二氧化碳的制取和性质说课稿

二氧化碳的制取和性质说课稿 | 华文宇 | 2017-09-30 07:01:50 共有3个回复
  1. 1二氧化碳的制取和性质说课稿
  2. 2《二氧化碳的制取和性质》说课稿
  3. 3《二氧化碳的制取和性质》说课稿

指导学生利用生活素材和实验探究提炼总结二氧化碳的性质,培养学生观察并能准确描述实验现象能力,学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气注意现象,无色无味气态能溶于水密度比空气大。

二氧化碳的制取和性质说课稿2017-09-30 07:00:43 | #1楼回目录

刘芳

一、说教材

(一)教材内容的地位和作用

《二氧化碳的制取和性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的制取和性质。本单元是初中较为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元,本节课在全书乃至整个化学学习过程中,所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时,对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路训练的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性,利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题,提高科学素养水平。因此上好本节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

(二)教学目标

在新课程改革理念的指导下,结合对教材的分析,我制定如下三维教学目标:

1、知识与技能:

(1)学习实验室制取二氧化碳的方法

(2)知道二氧化碳的性质

2、过程与方法:

(1)通过二氧化碳制取的学习,能设计和完成一些简单的化学实验

(2)通过二氧化碳性质的探究过程,学会研究物质性质的基本方法

3、情感态度与价值观:

(1)通过实验、问题的讨论,培养学生求实、创新、合作的科学品质。

(2)通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习,体验探究成功乐趣,激发学生的求知欲,形成持续不断的学习化学的兴趣。

(三)教学重难点

教学重点:掌握实验室制取二氧化碳的方法、二氧化碳的物理性质和化学性。

重点突破:通过引导学生回忆实验室制取氧气,设计实验方案,进行实验,及课堂练习等,来达到掌握重点的目的。

教学难点:学会探究二氧化碳性质的方法

难点突破:通过引导学生回忆实验室制取氧气和二氧化碳的实验装置图,让学生分析对比两套装置,从而总结归纳出实验室制取其他气体选择实验装置方法。

二、说教学学法

(一)学情分析

本课时内容比较贴近学生的生活,并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解,所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃,求知欲强,尤其对化学实验充满浓厚的兴趣,但是学生对实验的动手和分析能力弱,还没具备自主的实验探究能力,所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段,逐步培养学生的实验操作能力,激发学生学习的主动性,培养严谨的科学态度。

(二)教学方法

(1)情境引入法:通过创设情景,激发学生学习的兴趣,调动学生内在的学习动机,促使学生主动学习意识。

(2)实验探究法:本节课通过教师演示,学生动手操作分析实验现象,探究二氧化碳性质。

(3)问题讨论法:在教学中恰当的提出问题,并引导学生进行猜想和假设,通过讨论完成探究实验。

(三)学习方法

为了培养学生自主的学习能力,我主要从以下几方面指导学生进行学习:

1、指导学生利用生活素材和实验探究,提炼总结二氧化碳的性质

2、指导学生利用分析、对比的思维方式,使新知识与已有的知识发生联系。

3、引导学生定势思维为发展思维,达到对知识的深层理解和运用。

三、说教学过程

(一)创设情境,导入新课

激趣:有一种物质,农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底:是什么?

(二)新课讲授

1、二氧化碳的实验室制备

由于上节课氧的制备是老师动手操作,同学们观察现象、分组讨论进而得出结论的,所以这节课就由同学们自己动手实验。

2.二氧化碳的物理性质

(1)让同学们观察刚刚收集二氧化碳气体,让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

(2)探究二氧化碳的密度:让同学们观察这节课制备二氧化碳的收集装置,回顾上节课老师讲过实验室气体收集装置的选择原则,从而推导出二氧化碳的密度与空气的大校既学习了新的知识,又回顾了旧的知识,新旧相互联系,记忆更加系统牢固。

(3)探究二氧化碳的水溶性:通过让学生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水,震荡)观察现象,分析原因、得出结论。培养学生的实验能力,调动学生学习兴趣,从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生,气体是什么?又体现了什么性质?从而加深学生对溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化学性质:

(1)引导学生回顾氧气的验满方法说明氧气是支持燃烧的,从而引出二氧化碳的验满方法。了解二氧化碳是否支持燃烧,从而得出二氧化碳的性质:二氧化碳不支持燃烧,也不燃烧。

(2)“学生分组实验--实验探究(4个同学为一个小组),老师指导:从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察:能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想:是什么物质使紫色石蕊变红呢?学生(猜想):①是CO2?②是H2O?③是CO2和H2O反应生成的新物质?学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景,引导学生经历“提出问题,进行猜想,设计方案,实验探究,获得结论,解释交流”这一探究过程,从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过若干组实验,此时,绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来,掀起一个小高潮)。并加热紫花观察到红花变紫色,说明碳酸不稳定,易分解,H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

