两位数乘两位数乘法估算说课稿

两位数乘两位数乘法估算说课稿 | 华文宇 | 2017-09-29 18:31:55 共有3个回复
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两位数乘两位数乘法估算说课稿,重点掌握两位数乘两位数的估算方法培养估算意识,为达到本节课的教学目标我从以下五个环节设计教学,下列算式你能估算各题的结果吗你是怎样想的。

两位数乘两位数乘法估算(说课稿)2017-09-29 18:30:10 | #1楼回目录

两位数乘两位数——乘法估算(说课稿)

宏育小学李敏

一、说教材

(一)说课内容

《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P59页的教学内容,包括例2以及相关的练习。

(二)教材简析

本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来进行学习的。此前学生已经掌握了整十整百数乘法的口算方法,能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容,能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。

(三)教学目标

根据“新课标”的理念,结合学生的知识现状和年龄特点,我制定了以下教学目标:

1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程,培养学生的估算意识,初步理解估算方法。

2、给学生创设主动探索估算知识的空间,解释估算过程,培养学生的数感,进一步提高学生的比较推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣,感受数学与生活的紧密联系。

(四)教学重、难点:

重点:掌握两位数乘两位数的估算方法,培养估算意识。

难点:合理选择估算方法解决生活中的数学问题。

二、说教法学法

1、说教法:为了培养学生估算的意识,我设计了估座位数、准备钱买书、师生互动等生活场景,激发学生的主体探究热情,让学生主动结合生活情境进行估算。

2、说学法:本课设计力求突出“自主学习实践感知”的特点,采用个体探究、小组合作的学习形式,创设有利于学生参与探索活动的学习情境,使学法与教法和谐统一在“促进学生能力发展”这个教育目标上。

三、说教学过程

为达到本节课的教学目标,我从以下五个环节设计教学。

(一)复习铺垫,引出新知

1、口算

20×20= 24×10=40×50=12×30=

2、下列算式,你能估算各题的结果吗?你是怎样想的?

28×4≈62×7≈

[这里通过复习旧知,抓住知识的内在联系,为知识的迁移做好铺垫,并由此引出课题。]

板书:《两位数乘两位数——乘法估算》

(二)创设情景,自主探究

1、创设情景,引出主题

由全镇各校都在开展气象知识学习的情况入手,以气象局的叔叔来我校开展气象知识讲座为情境,出示主题图,并让学生完整地说一说你收集到了哪些信息?

紧接着问:“能坐下吗?”是什么意思?[引导学生明白,“能坐下吗?”其实就是要将座位数和人数作比较。]

又问:要比较座位数与人数的大小,必须先求出什么?(座位数)你会列式吗?(板书算式:18×20)

再问:只要比较座位数与人数的大小,需要知道准确的结果吗?(不需要)既然不需要,那我们就试着用估算去解决会比较便捷一点。

2、尝试估算,探索方法

让学生先独立完成,再小组交流,学生汇报,教师板书。

……

方法小结:两位数乘两位数的估算,它与一位数乘两位数的估算方法相类似,估算时可以把其中的一个两位数看成整十数,也可以把两个两位数都看成整十数,再用口算确定估算结果。但同样是估算,为什么会出现几种不同的结果呢?

3、巧理信息,探究明理

根据学习卡(一)的内容,四人小组交流误差产生的原因,完成学习卡,小组汇报。

根据学生汇报的结果分析小结:估算的时候我们可能把因数看大了,这时估算的结果比实际结果大,也可能会把因数看小了,这时估算的结果比实际结果小,不同的估算方法会有不同的估算结果,但都会与实际的结果之间存在一定的误差。

[这样设计促进学生在问题情景中积极参与,把探究的过程留给学生,运用生活素材,激发学生学习兴趣,促进主动全面参与意识。]

4、运用策略,解决问题

刚才我们用了3种不同的方法进行估算,得出3种不同的结果,那350人到底能不能坐下呢?

