巨人的花园说课稿

巨人的花园说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:16:51 共有3个回复
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本节课是第二课时将进一步深入学习课文内容,拥有超人的神力更是孩子们形象思维的典型体现,因此我在教学时以变化为主线辐射全文反复品读展开教学,学法自读自悟读中想象联系上下文理解重点词句的方法。

巨人的花园说课稿2017-09-30 07:15:47 | #1楼回目录

《巨人的花园》说课稿

保合普子完小胡兴旺

我今天说课的内容是人教版教材第七册第三组的一篇课文——《巨人的花园》(板书)

一、说教材

1、《语文课程标准》对中年级阅读要求是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”……

2、本课教材地位:孩子已读过《一枚金币 》、《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》等童话,本组教材导语明确指出“走进奇妙的童话世界了解童话内容,品味童话的语言,体会童话的特点,开展综合性学习,进一步感受童话语言魅力”。因此学好本组课文有利于学生比较系统深入地学习童话,并从中发挥想象,丰富情感,提高写作能力。

3、《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,他的自私换来了花园的寒冬,后来经一个男孩的提醒,巨人知道了自己的冷酷后,他把花园送给了孩子们。从此,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

4、本篇课文我安排2课时进行教学。第一课时安排了解本文作者及相关背景资料,初读感知、学习生字词、指导写字。本节课是第二课时,将进一步深入学习课文内容。

二、说学情

四年级的学生已经初步掌握了默读、理解课文大意的能力,也能够通过重点词句的理解把握文章的主要内容,体会文章的深刻内涵。基本具备独立阅读的能力,对童话作品有着较浓厚的兴趣.

我们说孩子是花,孩子是春天。孩子快乐时,处处是春天。本课张扬孩子快乐天性,尊重孩子幸福,孩子在本课学习中更应该空前地“享受童年的快乐”。课堂更应创新形式,大力彰显和谐、民主、关爱、尊重学生个性发展的课堂氛围。师生与教材对话有着浑然一体的和谐。

三、设计理念

1、想象促读,体现童心、童趣

细细阅读全文,我们会发现,童心、童趣是文本的写作基调。“站在巨人的脚下,爬上巨人的肩膀”这种思维与活动方式,为孩子们所向往。拥有超人的神力,更是孩子们形象思维的典型体现。因此,在全文的朗读基调上,我主要采用先想后读、边读边想的策略,帮助学生走入文本,体会人物的内心世界,感受童话的无限魅力。

2、抓住题眼,感受花园的变化

巨人三次叱责孩子并赶走他们,是花园产生变化的原因。因此,我在教学时以“变化”为主线辐射全文,反复品读,展开教学。

四、教学目标与重难点

1、教学目标:根据新的教学理念和本节课的教学内容,结合学生的实际,我制定了以下教学目标:

知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文;结合语境理解重点词句。

过程与方法:经历自读自悟、讨论交流、感情朗读的过程,使学生理解课文内容,引导学生学会朗读,运用语言的基本方法。

情感态度与价值观:体会文中主人公的心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。

2、教学重点:

在读中想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

3、教学难点:

在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

五、教学方法

1、教法:围绕“对比”展开教学,包括花园变化前后内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比,以情导读,以读促悟。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学。

2、学法:自读自悟,读中想象;联系上下文理解重点词句的方法。

3、教学准备:本文多媒体课件。

六、教学过程

(一)、倾听故事,再现情节。

情境是语文教学的一个“小天地”,如果教师在教学中创设好一定情境,使学生进入角色,就能唤起学生的情感体验,带来意想不到的收获。为此,课堂伊始我设计了这样的一个环节,播放音画结合的朗读课件,再现课文情节。(出示课件)因为有了第一课时初读课文,感知课文内容的铺垫,因此这个环节起到衔接第一课时的作用,优美的画面,动听的声音,使学生能更容易进入课文情境。

