汽化和液化说课稿

汽化和液化说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:01:52 共有3个回复
  1. 1汽化和液化说课稿
  2. 2汽化和液化(一)说课稿
  3. 310.3《汽化和液化》说课稿

知识与技能知道什么是汽化液化,通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点,电教器材计算机实物投影仪教学课件,初步了解出汽化现象可分为两类蒸发和沸腾,巩固探究新知各小组讨论完成用实物投影仪展示与交流。

汽化和液化说课稿2017-09-30 06:59:50 | #1楼回目录

《汽化和液化》说课稿

尊敬的各位评委:你们好!

今天我说的是汽化和液化的第一课时,主要是《探究水的沸腾》从说教材、说教法、说学法以及教学过程等方面阐述

第一,说教材

1.教材的地位和作用

选自人教版八年级上册第四章第三节,热现象中的第三、四种物态变化,在初中物理的专题科学探究实验中是最重要的,而“水的沸腾”是物态变化中最基本探究之一。它与生活和自然界中的一些物理现象联系起来,让学生感受到学物理的乐趣。以学生亲身经历探究过程,发现水的沸腾是剧烈的汽化现象,培养学生合作、交流的能力。在学生探究发现的基础上,引出沸点知识,给出几种液体的沸点表。一是使学生了解部分液体的沸点;二是使学生能用沸点知识解释生活和自然界中的一些现象。教材还安排了“想想做做”,内容是纸锅烧水,目的是发展巩固学生兴趣,让学生动手操作,进一步体会沸腾特征和沸点知识。

2.教学重难点重点:通过探究活动了解液体沸腾时的特征

难点:观察现象与收集数据同时进行,主动探究意识的激发

3.教学目标

⑴.知识与技能●知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。●了解沸腾现象,知道什么是沸点。

⑵.过程与方法●观察沸腾是液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。●通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。

⑶.情感、态度与价直观●通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探究自然现象,乐于了解日常活动中的物理道理。

4.教具与学具

电教器材:计算机、实物投影仪、教学课件

教师演示用:水槽、塑料口袋、酒精、热水、

学生每组器材:烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖(15套)、计时工具。

第二.说学法

1,设计理念:⑴、“从生活走向物理,从物理走向社会”,即力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律。⑵、“注重科学探究,提倡教学方式多样化”, 通过神奇的实验创设情境提出问题,激发学生的积极性。让学生亲自动手实验,主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示,优化课堂教学,提高教效果。⑶、通过实验培养学生对科学的兴趣和爱好。兴趣是开启智慧大门的钥匙,对于刚刚开始学习物理的初二学生,重点培养学生的学习兴趣,实验是培养学生的学习兴趣的重要手段。

2,学法以自主探究为主,学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、数据分析法、图表分析法、实验操作法、自主合作交流探讨法

第三.说教法

教法突出以学为本因学论教

教师在教学过程中创设情景,引导启发,评价方案,分析讨论,指导实验,归纳结论。运用了谈话法、讨论法、直观法、探究法等。

第四.说教学过程

本课按“设问置疑——猜想、假设——设计实验方案——学生用实验探究、验证——分析与论证—举例——解释现象——练习巩固——运用创新” 的模式展开教学。

《一》通过神奇的实验引入新课

①用酒精棉在黑板上写下“液体”两个大字,过一会儿液体不见了,②实验:向透明塑料袋中,滴入几滴酒精,放入热水中。然后把塑料袋从热水中取出放入冷水中,请同学们又观察塑料袋的变化,闻一闻、看一看口袋内有什么?并猜想这可能是什么原因。学生:分小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起,而在冷水中变瘪了,学生代表发言

播放汽化和液化示意演示图课件(形象理解具体的变化过程)

教师:点拨,总结出汽化和液化。让学生举出一些生活和自然现象(在演示实验中,让学生观察“鼓起”“变瘪”的现象,在通过“闻一闻”“看一看”,充分利用学生的好奇心,求知欲望和探索欲望,大大的激发了学生的兴趣,同时体现从现象到物理的课程理念。)中汽化现象的实例。初步了解出汽化现象可分为两类,蒸发和沸腾。