(3)学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气,注意现象。分析得出CO2+ Ca(OH)2=CaCO3↓+ H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质,可用于检验CO2气体。

过渡:物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解,并联系生活实际,让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途,之后让学生思考这样一个问题,二氧化碳有这么多的用途,那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识,真正做到了“从生活到化学,从化学到社会”这一教学理念。

(三) 课堂小结

让学生说出本节课的收获,从而了解学生对本节课掌握情况,及时强调、归纳、突出重点。

(四) 练测平台

为了提高学生的应用能力,我有针对性的选择了习题,力图达到每个学生都能很好的掌握学习到的知识。

(五) 板书设计

二氧化碳的制备和性质

一、制备

CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑

二、性质

(一)物理性质

无色、无味、气态、能溶于水、密度比空气大

(二)化学性质

1、不燃烧 不助燃

2、能与澄清的石灰水反应

CO2 + Ca(OH)2= CaCO3 ↓ + H2O

3、能与水反应

CO2 + H2O=H2CO3 H2CO3=H2O + CO2↑

《二氧化碳的制取和性质》说课稿2017-09-30 06:59:52 | #2楼回目录

领导,教师:

??大家好!

我说,课程内容是第二版的六年级第六类二氧化碳的性质,第二课二氧化碳的生产和性质。这里我从教材,教学方法,学习和教学过程中谈谈他们四个方面的设计思想。

教材

1,教材的地位和作用

这个单位是初中最完整的学习要素和一个复合知识系统的单位。本课的知识体系不仅一般难度大,而且对许多学生更加熟悉和感兴趣。房间为准备气体,选择药物,设备的设计,实验方法思考最好的材料。而且还使学生能够理解二氧化碳从感性到合理使用化学知识,了解和解释相关化学问题,提高科学素养水平。所以这个类对于学生在未来的学习元素复习知识,基础化学实验和实验探索能力有着深远的影响

2,教学目标:

知识和技能:

1,学生可以说在实验室准备气体方法和设计思路。2,通过对二氧化碳实验室系统的研究,提高学生分析问题和解决实际问题。

n3,了解二氧化碳,掌握其重要的化学性质,了解其物理性质和主要目的。

n4,知道如何设计实验来验证材料的性质。

n5,学习试验成功或失败的现象分析和结论的方法。

n进程和方法

n1,通过实验室气体生产方法和设计思路探索实验室生产二氧化碳化学反应原理和实验装置,

n2,初步独立科学探究活动,初步体验科学实验的科学方法。

动机态度和价值观

n1,通过实验,讨论的问题,培养学生现实,创新,合作科学的质量。

n2,体验成功的乐趣,激发学生的好奇心,形成对学习化学的持续兴趣。

n3,培养学生对问题的意识和思维的紧张性。

n4,从生活的现实出发,让学生感觉使用学习,生活无处不在有化学。教学重点困难

n1,二氧化碳的制备

n2,二氧化碳的物理性质,化学性质

n3,写和准备二氧化碳及其化学方程的性质

第二,律法的教导

n1,学习分析:二氧化碳是一名熟悉材料的学生,但学生不能系统地了解二氧化碳在自然界中的重要作用,因此本课程引导学生对二氧化碳的更高,更深层次的系统理解。

n2,教学方法的选择

nI不仅关注知识获取的主题的教学,更多地注重学生参与知识获取过程。

n在教学中多次利用学生讨论交流,实验性探究,多媒体演示,网络搜索,知识竞赛,互动教学等多种形式和科学的教学方法,让学生积极参与教学过程。培养学生分析问题的能力,科学思维方法,表达能力和概括能力;培养学生的沟通意识和合作精神;培养学生的分歧思维能力和创新精神。会有一些无聊和模糊的问题,教育在学生喜欢,活泼的教学活动,高度动员学生热情,主动,为实现教学目标进入精神力量。实验现象和生活现象的分析可以通过浅层和深层进行,培养学生的想象力和逻辑思维能力。

第三,学习方法

nGranted到鱼,最好授予钓鱼。在教授知识的同时,教学生如何学习更为重要。在法律上重点引导学生形成良好的思维习惯。本课程主要是让学生学习学习方法的科学探究,使学生理解获取知识的一般方式,所以我重点关注学生在课堂上的设计:听 - 清晰,听清楚,思考 - 思考,思考 - 明确完成,视图 - 仔细观察,讨论 - 学习交流。对于不同层次的学生设计不同的问题,使许多学生有最大的收获。

n四,教学实践

nI将本课的内容分为四个环节进行

n(A)进入新课程(3分钟)