(二)、提炼主线,品读感悟。

1、引导学生感受花园的变化。

先让学生边默读课文边找出花园变化的句子,然后利用课件出示句子,(出示课件)指导学生品评,感受巨人砌墙前,砌墙后,拆墙后的景色变化。在指导朗读过程中,我采用读——想象——再读的方式,让学生在读中感悟对美丽花园的向往,对美丽花园失去后的留恋以及在美丽花园失而复得后的快乐。在读中想象画面,这也是本节课教学重点的一个突破。

2、引导学生朗读感受巨人醒悟前后的言语对比。

通过引导学生感受花园的变化,进行对比朗读之后,肯定会引起学生对花园变化原因的好奇与探究。我可以顺势利导,再次引导学生找出巨人斥责的语句,读一读这三句话,(出示课件)联系上下文想一想:“巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?”让学生带着问题自读,在读中体会巨人心理上和行动上的变化,再通过集体交流,教师点拨,感情朗读自然水到渠成,这又是教学重点的一大突破。

通过巨人砌墙前后花园的变化、巨人语言变化这些重点句段的对比教学,让学生感受到对比这一写法能让童话呈现跌宕起伏的故事情节,更加引人入胜,初步感受对比这种写作方法。(板书)

3、理解重点词句。(出示课件)

① 小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

“凝视”是指聚精会神地看。小男孩在文中是一个奇异的人物─他一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛专注地看着巨人,仿佛在跟巨人说着什么,孩子用他那双会说话的眼睛,给巨人带来了怎样的震撼?巨人从小男孩的眼里读懂了什么?课文中没有写出来,给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化,我们可以体会到,巨人从小男孩的眼里,读出了温情,读出了爱。

② 唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!

“任性”是指放任自己、不加约束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话,他明白了春天不到花园里来的原因:是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们;是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切,结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。

对这篇童话所揭示的道理,学生的体会可能不太一致,会有多种说法,如“快乐应当和大家分享”,“人不要太自私”,“要尊重孩子,没有孩子的地方就没有春天”, 《课程标准》告诉我们:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,教学时我准备采用小组合作探究的方式,让学生充分交流,产生思维碰撞,在集体交流时,尊重学生的阅读感受,体会不强求一致。

4、美读小结,升华情感。

这一环节我是这样设计的,同学们美美的齐读了最后一个自然段后,我便说:“是啊!和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧!巨人和孩子们生活得多么幸福埃(出示课件)当学生们看完画面后”,我提问:你们能向人们描述这幅幸福的图画吗? 在此,我采用语言渲染、音乐、画面的方法让学生沐浴在爱的音符中,再一次接受爱的洗礼,让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名言赠送的方式来教育学生把分享之道铭记心间:送一份快乐给别人,能得到成倍的快乐!(板书)

(三)、想象画面,读写结合。

《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节,我是这样设计的:“课文中的许多地方,读了以后都能在头脑中浮现画面,请你任选巨人推倒围墙前、后的情景写一短话。”

(四)、拓展延伸,升华原著。

在教学即将结束时,我补充原著故事的结尾,(出示课件)既忠实于文本,忠实于作者,又在理解文本的基础上进行了升华,同时激发了学生阅读原著及其它童话故事的兴趣,拓宽阅读视野及方式。

六、板书设计:

9、巨人 的 花园

赶走孩子 冬天

留住孩子春天

分乐

享快

通过本节课的精心设计,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,我相信一定能出色地完成本课的教学任务。

巨人的花园说课稿2017-09-30 07:15:39 | #2楼回目录

《巨人的花园》说课

敦化市第八小学张舒

一、紧扣特点说教材。

1、教材分析。

走进第七册第三组语文,就是走进“中外童话”专题。

教学时,既要充分利用教材中提供的优秀童话,也要有效地利用学生已经阅读过的童话,还要引导学生阅读更多的童话,并在大量阅读、建立感性认识的基础上,通过讨论、交流,引导学生体会童话特点。

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。

课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心,花园一年四季美丽如画;然而当巨人回来时,勃然大怒,赶走了孩子,砌起了围墙,花园被笼罩在冰天雪地中,从此花不开,鸟不语;当孩子们偷偷地钻进花园游戏时,花园又是一片春意;巨人一再驱赶,花园又被冰雪覆盖;最后在一位小男孩的启发下,巨人醒悟了拆除了围墙,把花园给了孩子们,花园于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们:快乐应该和大家分享!