《二》、合作开展探究活动

1、由故事设计情景提出问题。

让学生初步解释这些“怪现象”,或者能向老师提出什么新的问题吗?小组讨论代表发言。

适时引导设凝、让学生提出问题

(培养学生学会提问、质疑的科学态度)

2.进行猜想

引导学生从实际生活经验出发对水沸腾现象和特征进行猜想;(从生活走向物理,激发学生的学习愿望和参与动机,培养学生发散思维).设计实验。(7分钟)(实录展示)为了验证猜想需要通过实验,学生讨论思考,设计实验装置,老师巡视后让设计好的学生为同学讲解设计方案,老师及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题,将教学活动变为学生的创造活动

3. 分小组设计实验,选择器材,并汇报实验方案,酒精灯加热烧杯中适量的水,温度计测水温,沸腾时观察,研究现象。

展示课件:①抽代表仪器选择及组装:酒精灯(加热);加盖烧杯(盛水)铁架台(支撑烧杯)温度计(测水温)。②展示课件:在实验中注意事项及实验步骤③老师引导本实验中我们注要观察什么?(气泡怎样变化、温度计的示数是否变化以及伴随声音情况)(培养学生设计探实验方案的能力,同时将教学活变为学生的创造活动)

4.进行实验。(控制12分钟内)(实录展示)小组探究,一人计时,一人记录,一人观察现象,教师巡视。提示学生把观察到的现象和水温度接近时每隔1分钟记录一次温度填在表格上。(明确分工,使人人参与,有条不紊,既保证实验探究顺利进行,又培养学生相互合作、交流学习的意识)

5.分析与论证。(7分钟)(实录展示)请小组代表总结、汇报各阶段观察到的现象,仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线图并展示,向全班交流(上台汇报、展示图表)。①老师:适时提问,,对照记录表格内容及曲线图加以层层深入得出规律。⑴、沸腾前液面是什么形状,沸腾时液面情况如何?说明沸腾这种现象是剧烈还是平和? ⑵、 沸腾时气泡变化的情况如何?说明沸腾在那些部位发生?由1、2、总结得出沸腾定义。⑶、 沸腾前和沸腾时温度计示数分别如何变化?由3、总结沸腾的特征。⑷、 沸腾时有一定确定的温度规定为什么?⑸、 沸腾后移去酒精灯,沸腾是否继续进行?说明是一个什么过程?⑹、 由以上你能总结出沸腾发生的条件吗?②展示课件:指导学生看“小数据”。 老师:为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢?(通过观察现象、实验数据、及图表的分析,培养学生交流、分析论证的能力,反映物理规律。)③思考:今天用的温度计是酒精还是水银温度计?(培养学生将所学知识与生活相结合的应用能力)

6.评估、交流与合作。①分析为什么各组测出的水沸点不同?②请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方?操作中有没有什么失误?测量结果是不是可靠?(实录展示)

7.整理器材,课后写出实验报告培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、交流合作能力。

《三》布置课后探究“纸锅烧水(请同学们阅读教材P81页讨论为么能用纸锅烧水?2分钟)

(培养学生利用所学的知识解决疑惑,认识到知识的力量所在)

《四》、科学探究自我评价与作业

(巩固探究新知各小组讨论完成,用实物投影仪展示与交流)

《五》、课堂教学小结与延伸

阅读教材P87页介绍科学世界“不烫手的开水”

请学生谈谈本堂课的收获与体会。

作业:动手动脑学物理第1小题

通过“拓展与延伸”,让学生从物理走向社会。学生自己得出规律,培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解,既体验成功,也增强了学生合作、互助的能力。

教学反思

通过对自己设计的这堂课的思考,联系我的教学经验,这堂课可能会在这两方面存在问题:学生对汽化的两种方式理解了但因练习量不够会存在暂时无法解解释生活中相应现象的的问题,这需要在后面的课中进一步巩固

在这节科学探究实验课中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现,绝非偶然。另外,作为教师,不断学习,更新知识,实在是十分必要