新颖性的引入是确保学生学好气氛的重要途径。在这个会议中,我发挥了多媒体和网络的优势,收集了大量关于二氧化碳在自然界中的作用的图片故事视频等,从中学习的教训内容,从而唤起学生学习的愿望。

n(B)二氧化碳的制备(17分钟)

n本部分我改变了以前的老师指导---学生认为并得出结论,一个问答模式,我认为不利于培养学生探索科学思维,所以我在实验室学习了氧气在大胆放手的基础上,为学生提供足够的设备和药物,让他们从系统的总体思路探索气体,亲自自由选择一种可行的药物进行实验研究,最初的科学探究通过一般方法获得实验室用于制备二氧化碳的装置,药品和收集方法。然后通过小组辩论的形式来绘制最好的解决方案。

n当学生交流各种实验设备时,教师组织学生评估每个设备的优缺点,使用灵活的多媒体课件为学生在计算机上操作一些基本组件(仪器),通过简单的组合拖入一个设置实验设备,从中选择最适合所使用的实验。

n药物一般很少有团体可以说完整的原因,我们可以互相学习,最后通过三个小实验得出结论:(1)大理石和稀硫酸(2)大理石和稀盐酸(3)碳酸钠粉和稀盐酸。

nI设计这个环节的基本意图是显而易见的,让学生真正做到教室的主人,参与课堂活动。

n(C)二氧化碳的性质(18分钟)

n对于生活中的常见现象,学生不容易探索冲动。特别是,这部分实验更多,老师说一个学生做一个,重复同样小的一部分类似乎没有生命力。为此,我特别设计了一个角色扮演场景:让学生玩一个医生,需要探索的解决方案(即二氧化碳的物理性质和化学性质)是一个急性患者。通过学生的个人和集体努力,使学生在一个快乐,新奇的方法找到解决症状的处方(即正确的结论)。我将这一步分为不治之症 - 专家佐贞 - 医学脉搏 - 医学除了四个小环节进行疾病外。

n1,不治之症(4分钟)

n学生非常熟悉碳酸饮料,我正在探索碳酸饮料作为活动线,以获得二氧化碳的性质(物理性质或化学本质知识的主线,二氧化碳等性质的知识吸引了乐趣,快乐,载体的竞争,然后利用多媒体显示二氧化碳在自然界中的各种用途的图片和相关信息或故事,使学生以最快,最准确的方式了解问题,为后面的猜想和探究的方向准备 - 即科学探究的阶段。

n(意图)培养学生从周围的事物找到化学问题,提高查询的意识。

n2,专家左镇(4分钟)

nEach小医生有相对的处方,让学生可以飞行思维,鼓励他们做更多的假设,做更多的猜测,更多的探索实验计划 - 猜测和设计实验

通过交流活动,使学生在自己的研究成果和方法上,在听取他人的查询过程中进行客观比较和识别,从不同角度提高自身的经验和理解,克服原有的独立查询程序在片面和局限性,最终完成知识的意义的完整建设。

n3,药物的脉冲(8分钟)

nExpert Zuozhen结果成为一百多所学派的形式竞争。如何使学生统一思考,也得出正确的结论,实验是最科学最有说服力的方法。让学生自己进行实验,推断他们的处方是否准确 - 实验验证阶段

n通过学生亲自亲自实验的探究,让学生亲自参与知识的形成,从实验现象分析中学习,得出结论,从而获得成功的喜悦。

n4,药物对疾病(2分钟)

通过对脉搏的专家交互和实验研究,学生获得正确的处方,通过交换和总结结论总结了二氧化碳的物理性质和化学性质。

n这种设计方法打破了以前的教科书,其次是二氧化碳的物理性质或化学性质的一个下来验证,我改变了实验测试的探索性实验,让学生学会获得各种自然,最后让学生获得的性质分为物理化学性质。学生真正参与获取知识的过程。

n(D)使用二氧化碳(5分钟)

n生产实践中使用二氧化碳非常多,没有必要专注于学生解释,我让学生根据生活经验表达自己的观点,然后在学生之间互相补充。教师以升华的形式扩大学生的形式进行测试,使学生感觉生命与化学之间的密切关系,知道二氧化碳是一把双刃剑,它可以使人类受益,而且还因为温室效应加剧和给人类带来灾难,意识到使用决策的性质。所以使用好,控制二氧化碳是人类的永恒话题。

n概述

n最后,请学生们开始想象的翅膀,以自由演讲的形式完成,谈谈自己的课本。 (2分钟)

n包括备注

n本课程基于新课程标准从生活到化学,从化学到社会这一教学目的,紧密围绕三维目标实现一系列科学探究活动,学生的综合能力可以大大提高。

《二氧化碳的制取和性质》说课稿2017-09-30 07:00:37 | #3楼回目录

各位领导、老师:

大家好!

