四年级下语文说课稿西门豹人教版小学学科网

四年级下语文说课稿西门豹人教版小学学科网 | 华文宇 | 2017-09-29 18:56:46 共有3个回复
  1. 1四年级下语文说课-9祁黄羊-苏教版【小学学科网】
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四年级下语文说课-9祁黄羊-苏教版【小学学科网】2017-09-29 18:55:35 | #1楼回目录

四年级下语文说课-9祁黄羊苏教版

一、说教材

《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事,讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事,表现了他“外举不避仇,内举不避亲”的思想境界,塑造了一个做事出以公心,行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习,让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。

二、说学情

四年级孩子不管从心理上还是在知识的学习上都进入了一个新的阶段,独立性、叛逆性开始出现,知识的学习也逐渐的加深。因此,在教学中,我尝试着用一套较宽松的教学方法,努力激发学生的兴趣,最大限度的调动学生学习的积极性,让他们成为课堂的主人,以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。

三、说教学目标

“学生是学习和发展的主体”,本设计将着眼于学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文的特点及学情特点,我确立本课以下的三维教学目标:

(一)知识与能力目标:

学会本课生字,理解由生字组成的词语。

(二)过程与方法目标:

在教师的恰当引导下,养成自主、合作、探究的学习方式,能正确、流利有感情的朗读课文,复述课文。

(三)情感态度与价值观目标:

理解祁黄羊公私分明,处事公正,一心为国的精神。

根据以上教学目标及学情特点我确立以下教学重难点:

重点:

联系上下文体会祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲。”

难点:

体味祁黄羊一心为国的品质。

四、说教法学法

新课改要求教师转变角色,变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者,注重培养学生的独立性和自主性,根据这一指导思想,我在本课教学时,采取自读点拨法、合作探究法、多媒体辅助法,使学生在轻松的氛围中学到知识。

根据以上的教学方法,主要体现以下的学法:

(一)预习清障法,通过课前预习使学生初步了解课文,扫清文字障碍,有利于提高听课的效率,使课堂效果事半功倍。

(二)自主悟读法,通过学生自己的个性阅读和感悟,加深其对文章主旨及感情的理解,培养学生自主阅读能力。

(三)合作交流法,合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补,不仅极大地提高了学习效率和学习质量,而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。

好的教法学法,要在教学过程中予以体现下面进入第五个部分说教学过程。

五、说教学过程

(一)揭示题目,导入新课

同学们,上节课我们学习了《三顾茅庐》这篇课文,认识了刘备、关羽等人物。今天我们再来认识一位历史人物,他的名字叫做——祁黄羊。(板书课题)

此导入,意在通过温故知新点出课文中心人物祁黄羊,从而激发学生的学习兴趣。

接下来我将带领学生一起去认识一下祁黄羊:

祁黄羊,名奚,字黄羊,晋国大夫,在位六十年,为四朝元老,是一位忠君爱国的贤臣。

对此了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识。

(二)初读课文,掌握字词

新课标明确指出:要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,以“拓展思维空间,提高阅读质量。”因此,在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式,引导学生在读中体会情感,在读中获取信息,在读中得到精神的享受。

在这一环节,首先我将请同学们默读课文,要求学生标出自然段序号,并主动借助工具书扫清文字障碍。

接着,指名学生分段朗读,给他们正音:祁(qínɡ)召(zhào)解(xiè)悼(dào)

随后我将指导学生习字:存荐、真 慎、照召,同时注意避的最后一笔要舒展,左右结构的字要左窄右宽。

(三)再读课文,理清脉络

在这一环节,我要求学生自由、快速阅读课文初步理清文章写作顺序。思考

1.本文主要写了祁黄羊的什么事?

2.根据事情的起因、经过、结果,全文该怎样分段?

3.祁黄羊两次举荐分别举荐了谁?分别是哪几个自然段写的?

此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式,培养学生发现问题解决问题的能力。

(四)精读课文,合作讨论

这个环节要求学生在精读的基础上,四人一小组分段朗读课文3—7自然段,并就下列问题合作探究:

(1)祁黄羊在推荐解狐时是什么态度,从哪些地方你可以看出?

(2)悼公对祁黄羊的推荐作何反应,两个问句又说明了什么呢??

(3)从祁黄羊的话中你体会到了什么?

(4)怎样理解“外举不避仇”?

(5)如果你是解狐,听到祁黄羊推荐你,你会怎么想?