汽化和液化”这堂课的内容比较适合采用合作学习的方式:课前、课后的收集资料,课堂上的设计实验、进行实验,还有问题的讨论等等.特别是探究“水的沸腾”实验,从实验装置到装水、加热、测量温度、观察时间和实验现象(气泡、声音的变化)、记录等,要让每个学生独立完成这些学习内容,确实有点困难.所以这堂课从实验的设计到实验的进行我都是采用合作学习的方式,放手让学生自己设计实验,然后小组讨论,交流合作,选出比较合适的方案进行实验.“为什么要选这个方案?这个实验要注意些什么?”都要求小组讨论达成共识,然后再具体分工,共同完成实验.开始我自认为这节课上得比较成功,除了个别小组没有控制好时间外,其他组都仔细观察了水沸腾的整个过程,并得出了相关的结论.在实验评估时各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同?”

为什么“有些小组加热时间过长?”等问题展开了非常激烈的讨论,同时也得出了让我满意的答案.但是还在我沾沾自喜的时候,问题就出现了.在课后的练习中,我发现有这样一个问题学生错误率比较高:“在探究“水的沸腾”实验装置中有两个铁圈,实验时应先固定哪个?”按理说这个实验每个学生都亲手做过,印象应该很深.怎么会这样?我找了几个学生问其原因,他们竟然说“实验装置不是我负责的,我负责装水;我负责,,”我顺便考了考他们:那么这个实验中加多少水比较合适?“至少要浸没温度计的玻璃泡,但也不要太多,否则实验时间太长,课上来不及完成,,”

学生的回答让我陷入了沉思.我能责怪这些学生不认真吗?他们出色地完成了自己的任务,并且也掌握了相关的知识.但是这部分学生却没有明确这节课的学习目标,更不懂得如何合作.他们只是几个人合起来完成了共同的任务,根本谈不上合作学习.这是怎么回事?难道这些学生没有按照我的要求来完成?看来我被学生的表面现象迷惑了.作为教师,我有着不可推卸的责任.

《汽化和液化》教评课稿

如何在科学课中进行研究性学习,面向全体学生大面积提高学生的学习成绩,一直是我们所思考的问题。今天老师所上的《汽化和液化》一课,较好的体现新课程基本理念,突出科学探究;重视从生活中引入问题,创设情境;强调学生的自主学习以及合作交流;他强调学生的体验和对学生思维的拓展教育。

纵观整堂课,具有如下优点:

1、“改变过于强调知识传承的倾向”。教师在课堂上的角色由知识的传授者变为学生学习的引导者。老师不是将课本知识简单地给予学生,而是让学生经历探究学习的过程,引导学生对汽化和液化概念、影响蒸发快慢的因素及蒸发致冷等知识进行自主学习、自我建构。

2、“从生活走向科学,从科学走向社会”。无论是引入新课,还是新课教学过程中,老师都重视与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系,以许多个似乎平常的生活问题引入新课,通过生活中的科学现象,探究科学知识,反过来又用所学的科学知识来解决实际问题。例如,用乙醚的汽化和液化现象来导入概念,以怎样使湿衣服干得快来探究影响蒸发快慢的因素,用打针时擦酒精的感觉来说明蒸发吸收热量等。这样既符合学生认知特点,又能激发学生学习科学的兴趣,提高学生的科学意识,增强学生的学习效果。

3、“通过实验探究物态变化过程,进行学法指导”

现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生,无论是知识的理解,还是规律的得出、方法的选择,都尽量让学生自己主动探究、积极表述,力争让学生在独立思考、分组讨论、合作交流等生动有趣的活动中丰富体验、发现规律、获取知识,从而使学生参与知识形成的全过程,真正成为学习的主人。

李老师这节课以“教师引领、自主学习、合作交流”为主的学习方式。通过实验、生活事例,创设学习情境,把教材中影响蒸发快慢的因素,蒸发吸热等这种“陈述性知识”转化成“研究性素材”,把整个学习过程还给学生,让学生在教师引领下,主动合作、探究学习,并在探索中培养学生的观察能力、实验操作能力、交流合作能力以及学生的创新精神和实践能力,充分体现了新课标的理念。

