再别康桥说课稿完

再别康桥说课稿完 | 华文宇 | 2017-09-29 18:06:52 共有3个回复
  1. 1《再别康桥》说课稿(完)
  2. 2再别康桥说课稿
  3. 3再别康桥说课稿

答案是剑桥大学牛津大学诺丁汉大学,请同学配乐朗诵其他同学闭上眼睛想象诗中画面,水波飘荡被榆树树阴笼罩的水清澈见底仿佛是天上的虹一,讲授教师提问第七节与第一节语意相似在诗中起到了什么作用。

《再别康桥》说课稿(完)2017-09-29 18:04:20 | #1楼回目录

《再别康桥》教学设计

一、 教材分析

1、 本课在教材中的地位与作用

语文作为学习其他科学的最基本一门学科,重点在于培养学生阅读理解的能力,而诗歌在我国文化中有着源远流长的历史,学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动,要求学生从语言文字出发,结合对作品的创作背景,通过联想和想象,体会诗中情思,从而培养学生良好的读诗趣味。

2、 教学目标分析

(1)学生通过本节课的学习,能够说出新月诗派产生的时代背景(五四运动时期)及新诗特点、代表人物。(设计依据:新诗产生的时代背景、代表人物均是学习本首诗的基础与前提条件,了解时代背景,可以帮助学生准确的分析诗中意境。)

(2)通过诗歌朗诵、鉴赏,学生能够回答出诗中三美意境(建筑美、绘画美、音乐美),并能够口述出作者表达的离别凄婉不舍的内心情感。(设计依据:三美意境是本诗的最大特点,也是教学大纲中重点教授内容,通过三美意境的引导解析,使学生掌握新诗的鉴赏方法。)

(3)学习完本课,部分学生在课后能够独立写出《鸽子》的意境、作者所表达的情感。(设计依据:在教师带领学生对新诗学习鉴赏以后,学生能够独立鉴赏新诗,学以致用。)

3、 教学重难点分析

(1)诗中三美意境如何挖掘。(设计依据:诗歌与现代汉语对于情感的表达是不同的,需要挖掘才能发现诗歌的含义,以学生现有的现实生活经验对于鉴赏诗歌是有难度的,需要教师的引导与教授。)

(2)诗歌鉴赏的方法—逐字逐句解析。(设计依据:诗歌鉴赏是方法的,教会学生解析一首诗的同时更重要的是教给学生诗歌鉴赏的方法,使学生掌握诗歌鉴赏的能力。)

二、教法分析

1、讲授、示范法,可使学生能够直接、清晰明了的理解课文。

2、提问讨论法,教师设计思考题和训练题激活学生思维,深化其对课文的理解,促进语文能力的提高。

三、教学程序分析

(一)导入设计

提问学生:英国有哪些高等学府。答案是:剑桥大学、牛津大学、诺丁汉大学。

由此引出剑桥大学,首先用PPT播放剑桥大学的校园景象,再邀请同学一起来看看徐志摩眼中的剑桥是什么样子的。(设计依据:高中生即将迈进大学,都是抱着考大学的梦想走进高中的,设计这个问题,使本篇课文与学生之间建立起联系。学生对于国外大学有一定的了解,但是非常浅显,设计这样的导入也希望能够激气学生们走进名校的斗志。)

(二)讲授新课

第一环节

1、讲授:(1)请同学们大声自由朗读。(设计依据:熟悉课文,对课文有通篇的把握,为下面课文的解析打好基矗)

(2) 请同学配乐朗诵,其他同学闭上眼睛想象诗中画面。(设计依据:本环节主要讲授“绘画美”这一意境,以这样的方式讲授,是学生头脑中产生具体形象、产生画面,加深对“绘画美”的理解。)

(3) 教师解析第一节,3个“轻轻的”显示出了诗人悄无声息的来与去,不愿惊扰这里的一切,“作别”与题目相呼应,典型的离别诗。(设计依据:从全局考虑,本诗首尾呼应,起到了使全诗结构紧凑的作用,同时“轻轻的”也是课后的提问重点。)

(板书:标注出“轻轻的”、“云彩”,用于连接全诗,其他知识点的讲解。)

(4) 教师解析第二节,金柳在河畔边随风飘摇,仿佛是被夕阳映衬的新娘,水波粼粼荡漾在水里,也荡漾在诗人的心头,构成了一幅轻柔缠绵的画面,给人美的感受,这就是做者所表达出的“绘画美”。(设计依据:此步骤为本环节的核心内容,重点讲授绘画美的意境,是学生由头脑中的具象转化为语言表达中的抽象,是感性到理性思维的转换。)

(板书:标注出“金柳”、“新娘”、“艳影”)

2、巩固:教师提问:整首诗中还有哪节也展示出了“绘画美”。答案是:第三、四节。

3个学生回答。

这两节分别展示出了怎样的画面。答案是:绿色的青荇在水底随

水波飘荡,被榆树树阴笼罩的水,清澈见底,仿佛是天上的虹一

般的一道河水。(设计依据:促进学生对刚学到的知识的思考,加强练习,在学生讲解段落的时候遇到了语言表达中的难处,由教师引导、补充。)