在对上述问题研讨过后,我将要求学生利用同样的方法自学8—12自然段。

通过对以上问题的讨论和自学,使学生充分感知并理解祁黄羊做事如此出以公心。

(五)拓展训练,复述课文

复述课文是将文章的主要环节讲述出来,需要个人的理解和加工。请同学自己练习复述课文,并讲给你的同桌听。

课堂小结:

同学们,一个强盛的民族,一个进步的国家,一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。让我们向祁黄羊学习,做到 “外举不避仇,内举不避亲”做事出以公心。

六、说板书设计

板书简洁明了,美观大方,既理清了文章的结构,又突出了重点,使学生一目了然。

祁黄羊

外举不避仇 内举不避亲

做事出以公心

四年级下语文说课-8三顾茅庐-苏教版【小学学科网】2017-09-29 18:56:30 | #2楼回目录

四年级下语文说课-8三顾茅庐苏教版

尊敬的各位评委、老师:

大家好!我今天说课的题目是《三顾茅庐》,下面我从四个方面说这堂课的设计:

一、说教材

今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》,课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,诚心诚意地邀请他出山,辅佐自己完成统一国家大业的故事,文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等,重点表现了刘备求才若渴,同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂,适合小学生阅读,细节描写是本文的重要特色。另外,环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点,是对学生进行语言积累,强化写作技巧的一个很好的素材。

二、说教学目标

我的主要从三个方面设计教学目标:

第一是常规目标,就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词,理解词义并且有感情的朗读课文;因为在任何一个学段,在阅读教学中,有感情的朗读课文都是首当其冲的,然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。

第二是核心目标,就是针对中年级学生,新课标要求该学段的学生联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节,通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。

第三是内容目标,学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二,但毕竟不够全面,所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻,因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。

以上目标,我初步设想通过两课时完成。

三、说教法、学法

《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本,因此在教学过程中教师要有开放意识,舍得花时间让学生自主交流,表现其自信,培养其独立判断的能力;因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法,运用开放性、拓展性的阅读教学,长文短教,避免烦琐的情节分析,在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。

但是以学生为主体,不代表教师可以袖手旁边,游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导,著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设,而是生成,教师应该时刻关注学生的反应,根据现场生成抓住契机,引导学生自主解决问题,达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习,在学习中解决问题,着重培养学生开展研究性学习,这有助于学生阅读能力的进一步增强。

四、说教学过程

(一)导入新课

从分享课外读物引出中国四大名著,抛砖引玉,教师板书课题,让全班同学齐书写,调动了学生的学习兴趣。

(二)初读课文

整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

解题释义,通过分别了解三、顾、茅庐的意思,理出故事梗概,并引出两个中心人物:刘备和诸葛亮。随即给出生字词:群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人,要求学生借助给出的词,同时补充相应的时代背景和写作背景,让同学们自由的对故事进行展开。

(三)研读感悟

要求同学读第1、2、3三小节,拿笔划出关键字。提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式,在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山,以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语,从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮。教学时,我引导学生带着如下的问题阅读课文:

1.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面?

抓装三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。

2.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”?

结合历史背景,抓住两者的身份,并且结合一种现场感,在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演,有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞,以便更好的分析刘备为何这么做。

3.为何刘备能请到诸葛亮?

直至20年后,诸葛亮对这件还记忆犹新,曾写下这样一段话:(师读)

“臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间:尔来二十有一年矣。”(选自《出师表》)

突出分析刘备的求才若渴,以及诸葛亮的如鱼得水,相互配合,浑然天成。

设计这样的阅读环节,主要遵循“三感”:层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入,从而,较好地完成“言——像——意”的转换,从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。

(四)课后延伸

延续性的活动使学生得到新的实践机会,实现了在实践中发展能力的目标。为此,我设计了一道拓展题:

同学们,和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事,三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传,但要了解更多的故事还需读《三国演义》,请同学们阅读《三国演义》一书,并学写读书笔记。

我的说课到此结束,谢谢。

四年级下语文说课-12番茄太阳-苏教版【小学学科网】2017-09-29 18:54:44 | #3楼回目录

四年级下语文说课-12番茄太阳苏教版

一、教材分析

今天我说课的题目是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的一课。本文以“我”的见闻为主线,按照时间发展的顺序,叙述了盲童的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受。文章字里行间饱含着对盲童的喜爱之情,课文极具感染力,是对学生进行阅读能力培养的好素材。,语言看似平淡,但读来却能让人感动得落泪,因为她朴实写真的语言描述的是人间最真的爱,文中表现的有父母对明明的爱,有盲童对“我”的爱,有那位好心人对盲童的爱,更主的是明明在父母的呵护影响下的人生态度,因此,课题是“番茄太阳”以及课文中的“蕃茄太阳”也就有着深刻的含义:父母是明明的“太阳”,明明是我的“太阳”,我也将成为别人的“太阳”,当然,在这么多的内涵中,明明这个“太阳”是重点,关于明明的相关描写也是引领学生体悟的重点。