4、“注重全体学生的发展,学生参与度高”

英国的何林博士说过:你把时间给予了学生,他就能够得到经验,学生也就会把他的经验发表出来,你不给他时间,他就得不到经验。课堂教学中,老师就应提供良好的学习材料,给他们充分的参与时间,拓宽他们的参与面,加深参与度。

李老师的这节课就能很好地体现这一点,在学生得出什么叫蒸发,影响蒸发快慢的因素,蒸发吸热等现象时,教师给了大量的时间让学生观察、思考、分析、实验,让学生多种感观参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化,形象化,从而使全体学生都能得到不同程度的收获和发展。这充分体现了教师是学习的组织者、引导者与合作者,学生是学习的主人这一教学理念。

总之,本节课充分体现了新课标的理念,体现了“教师为主导、学生为主体”的思想,体现了“教师引领、学生自主学习、自主探索”的精神,不失为一节好课。

《汽化和液化》评课稿

如何在学科教学中进行探究性学习,面向全体学生提高学生的学习兴趣,一直以来都是我校思考的问题。陈老师上的《汽化和液化》一课,较好的体现新课程基本理念,突出科学探究;重视从生活中引入问题,创设情境;强调学生的自主学习以及合作交流;他强调学生的体验和对学生思维的拓展教育。纵观整堂课,具有如下优点:

1、“改变教师的角色”。

教师在课堂上的角色由知识的传授者变为学生学习的引导者,真正体现了学生主体教师主导的教学原则,老师不再是将课本知识简单地给予学生,而是让学生经历探究学习的过程,引导学生对汽化和液化概念、影响蒸发快慢的因素及蒸发致冷等知识进行自主学习、小组合作交流讨论。

2、“从生活走向物理,从物理走向社会”。

无论是引入新课,还是新课教学过程中,老师都重视与学生生活经验以及现代社会联系,以平常的生活问题引入新课,通过生活中的物理现象,探究科学知识,反过来又用所学的科学知识来解决实际问题。例如,用乙醚的汽化和液化现象来导入概念,以怎样使湿衣服干得快来探究影响蒸发快慢的因素,用打针时擦酒精的感觉来说明蒸发吸收热量等。这样既符合学生认知特点,又能激发学生学习科学的兴趣,提高学生的科学意识,增强学生的学习效果。

3、“通过实验探究物态变化过程,进行学法指导”

在课堂上教师要把整个学习过程尽量还给学生,无论是知识的理解,还是规律的得出、方法的选择,都尽量让学生自己主动探究、积极表述,力争让学生在独立思考、分组讨论、合作交流等生动有趣的活动中丰富体验、发现规律、获取知识,从而使学生参与知识形成的全过程,真正成为学习的主人。

陈老师这节课以“教师引领、自主学习、合作交流”为主的方式进行。通过实验、生活事例,创设学习情境,把教材中影响蒸发快慢的因素,蒸发吸热等这种“陈述性知识”转化成“研究性素材”,把整个学习过程还给学生,让学生在教师引领下,主动合作、探究学习,并在探索中培养学生的观察能力、实验操作能力、交流合作能力以及学生的创新精神和实践能力。

4、“面向全体学生,使不同层次的学生都得到锻炼”

陈老师的这节课很好地体现这一点,在学生得出什么叫蒸发,影响蒸发快慢的因素,蒸发吸热等现象时,教师给了大量的时间让学生观察、思考、分析、实验,让学生多种感观参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化,形象化,从而使全体学生都能得到不同程度的收获和发展。这充分体现了教师是学习的组织者、引导者与合作者,学生是学习的主人这一教学理念。

通过本节课的教学,充分体现了新课标的理念,体现了“教师为主导、学生为主体”的思想,课堂教学效果良好。

汽化和液化(一)说课稿2017-09-30 07:00:20 | #2楼回目录

《汽化和液化》(第一课时:蒸发和沸腾)说课设计

孟州河阳华侨阳光学校 薛淑升

尊敬的各位评委、各位同行:

大家好!我是来自河阳办事处华侨阳光学校的物理教师薛淑升,今天我说课的内容是《汽化和液化》。它是人教版八年级物理第四章第三节的教学内容。(展示课题)根据教材容量和学生实际,本节课我计划安排两个课时进行教学,今天我说的是第一课时“蒸发和沸腾”部分的内容。

我将从四个方面来说明我的课堂设计。

一、教材分析:(展示教材分析)

(一)教材的内容和作用、地位:

1、教学内容:①引导学生进行探究水的沸腾实验

②帮助学生掌握影响蒸发快慢的因素

③比较蒸发和沸腾的异同

2、 本节内容在初中物理体系中的作用、地位:

本节内容属于初中物理热学部分热现象中的物态变化专题,它既是温度计、熔化和凝固等知识的继续,又是我们后面学习热和能的基矗本课内容禀承了现象→分析→应用(实践)的思路,其中“水的沸腾”是物态变化中最基本的实验,它与生活和自然界中的一些物理现象密切联系。通过自主探究过程可以培养学生交流合作的能力,并发现水的沸腾是剧烈的汽化现象。所以对本节课而言,知识学习和实验探究两个方面都至关重要。甚至我觉得获取知识的方法大于知识本身,探究实验的过程终于结论本身。故本节内容以学生亲身经历探究“沸腾实验”过程为着重点,培养学生合作、交流的能力,让学生感受到物理实验的乐趣。。

(二)教学目标

1、知识与技能:

★知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。

★了解沸腾现象,知道什么是沸点。

★知道蒸发可以致冷。知道影响蒸发快慢的因素。

2、过程与方法:

★观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。

★通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。

3、情感态度与价值观:

★通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲,使学生乐于探索自然现象,乐于了解日常生活中的物理道理。

(三)教学重、难点

教学重点:理解汽化及两种方式的异同

教学难点:进行沸腾实验、解释生活中蒸发快慢的事例

(四)教具和教学环境:

教师演示用具:水槽、塑料口袋、酒精、脱脂棉球、热水、多媒体、PPT课件

学生每组器材:铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、水、温度计、纸盖、钟表

(五)教学时间:45分钟

二.教法和学法:

三、教学程序设计:

(一)新课引入

1、通过“图片:黄山云海”、“图片:火箭发射”引入新课

老师设问:云海是怎么形成的?白气是怎么回事?

2、实验导入:

首先,我和学生合作,分别进行以下演示实验:①用酒精棉在黑板上写下“液体”两个字,让学生观察两个大字的变化。②用酒精棉在手背上擦拭一下,感觉手背冷热的变化。③向透明塑料袋中,滴入几滴酒精,放入热水中。请同学们观察塑料袋的变化,学生很自然的就能说出来,塑料袋鼓起来了。接着教师提出:你知道液体两个字到哪里去了吗?手背有什么感觉?是什么使塑料袋鼓起来的吗?这样就会调动起来学生思考的积极性,使学生全身心的投入到学习中。举这样的例子,符合学生的生活经验,体现了从生活走向物理的新课改精神。学生就会积极的说:蒸发了,是酒精的气体使塑料袋鼓起来的。

2、引授新知:

接着我顺势就引入了汽化、液化的定义:物质有液态变为气态的过程叫做汽化,物质有气态变为液态的过程叫做液化。播放汽化和液化示意演示图(形象理解具体的变化过程)

紧接着教师再把鼓起来的塑料袋放在冷水中,让学生继续观察塑料袋的变化,此处要让学生观察到塑料袋上沾有水滴,学生很快就能反应过来是气体又变为了液体,这样很自然的就把液化的定义得出来了。接着教师讲解汽化的两种方式:蒸发和沸腾。有我设计生活情景:冬天我们在家里生炉子烧开水时,你观察到有哪些现象?学生很自然的就能回忆起来水烧开时的情景,接着我顺势引导学生提出本节课要探究的课题:水沸腾时的特征。接着让学生按照探究的一般思维程序进行,下一步是什么,学生能够自然的说出探究的下一步思维模式。猜想:有生活经验的学生,积极性就会很高,可能会说,水面很剧烈,观察细致的同学还会说,水中也很剧烈等。有了生活经验,接着教师引领学生进行下一步环节。

