互交流,我随即板书:12-8=。版块二:探究算法,解决问题,突破重点。1、先让学生认真想一想,然后把想法和同桌说一说,说时可以利用手中的学具摆一摆想的过程,学生相互交流,我便随机指导。2、汇报算法表述过程:指名学生说自己是怎样计算12-8=()的。

方法一:想加算减。引导学生用语言有序的表述思考过程:看到12—8=()就想,8+()=12。因为8+4=12,所以12-8=4,学生边答,我边板书。方法二:破十法。

让学生利用学具,到前面演示思考过程,边摆边表述过程:12-8=()。先从10里面减去8,还剩2,2再加上2等于4,所以12-8=4,然后问:“去掉的8个怎样表示?”随着学生的回答,在黑板上用虚线圈起来。。

(三)总结算法,规律记忆。我是这样进行的:通过刚才解决还剩几个风车的问题,我们知道了计算12-8=(),和计算十几减9一样。

三、练习体验 巩固新知

1、完成教材第13页做一做第1题:圈一圈,算一算。16-8=()15-8=()

2、第2题:直接写得数。