2、教学目标:(1)有感情地朗读课文。(2)懂得快乐要和大家分享的道理。(3)能在读的过程中,想象出文章的画面。(4)能和别人交流自己的感受。

3、教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

4、教学难点:懂得快乐要和大家分享的道理,并结合自己的实际写出感受。

二、促进发展说教法。

遵循《语文课程标准》,根据教材特点、教学目标、重难点,结合学生年龄特点和身心发展规律,本课教学,我选用的教法有:

1、以读代讲、以问促读法《语文课程标准》强调要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感熏陶。

本课教学,我要预设好能促进学生认真读书的问题,采取多种形式、各种层次的读书方式,使学生在琅琅的读书声中悟情明理。

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线,指导学生正确理解和应用祖国的语言文字,使他们具有适应实际需要的写作能力。

本课的教学,力求学生人人参与,紧扣课文的读写训练点,培养学生的表达能力。

三、循序渐进说程序。

课前情境创设:利用请自己最喜欢童话故事中的主人公的形式,让学生带上白雪公主、丑小鸭等头饰。

一、回顾曾经的“幸福”

1、提问学生对花园的整体印象(美丽)

板贴四幅图画:春天(鲜花盛开)、夏天(绿树成阴)、秋天(鲜果飘香)、冬天(白雪一片)

2、回顾这里也曾是孩子们的乐园。

二、研读巨人的“冷酷”及花园的“荒凉”。

结合自学提示,学习课文第3-8自然段。

1、生自由读、画。通过研读巨人的语言和行为,理解巨人的自私和冷酷。

2、通过圈画春天来时围墙外和围墙内的景色,从而对比得出巨人的围墙不仅禁止了儿童,还禁止了春天和欢乐。

三、研读巨人的“转变”。

生结合自学提示(二)学习课文第8-10自然段。

1、引导学生通过圈画小男孩的举动及想象小男孩说的话,从而让巨人从中明白了道理。

2、引导学生找出巨人明白道理后为孩子们做了什么事情?

四、研读童话结尾,小练笔理解“道理”。

1、出示童话最后插图,学生齐读结尾,从而懂得了“幸福、快乐是要和别人分享”的道理。

2、学生结合自己的实际,写一写自己学习了这篇文章后,对“幸福、快乐”的理解。

最后说说板书设计:

一篇好的板书,就是一篇微型教案。它体现了教师的教路、学生的学路、作者的文路“三路”合一。本课时的板书力求达到以上的要求,既体现内容美,更体现形式美,是内容美和形式美的和谐统一。

2016-10-19

巨人的花园说课稿2017-09-30 07:16:33 | #3楼回目录

《巨人的花园》说课稿

王丽华

一、教材分析

是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,他的自私换来了花园的寒冬,后来经一个男孩的提醒,巨人认识到了自己的冷酷后,他把花园送给了孩子们。从此,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

这样一个生动有趣的童话故事,对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材特点及四年级学生的认识规律,我拟订了以下教学目标。

二、说教学目标:

1、知识目标:

(1)有感情地朗读课文,能根据课文内容想像画面。

(2)了解童话的写作特点。

2、能力目标:

学生自读自悟,合作探究,读懂课文内容。

3、情感目标:

明白快乐应当与大家共同分享的道理。

三、教学策略

众所周知:教无定法,妙在学法,贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此,在教学中我充分利用教材的特征,以学生的发展为核心,培养学生的创新意识,我采取了如下教学策略。