3.学生实验

设计实验:实验前我先介绍实验的器材,酒精灯(加热);加盖烧杯(盛水)铁架台(支撑烧杯)温度计(测水温)及它们的作用,接着让学生合作展开讨论,实验设计的步骤和设计的表格。然后让学生代表说出它们的实验步骤及设计的表格,不全的,可以让其他小组的同学补充完整。这样做既培养了学生设计探究实验方案的能力,同时又将教学活变为学生的创造活动。

此时教师要特别引导强调:如何节省时间,让水烧开的更快些?

酒精灯火焰大一些,杯盖子一定要盖好,要选择温度高的水来加热,水量要适中,温度计的玻璃泡要以淹没为准……

进行实验:实验时同位分工合作,一人看表计时,一人读出温度值并记录在表格中,一人观察实验现象,教师巡视指导。我并提示学生把观察到的现象和水温度90℃时每隔1分钟记录一次温度填在表格中。这样做可以培养学生的合作意识,又能提高学生的自觉能动性。

归纳分析:我引领学生提出讨论的问题,在小组内合作展开讨论:

沸腾前液面是怎样的,沸腾时液面情况又如何?

沸腾时气泡变化的情况如何?沸腾在哪些部位发生?

接着由一、二步引导学生总结得出沸腾的定义。接着放手让学生在小组内合作展开讨论,你们根据实验现象还发现了哪些信息?学生比较容易的就发现了沸腾前温度升高,沸腾时有一定的温度。接着教师让学生在水沸腾后移去酒精灯,继续观察你们还发现了哪些信息?这又说明了什么?学生讨论后比较容易的总结出沸腾发生的条件。这时我会及时的对总结的好的小组进行表扬鼓励,激发学生的学习热情,这样不但活跃了课堂的气氛,而且还使学生的思维能力得到了发展,进一步提高了学生的观察能力,分析归纳能力。最后请小组代表总结、汇报各阶段观察到的现象,可以仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线图展示,向全班交流。

得出结论:接着由学生代表说出结论,不全的有其他小组的代表补充完整,也可以由教师补充完整。

交流评估:小组的同学在实验时,得出水的沸点不是100℃,这时教师要肯定学生实事求是的科学学态度,给予鼓励。同时还要帮助学生找出原因,可能是实验使用的温度及存在质量问题,也可能是本地的气压不是一标准大气压。

(二)、课堂延伸:

引领学生学习汽化的另一种方式:蒸发。学习蒸发时,可以让学生对照着沸腾,让学生讨论总结出蒸发的三个特点。接着给学生讲解影响蒸发快慢的因素,此处有教师给学生列举生活中的蒸发现象:如在夏天晒粮食时,农民伯伯为什么要在天气晴朗、刮着风且摊开来晒粮食呢?学生对生活中的例子非常熟悉,可以让他们展开讨论交流,有教师引领着学生得出影响蒸发快慢的因素。接着让学生列举生活中减慢蒸发的例子。这样就体现了从生活走向物理又服务于社会的新课改精神。

再有我讲解强调蒸发致冷的作用。特别要跟生活中的例子结合起来,例如夏天,鱼贩为什么要在新鲜的海货上压上一层冰?夏天洗澡时为什么人上岸后会打冷战?这样就可以帮助学生来理解蒸发致冷的作用。

(三)课堂小结:

让学生交流收获的方式进行

(四)课后作业:(强化与巩固):

课后练习一、二题。可以让学生独立完成,然后让学生回答,集体进行纠正。必要时教师进行补充。让学生独立完成不但提高了学生实际解决问题的能力,而且也提高了学生的创造性思维。

4、教学设计反思:

通过对自己设计的这堂课的思考,联系我的教学经验,这堂课可能会在这两方面存在问题:学生对汽化的两种方式理解了但因练习量不够会存在暂时无法解解释生活中相应现象的的问题,这需要在后面的课中进一步巩固提高。

在这节科学探究实验课中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在教学引导时,教师要扮演学生的角色;在学习总结时,学生要充当教师的角色。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放。

教师式学生和学生式教师的出现,绝非偶然。

我说课的内容到此结束,由于本人水平有限,上面过程肯定有许多缺点和漏洞,希望各位多多批评指正,谢谢!