我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元,本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大,许多知识学生比较熟悉,也比较感兴趣,是培养学生在实验室中制取某种气体时,药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性,利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题,提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响

2、教学目标:

知识与技能: 1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。

2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨,提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

3、认识二氧化碳,掌握其重要的化学性质,了解其物理性质和主要用途。

4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。

5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。

过程与方法 1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路,探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置,

2、初步独立的进行科学探究活动,初步体验化学实验的方法的科学性。

情感态度与价值观 1、通过实验、问题的讨论,培养学生求实、创新、合作的科学品质。

2、体验探究成功乐趣,激发学生的求知欲,形成持续不断的学习化学的兴趣。

3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。

4、从生活实际出发,让学生感受到学有所用,生活中处处都有化学。

教学重点难点

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性质、化学性质

3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式

二、说教法

1、学情分析:二氧化碳是学生熟悉的物质,但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用,所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。

2、教法的选择

我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取,更注重学生参与获取知识的过程。

在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力;培养学生交流意识与协作精神;培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中,高度调动学生的积极性、主动性,为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深,培养学生的想象力和逻辑思维能力。

三、说学法

“授之以鱼,不如授之以渔”。在讲授知识的同时,更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法,使学生体会到获取知识的一般途径,所以我在课的设计中注重指导学生:听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题,让尽可能多的学生均得到最大的收获。

四、说教学实施

我将本节课内容分为四大环节来进行

(一)导入新课(3分钟)

新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势,搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等,从中暗示本节课要学习的内容,从而也激起学生学习的渴望。

(二)二氧化碳的制法(17分钟)

本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式,我认为那不利于培养学生科学探究的思维,所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手,给学生提供足够多的仪器和药品,让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后,亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究,初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。

在学生交流出各种实验装置时,教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价,采用灵活的多媒体课件让学生在电脑上操作把一些基本元件(仪器)通过简单的拖动组合成一套套实验装置,从中选择出最好的供实验所用。

而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由,我们可以相互取长补短,最终通过3组小实验得出结论:(1)大理石和稀硫酸(2)大理石和稀盐酸(3)碳酸钠粉末与稀盐酸。

我设计本环节的根本意图很明显,让学生真正做课堂的主人,参与到课堂活动中。

(三)二氧化碳的性质(18分钟)

对于生活中常见的现象,学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多,老师说一个学生做一个,重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景:让学生扮演成一名医生,需要探究的解决的问题(即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些)就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力,让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方(即正确结论)。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。

1、疑难杂症(4分钟)

同学们非常熟悉碳酸饮料,我就以探究碳酸饮料为活动线,以获得二氧化碳性质(物理性质或者化学性质)为知识主线,将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体,再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等,让学生以最快最准确的方式理解问题,为后面的猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的提出问题阶段。

(意图)培养学生从身边事物发现化学问题,增强探究的意识。

2、专家坐诊(4分钟)

以小组为单位进行交流,每个小医生都提出一个相对的药方,这样可以放飞学生的思维,鼓励他们多做假设,多做猜想,同时多提出探究的实验方案——做出猜想并设计实验方案

通过交流活动,使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的经验和认识,克服原先独立探究方案中的片面性和局限性,最终完成对所学知识意义的完整建构。

3、把脉问药(8分钟)

专家坐诊的结果造成了一个百家争鸣的形式。如何让学生统一思想,还能得出正确的结论呢,实验是最科学最有说服力的方法。让学生自己动手亲自实验,来推断自己的药方是否准确——实验验证阶段

通过学生亲自动手进行实验探究,让学生亲自参与到知识的形成过程中,并学会根据实验现象分析、得出结论,从而获得成功的喜悦。

4、药到病除(2分钟)

通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的实验探究,学生得出了正确的药方,通过交流归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质—交流反思得出结论。

这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证,而我变验证性实验为探究性实验,让学生自主探究得出各种各样的性质,最后让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参与了体验获得知识的过程。

(四)二氧化碳的用途(5分钟)

生产生活实践中二氧化碳的用途非常多,没有必要当做重点给同学们讲解,我先让学生根据生活经验各抒己见,然后同学之间相互补充。教师最后以拓展升华的形式对同学们进行检测,让学生感受到生活与化学的紧密关系,知道二氧化碳是一把“双刃剑”,它既可以造福于人类,又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难,体会到性质决定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题。

小结

最后请同学们展开想象的翅膀,以自由发言的形式完成,畅谈自己本节课的收获。(2分钟)

结束语

本节课按照新课标“从生活走进化学,从化学走向社会”这一教学宗旨,紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动,学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了,谢谢大家!