引导学生在刚才讨论的基础上,逐步理清,在第(3)种方法中,采用估小的方法得到的360都大于350,那么实际结果应该比360还要大,肯定能坐下350人。

同时指出:虽然估算的方法有很多,但在这道题中,用估小的方法来进行估算,相对而言比较有把握解决“够不够坐”的问题。

[这样设计使学生在已有的知识基础上,通过分析比较、合作交流、层层递进的认知环节,逐步形成了估算策略,从而让学生实现从多样化到最优化的过渡。]

5、指导看书,质疑释疑

(三)、应用提高,巩固深化

1、随堂练习,检验效果

让学生独立完成书本P62第10题第一行和书本P59做一做。

[这样做是从本课的教学重点出发,在巩固新学知识的同时,还可以让学生品尝到成功的喜悦,达到本节课的的教学目标。]

2、配对练习,突破难点

《气象知识知多少》这本书每本19元,李老师决定买12本,你认为李老师大约应该准备多少钱?

在引导学生列出算式后,让学生帮老师拿个主意,应该选择下面哪种建议?

A、12看成10 10×19=190(元)

B、19看成20 12×20=240(元)

在学生的争论中,让学生逐渐明白:像这种准备钱购物的情况应该尽量选择估大的方法来进行估算,才能更为有效地解决问题。

同时作出小结:两位数乘两位数的估算,由于因数的不同特点,估算的方法可能有几种,但我们在解决不同的情景问题时,一定要考虑具体情况,灵活地选择合适的估算方法。

[本题练习设计和例题教学分别从两个不同的角度来分析解决问题,使学生初步体会根据具体问题情境来选择估算方法,有效提高估算能力,掌握估算的策略。]

(四)、实践生活,升华教育

设计学生采访的师生互动环节,巩固所学知识。

内容A、我们组采访的是()老师,他家每月水费支出大约是()元,一年大约支出水费 元。我们是这样估算的 。

内容B、我们组采访的是()老师,他每天批改作业()本,每个星期(5天)大约批改作业 本,每学年(40个星期)大约批改作业 本。

看到这么大的数字,你有什么感受或想法?

[这个环节的设计体现了数学的应用性,在这个过程中不但提高了学生估算的应用能力,还让孩子们在估算中体会到老师工作的艰辛,老师适时对学生进行思想教育,实现教育升华。]

(五)、互动总结,课外延伸

互动总结:在今天的学习中你有什么感受?又有什么收获呢?

课外延伸:请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来,写一篇生动的数学日记。

[这样设计促使学生把本节课的学习兴趣延伸到课外,从而体现数学学习的“大课堂”思想。]

四:说板书设计

[本节课的板书,简明扼要,图文并茂,条理清楚,重点突出,不但可以让教学内容对学生产生暗示效应,还可以使学生充分体验到数学的艺术美。]

两位数乘两位数乘法估算说课稿2017-09-29 18:29:22 | #2楼回目录

《两位数乘两位数乘法估算》说课稿

一、说教材

(一)说课内容

《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P59页的教学内容,包括例2以及相关的练习。

(二)教材简析

本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来进行学习的。此前学生已经掌握了整十整百数乘法的口算方法,能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容,能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。

(三)教学目标

根据“新课标”的理念,结合学生的知识现状和年龄特点,我制定了以下教学目标:

1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程,培养学生的估算意识,初步理解估算方法。

2、给学生创设主动探索估算知识的空间,解释估算过程,培养学生的数感,进一步提高学生的比较推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣,感受数学与生活的紧密联系。

(四)教学重、难点:

重点:掌握两位数乘两位数的估算方法,培养估算意识。

难点:合理选择估算方法解决生活中的数学问题。

二、说教法学法

1、说教法:为了培养学生估算的意识,我设计了估座位数、准备钱买书、师生互动等生活场景,激发学生的主体探究热情,让学生主动结合生活情境进行估算。

2、说学法:本课设计力求突出“自主学习实践感知”的特点,采用个体探究、小组合作的学习形式,创设有利于学生参与探索活动的学习情境,使学法与教法和谐统一在“促进学生能力发展”这个教育目标上。

三、说教学过程

一、孕伏新知:

1.口算下面各题:40×1060×2030×40300×70200×8012×400 240×2130×330×3 11×502.求下面各数的近似数:32 18 68729535842选择几个数说一说是怎样求近似数的。3.估算:198×4305×6485×3182×5说一说你是怎么估的?二、出示目标:

1.学会估算两位数乘两位数的乘法,能说清估算的思路。

2.会用所学知识解决问题。

三、自学学习:

1.提出问题:(1)课件出示例2图:请学生仔细观察。你从图中了解到什么?(2)把在图中获取的信息汇总,说成完整的一道题:大会堂里共有18排座位,每排22个座位。有350名同学来听课,能坐得下吗?2.探讨估算方法。(1)请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式:18×22 22×18(2)小组讨论:怎样估算得数?3.尝试解决问题。

(1)请学生运用估算方法解决问题。有一本书,它其中的一页有23行,每行约有22个字。一页大约有多少个字?(2)组织交流。请学生说一说解决问题的过程和结果。

让学生在交流中品尝学习的乐趣。。

四、合作交流 :

1.要想知道350名同学是否够座,需要先求什么?

列式:22×18

2.你是怎样估算22×18的?说说你的方法

3.各组代表向全班汇报本组的各种估算方法

方法一:18≈20 22≈20

20×20=______

方法二:18≈______

22×____=_____

方法三:22≈_____

_____×18=_____

_____、_____、_____都比350_____,所以,250个同学都_________.

4.分析结果:三种结果哪一种最接近准确结果?

小结:估算的时候我们可能把因数看大了,这时估算的结果比实际结果大,也可能会把因数看小了,这时估算的结果比实际结果小,不同的估算方法会有不同的估算结果,但都会与实际的结果之间存在一定的误差。

5.比较、评价。

小结:两位数乘两位数的估算,由于因数的不同特点,估算的方法可能有几种,但我们在解决不同的情景问题时,一定要考虑具体情况,灵活地选择合适的估算方法。

五、精讲点拨:

估算乘法时请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在交流中品尝学习的乐趣。,先把两位数看成接近它的______数,再计算

六、强化训练:

1. 完成练习十四的第10题:

2. 练习十四第11题:

3. 练习十四第12题:

七、全课总结

(1)学了这节课,你有什么收获?

(2)你会几种估算方法?

教学反思:

两位数乘两位数笔算乘法说课稿2017-09-29 18:29:43 | #3楼回目录

《两位数乘两位数笔算乘法》

说课稿

各位领导,老师,大家好!

今天我说课的内容是小学数学三年级下册第五单元第三节课《两位数乘两位数笔算乘法》。下面我将分八部分对本节内容进行分析。

一、教材分析:

1、教学内容

笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级(下册)两位数乘两位数这一单元的第三课时.

2、教材地位和作用

《笔算乘法》这一节内容选自人教版小学数学三年级下册第五单元第三课时。它是在学生已经掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的,为后面学习因数数位是更多位的笔算乘法奠定基矗对今后的计算具有重要的作用,所以学生必须熟练掌握.。

二、学情分析:

对于小学三年级学生来说,由于他们的年龄特征和心理特点,他们的形象思维仍占主要地位,因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用,以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础,让他们在合作交流中,体验解决问题策略的多样化,在合作交流的过程中解决笔算过程中遇到的新问题,探讨计算的方法。,所以对于学生来说是有一定难度的。

三、教学目标和教学重难点:

基于以上我对教材和学生的分析,并依据《新课程标准》的要求,我将本节课的教学目标确定如下:

1,知识与技能:经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程,会笔算两位数乘两位数的方法

2、过程与方法:学生通过自主探索、合作交流学习新知,培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。

3、情感态度与价值观:感受数学与生活的密切,获的成功解决数学问题的喜悦,增强学生学习数学的自信心。

由于学生对笔算乘法已有一定的经验,通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点:学会笔算乘法的方法。但是学生对于第二个因数的十位的乘积为什么要与因数的十位对齐难以理解,于是我将难点定为:1、知道乘的顺序。2、知道第二个因数十位的乘积是表示几个十。

教具、学具准备:课件。

四、说教法:

,素质教育提出:“以学生的发展为中心,使学生成为学习的主体。”所以根据教材和学生的特点我制定了以下的教法:

1、情景教学法:创设学生熟悉和喜爱的情景,激发他们的学习兴趣,使他们产生迫不及待获取新知的欲望,发现生活与数学的密切联系,产生积极的数学情感。

2、任务教学法:学生通过猜测、思考、验证、合作、交流等活动学习新知,完成教学任务。

3、游戏教学法:在练习的时候加入游戏环节使学生愉快的学习。

在这过程中我注意学生是学习的主体,教师为主导的角色。

五、说学法

“自主探索,合作交流,动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。针对学生的年龄特征,经历算法多样化,将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

六、说教学流程:

一、创设情景,引出新知

我充分利用教材提供的资料创设生动有趣的学习情景,并且在此基础上有自己的创新体现新课标提倡的用教材教,而不是在教教材。

我用多媒体呈现买书的情景,老师买了2本,你买了10本,古丽的妈妈买了12本,每本24元。

1、学生自己搜索信息,提出数学问题。

可能的问题是:1.老师买书用了多少元?

2.你买书用了多少元?

3.古丽的妈妈买书用了多少元?

2、尝试解答,复习旧知

因为学已经学会两位数乘一位数或整十数能够很快的列式解答前两个问题,但对于第三个问题大多学生能列式却不能解答。于是在此时学生会产生学习新知的需要,我即使揭题,使学生进入学习状态。

3适时揭题,引出新知

在这一环节我创设学生熟悉和喜爱的情景,容易激发学生的学习性兴趣,并且建立新旧知识的联系,帮助学生运用迁移学习新知,同时也让学生感觉到数学来源于生活,运用数学知识能够很好解决生活中的问题,增强其学好数学的信心。

二、自主探索、学习新知

1、自主尝试,算法多样

学生独立尝试计算,不规定算法,给予他们充裕的思考空间,培养他们自主解决问题的能力。

2、小组合作,全班交流

为缓解学生的表现欲,让他们先在小组里讲一讲,使每一个学生都有表达自己意见的机会,然后由小组推荐在班上讲讲算法。在这个环节,让学生用已经学过的方法试着算一算,然后教师整理方法:

(1)12个24相加

(2)24×3×4=288

(3)24×4×3=288

(4)先算24×10=240,再算24×2=48,合起来240+48=288

(5)先算20×12=240,再算4×12=48,合起来240+48=288

3、呈现算法,突破难点

学生的方式多样的为建立与笔算乘法的联系我首选了这样的算法,它有利于知识的迁移。

24*10=240

24*2=48

240+48=288

接着出现笔算乘法:

24*12

————

48-----学生可以又快又正确的算出这一步,知道是由2*24得来的

240-----为解决乘的顺序在此我提出一个问题1、“接下来该怎么办?”让学生通过思考和交流解决,2、“24*1真的是得24吗”帮助学生理解这步计算。

学生亲历知识形成的过程,不仅理解了新知,同时在这个充满探索和体验的过程,掌握学习数学的方法。

三、实践联系,巩固新知

练习是掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段,也起到了检验学生学习效果的作用。

考虑到学生在45分钟学习中难以始终集中注意力,我在练习中特别加进游戏环节,激发学生的学习兴趣。

1、摘苹果,我将“做一做”的题目写在苹果上(由多媒体呈现),谁做对了就可以得到一个苹果(贴纸)作为奖励。

2、当医生,针对本课难点出题。

呈现学生比较容易出现错误的计算,让他们改正。

如:23

*11

————

2323————

463、解决问题,联系生活实际,取材于学生身边的材料。

4、学生自己出题,给学有余力的学生充分的展示自己才能的机会,真正做到“不同的人在数学上有不同的发展”。

四、小结反思,回顾新知

“笔算乘法有哪几个步骤”回顾本节知识,加深记忆和理解。

七、说板书设计

两位数乘两位数笔算乘法

24×2=48 (元)24

24×10=240(元) ×12

24×12=288(元)————

4824————

288

这样板书设计,既简洁明了,又重点突出,便于学生观察、比较、理解记忆,给学生留下了深刻的印象。