10.3《汽化和液化》说课稿2017-09-30 07:00:40 | #3楼回目录

《汽化和液化》说课稿

尊敬的各位评委:你们好!

今天我说的是汽化和液化的第一课时,主要是《探究水的沸腾》从说教材、说教法、说学法以及教学过程等方面阐述

一、说教材

1.教材的地位和作用

选自人教版八年级上册第四章第三节,热现象中的第三、四种物态变化,在初中物理的专题科学探究实验中是最重要的,而“水的沸腾”是物态变化中最基本探究之一。它与生活和自然界中的一些物理现象联系起来,让学生感受到学物理的乐趣。以学生亲身经历探究过程,发现水的沸腾是剧烈的汽化现象,培养学生合作、交流的能力。在学生探究发现的基础上,引出沸点知识,给出几种液体的沸点表。一是使学生了解部分液体的沸点;二是使学生能用沸点知识解释生活和自然界中的一些现象。教材还安排了“想想做做”,内容是纸锅烧水,目的是发展巩固学生兴趣,让学生动手操作,进一步体会沸腾特征和沸点知识。

2.教学重难点

重点:通过探究活动了解液体沸腾时的特征

难点:观察现象与收集数据同时进行,主动探究意识的激发

3.教学目标

⑴.知识与技能:a、知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。b、了解沸腾现象,知道什么是沸点。

⑵.过程与方法:a、观察沸腾是液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。b、通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。

⑶.情感、态度与价直观:通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探究自然现象,乐于了解日常活动中的物理道理。

二、说学法

1,设计理念:⑴、“从生活走向物理,从物理走向社会”,即力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律。⑵、“注重科学探究,提倡教学方式多样化”, 通过神奇的实验创设情境提出问题,激发学生的积极性。让学生亲自动手实验,主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示,优化课堂教学,提高教效果。⑶、通过实验培养学生对科学的兴趣和爱好。兴趣是开启智慧大门的钥匙,对于刚刚开始学习物理的初二学生,重点培养学生的学习兴趣,实验是培养学生的学习兴趣的重要手段。

2,学法以自主探究为主,学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、数据分析法、图表分析法、实验操作法、自主合作交流探讨法

三、说教法

教法突出以学为本因学论教

教师在教学过程中创设情景,引导启发,评价方案,分析讨论,指导实验,归纳结论。运用了谈话法、讨论法、直观法、探究法等。

四、说教学过程

本课按“设问置疑——猜想、假设——设计实验方案——学生用实验探究、验证——分析与论证—举例——解释现象——练习巩固——运用创新” 的模式展开教学。

《一》通过神奇的实验引入新课

①用酒精棉在黑板上写下“液体”两个大字,过一会儿液体不见了,②实验:向透明塑料袋中,滴入几滴酒精,放入热水中。然后把塑料袋从热水中取出放入冷水中,请同学们又观察塑料袋的变化,闻一闻、看一看口袋内有什么?并猜想这可能是什么原因。学生:分小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起,而在冷水中变瘪了,学生代表发言

播放汽化和液化示意演示图课件(形象理解具体的变化过程)

教师:点拨,总结出汽化和液化。让学生举出一些生活和自然现象(在演示实验中,让学生观察“鼓起”“变瘪”的现象,在通过“闻一闻”“看一看”,充分利用学生的好奇心,求知欲望和探索欲望,大大的激发了学生的兴趣,同时体现从现象到物理的课程理念。)中汽化现象的实例。初步了解出汽化现象可分为两类,蒸发和沸腾。