1、创没情境,引发想象。

小学中年级学生仍然以直观形象思维为主,我采用生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化,以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中,从而激发了学生的想象力,真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

2、以情导读,以读促悟。

新课标强调:阅读教学要重视朗读训练。朗读是本课教学中最突出的学习方法,教学中我给予学生充分的时间,设计多样的形式进行朗读,引导学生在读中理解课文内容,在读中感受语言的优美,在读中获得情感的体验,教师在学生研读的过程中及时评价不断鼓励,通过“读—议—悟”的形式,让学生在读中悟情,再以情促读,把语感的培养真正落到实处。

四、说教学过程

(第一步)激趣导入,初读全文。

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的学生来说具有很大的兴趣。针对这一点,我设计了这样的导入:同学们,中外童话是一座巨大的宝库,篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉,久久迷恋。有了童话,我们的童年生活变得绚丽多彩。今天老师向大家推荐一篇童话故事《巨人的花园》,你们喜欢读吗?

这样的导入既能直接切入课题,又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

(第二步)提炼主线,品读感悟。

文中巨人的花园有几次变化?为什么会有这些变化?这些问题是课文的重点和难点,在教学中我以花园的三次景象变化为主线,采用对比朗读,引导学生理解课文:

1、花园变化前后内容的对比朗读。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比朗读。

3、巨人醒悟前后的言行对比朗读。

在花园变化的前后内容的对比读中,我先引导学生观察花园前后的不同,再填空的方式进行对比朗读。

当巨人外出,孩子们玩耍时,花园_____;而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却_____;当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又______;而当巨人训斥孩子们离开,花园却又______。

通过以上对比朗读,使学生对课文内容运用的对比写法有了初步的了解。

在处理冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的朗读中,我采用了男女生角色对比朗读。我先采用情景导入,利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。再通过读中促悟的方式引导学生进行想象,当小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人时,他会对巨人说些什么呢?

这样的教学既训练了学生的想象思维,又体现了童话故事在表达上的特点。

在巨人醒悟前后的言行对比读中,我出示巨人前后两次不同的话语,采用了教师范读的方式对学生进行指导。他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去1

他不禁抱住了那个孩子说:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你1

通过这样的朗读对比,加深了学生对课文的理解和感悟。学后,学生有的说:“人不要自私,要学会爱。”有的还说:“没有孩子的地方就没有春天。”

我之所以这样设计,是因为本课表达的最大特点就是内容的对比。因此,我也采用了这一系列的对比来进行教学。这样循序渐进,步步深入,在引导学生理解语句、明白道理时,自然就能水到渠成,迎刃而解了。

(第三步)美读小结,升华情感。

这一环节我是这样设计的,学生们美美地齐读最后一小节后,然后总结说:“是啊!和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧!巨人和孩子们生活得多么幸福埃请同学们看看这两幅画。”当学生们津津有味地欣赏画面时,我又不失时机问:“如果你是里面的小孩,你要怎样描述那种幸福的场画呢?”一石激起千层浪,由于有了情感的体验,学生便七嘴八舌议论开来。

在此,我采用语言渲染、观察画面的方法让学生沐浴在爱的音符中,再一次接受爱的洗礼,让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我又出示鲁迅等名人名言,让学生齐读,教育学生把分享之道铭记心间。让学生真正明白:送一份快乐给别人,你会得到成倍的快乐!

(第四步)综合学习,拓展延伸。

《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节,我引导学生合作演一演课文、把自己搜集到的童话读一读、对文中的人物形象议一议。

通过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,很好地突破了本课重点。

于永正老师说:“语文课堂教学的亮点在于朗读”。在本课教学中,我采用对比朗读的方法展开教学,通过对比朗读让学生感悟童话所揭示的道理,体会课文表达的特点,收到了事半功倍的效果。

总之,课堂教学是一门高深的艺术,只有通过不断地实践,不断地反思,不断地再创造,才能有所得,有所为。