二、基于以上对教材的分析,我确定以下教学目标

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

3、借助课文的语言文字,体会“蕃茄太阳”的含义,体会“明明”美好的童心对“我”的感染。

其中,有感情地朗读课文,体会“蕃茄太阳”的含义,体会“明明”美好的童心对“我”的感染既是教学的重点,也是难点。

三、教法学法

为了达成上述教学目标:在教学中应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。由于这篇课文很长,所

以在教学中拟采取提炼文眼利用文眼拾起全篇的教学方式,引导学生品读重点语段,体会明明的童心对“我”的感染,体会“蕃茄太阳”的深刻内涵。具体的教学过程如下:

四、教学过程

第一课时,导入新课,放手让学生自主阅读,检查初读时指导朗读难读的句子并理解部分词语的意思,在读通读顺文本的基础上,引导学生再次走进文本,自主地读懂课文主要内容,了解、把握课文的层次结构。

下面我重点说说第二课时的教学设想。

人们经常说:阅读教学是一次有计划的旅程

这一课时,我将在第一课时教学的基础上,分三个层次引导学生逐步感悟“蕃茄太阳”的深刻内涵,体会明明的美好的童心以及她给我带来的巨大变化。

(一)、抓住文眼,直奔重点,初悟“蕃茄太阳”的含义

上面已谈到,课题“蕃茄太阳”含义多元、深刻、上课伊始,就抓住这个文眼,引导学生直奔感悟的重点语段,具体可以这样操作:

课文中几处写到了“蕃茄太阳”,找出来读一读,你就能读出不同的含义。在充分研读的基础上,组织学生在小组内交流,然后在全班交流,同时,写文中描写“蕃茄太阳”的句子,分别明确其含义。

①明明一面用手摸一面买:“真的吗?太阳像蕃茄吗?那我就叫它蕃茄太阳。”这里的“蕃茄太阳”指的就是像蕃茄的太阳。

②看着她的笑脸,觉得那就是最美的“蕃茄太阳”,这里的“蕃茄太阳”是明明那天真、可爱的笑脸。

③红红的“蕃茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。红红的“蕃茄太阳”是明明美好心灵。

在这三句话中,前两句很容易理解,学生一读就明白了,听读、细读、感悟、深究最后一句,才是教学的重难点。教学中,以引导学生理解这句话为契机,拾起整篇课文中描写明明的笑的语句,引导学生从语言文字中悟出一个个性鲜明的明明,感受她的天真、活泼、可

爱、体会她心灵的纯洁美好。特别是明明要走时在我耳边说的那句话,“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”更能看出明明的善良与爱心,要让学生在独具字的过程中,感受到明明像太阳一样,用她的爱心温暖了我,让明明这个人物形象在学生心目中树立起来。教学中,在引导学生朗读感悟的同时,抓住契机,指导学生读出自己的感受,读出自己的理解。

(二)、依据文眼,拾起辅线。解读“番茄太阳”的深刻内涵 这篇课文尽管篇幅较长,但始终是围绕着“番茄太阳”这条主线、明明的笑对作者的感染这条辅线展开叙述的。教学中,要抓住体现我心情变化的语句,(先是灰暗,接着是温暖、喜欢,最后是快乐、感动)朗读品味,让学生体会:明明的笑深深感染了我,正是明明的开朗、坚强、信心照亮了我的前程,改变了我的生活态度,使我看到了前途的光明,明明就是我的太阳,这样,“蕃茄太阳”也有了更深一层的含义。

(三)、深化文眼,延伸主题,深刻领悟“蕃茄太阳”的广泛内涵

在上一个环节学生体会出“明明就是我的太阳”的基础上,引导学生进一步思考:一个盲童为什么能这样?找出相关的语句读一读,如第3段“来回抚摸、耐心、妈妈也在笑”使学生感受到父母对明明浓浓的爱,15段中“有人为明明捐献了眼角膜”体会社会上的人对明明的爱,使学生对番茄太阳有更广泛的理解:爸爸妈妈是明明的太阳,社会上的好心人是明明的太阳。联系文章的最后一段“红红的蕃茄太阳一直挂在我的心中是,温暖着我的心”让学生想象“我”以后可能也会成为别人的太阳。最终使学生明白,“爱”是照亮人的生命里程的太阳。至此,对课题《番茄太阳》的解读、对文章的解读就变得深刻而厚重。

我的说课到此结束,谢谢。