《二》、合作开展探究活动

1、由故事设计情景提出问题。

让学生初步解释这些“怪现象”,或者能向老师提出什么新的问题吗?小组讨论代表发言。

适时引导设凝、让学生提出问题

(培养学生学会提问、质疑的科学态度)

2.进行猜想

引导学生从实际生活经验出发对水沸腾现象和特征进行猜想;(从生活走向物理,激发学生的学习愿望和参与动机,培养学生发散思维).设计实验。(7分钟)(实录展示)为了验证猜想需要通过实验,学生讨论思考,设计实验装置,老师巡视后让设计好的学生为同学讲解设计方案,老师及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题,将教学活动变为学生的创造活动

3. 分小组设计实验,选择器材,并汇报实验方案,酒精灯加热烧杯中适量的水,温度计测水温,沸腾时观察,研究现象。

展示课件:①抽代表仪器选择及组装:酒精灯(加热);加盖烧杯(盛水)铁架台(支撑烧杯)温度计(测水温)。②展示课件:在实验中注意事项及实验步骤③老师引导本实验中我们注要观察什么?(气泡怎样变化、温度计的示数是否变化以及伴随声音情况)(培养学生设计探实验方案的能力,同时将教学活变为学生的创造活动)

4.进行实验。(控制12分钟内)(实录展示)小组探究,一人计时,一人记录,一人观察现象,教师巡视。提示学生把观察到的现象和水温度接近时每隔1分钟记录一次温度填在表格上。(明确分工,使人人参与,有条不紊,既保证实验探究顺利进行,又培养学生相互合作、交流学习的意识)

5.分析与论证。(7分钟)(实录展示)请小组代表总结、汇报各阶段观察到的现象,仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线图并展示,向全班交流(上台汇报、展示图表)。①老师:适时提问,,对照记录表格内容及曲线图加以层层深入得出规律。⑴、沸腾前液面是什么形状,沸腾时液面情况如何?说明沸腾这种现象是剧烈还是平和? ⑵、 沸腾时气泡变化的情况如何?说明沸腾在那些部位发生?由1、2、总结得出沸腾定义。⑶、 沸腾前和沸腾时温度计示数分别如何变化?由3、总结沸腾的特征。⑷、 沸腾时有一定确定的温度规定为什么?⑸、 沸腾后移去酒精灯,沸腾是否继续进行?说明是一个什么过程?⑹、 由以上你能总结出沸腾发生的条件吗?②展示课件:指导学生看“小数据”。 老师:为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢?(通过观察现象、实验数据、及图表的分析,培养学生交流、分析论证的能力,反映物理规律。)③思考:今天用的温度计是酒精还是水银温度计?(培养学生将所学知识与生活相结合的应用能力)

6.评估、交流与合作。①分析为什么各组测出的水沸点不同?②请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方?操作中有没有什么失误?测量结果是不是可靠?(实录展示)

7.整理器材,课后写出实验报告培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、交流合作能力。

《三》布置课后探究“纸锅烧水(请同学们阅读教材P81页讨论为么能用纸锅烧水?2分钟)

(培养学生利用所学的知识解决疑惑,认识到知识的力量所在)

《四》、科学探究自我评价与作业

(巩固探究新知各小组讨论完成,用实物投影仪展示与交流)

《五》、课堂教学小结与延伸

阅读教材P87页介绍科学世界“不烫手的开水”

请学生谈谈本堂课的收获与体会。

作业:动手动脑学物理第1小题

通过“拓展与延伸”,让学生从物理走向社会。学生自己得出规律,培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解,既体验成功,也增强了学生合作、互助的能力。

五、说教学反思

通过对自己设计的这堂课的思考,联系我的教学经验,这堂课可能会在这两方面存在问题:学生对汽化的两种方式理解了但因练习量不够会存在暂时无法解解释生活中相应现象的的问题,这需要在后面的课中进一步巩固

在这节科学探究实验课中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现,绝非偶然。另外,作为教师,不断学习,更新知识,实在是十分必要

我说课的内容到此结束,由于本人水平有限,上面过程肯定有许多缺点和漏洞,希望各位专家多多批评指正,谢谢!