(板书:标注出“青荇”、“柔波”、“榆阴”、“浮藻”)

3、小结:教师陈述,“金柳”、“新娘”、“艳影”、“青荇”、“柔波”、“榆阴”、“浮藻”呈现出了一幅幅轻柔缠绵的画面,体现了诗歌的“绘画美”。(设计依据:教师总结本知识点,使零散的学习归纳统一起来,加强学生的记忆。)

第二环节

1、讲授:(1)教师解析第五节,“寻梦”承上一节“彩虹似的梦”——昔日的愿望和

理想,此处为全诗的高潮,体现了诗人的铿锵的激情,致使全诗的基调到此跳跃起来,“漫溯”、“放歌”音调为“抑扬顿挫”中的“扬”。(设计依据:本节为全篇课文中的高潮,最能够表达出作者的强烈感情。)

(2)教师解析第六节,“但”字出现了转折,“不能放歌”,否定了上一节,由此看出诗人的别离的无奈与惆怅,情绪的起伏很大,此节为“抑扬顿挫”中的“抑”。(设计依据:与上一节相关联,本节出现了转折,也是全篇课文中最能表达作者感情之一,这两节诗是学生分析诗中表达情感的重点。)

(3)请语感较好的同学重新朗读第二至六节,要求读出诗中情感。

教师提问:在该同学的朗读中,哪几节节奏较舒缓,哪几节节奏较紧促。答案是:第二、三、四、六节的节奏舒缓,第五节的节奏紧促。2个学生回答。(设计依据:在学生的朗读中使学生体会诗歌的节奏,为引出“音乐美”做准备,以提问的方式,更能体现学生的广泛的参与性。)

(板书:教师在黑板上上用波浪线画出同学回答的节奏,形象的展示出节奏的跌宕起伏。)

2、小结:结合板书展示诗中节奏跌宕起伏,如音符般跳跃,犹如肖邦的小夜曲,体现

了该诗的音乐美。(设计依据:画龙点睛,由学生的内心体会用语言表达出来,点出了本环节知识点。)

第三环节

1、讲授:(1)教师提问:第七节与第一节语意相似,在诗中起到了什么作用。答案是:

前后一致,结构相同,起到了回环呼应的作用。1个同学回答,其他同学补充。时间1分钟。(设计依据:与第一环节知识点相关联,完成对第一知识点的讲解。)

(2)通览全诗,请同学找出本诗的特点,教师引导每节字数、节奏、结构等方面。答案是:每节字数相同、四行为一节、错落有致、押韵。多名同学回答,直到回答完整。时间1分钟。(设计依据:本诗中字数相近、结构工整有序但又不尽相同,是学生以前学习中所未接触过的,与古典诗歌有很大差别,因此是本诗的学习的重点。)

2、小结:(1)教师陈述全诗四行为一节,每句字数相近,读起来押韵朗朗上口、富有节奏感,排列错落有致,首尾回环呼应,这其实就是本文的结构、建筑,体现了建筑的工整性——建筑美。(设计依据:引出三美意境的最后一个意境美,对诗歌结构做出总结。)

(2)本诗中体现了绘画美、音乐美、建筑美,这三美的意境其实就是新诗的

特点,每节字数相近,又不完全相同,摆脱了古典诗词的严格韵律、平

仄对仗。新诗的产生时代:五四运动时期,代表人物有胡适、徐志摩。(设计依据:总结本节三美已经,并总结出新诗的特点及代表人物。使学生对于本节课所有知识点有系统的认识。)

(三)巩固练习

课堂练习:欣赏一首胡适的《鸽子》,请同学具体体会新诗的特点。(学习完新诗,当堂练习鉴赏新诗,培养学生运用的能力。)

课后作业:背诵《再别康桥》并默写,第二天抽查。

练习模仿写一段新诗,选作作业。

(设计依据:背诵诗歌,可以增加学生诗歌情趣、积累诗句素材。)

(四)归纳小结

学生总结:新诗的特点、代表人物、产生的时期。

本诗中三美的意境分别是什么,是如何体现的。

(设计依据:学生自己总结本课所学内容,加深学生的理解,同时考察学生的掌握程度。)

再别康桥说课稿2017-09-29 18:04:18 | #2楼回目录

尊敬各位老师:

大家好!

我说课的篇目——《再别康桥》。接下来我将从教材分析、教法与学法、教学过程、说教学板书四个方面向各位老师展示我的教学设计。

一、说教材

1、本课在教材中的地位和特点

高中语文第一册第一单元为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇,是高中阶段文学鉴赏的开始,

对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《再别康桥》排在本单元的第二课,是鉴赏学习现代诗歌的典范例文,也是鉴赏其他现代新诗的基矗学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词,这契合了新课标特别关注学生多方位情感体验,使其受到美的熏陶的要求。对培养学生的鉴赏能力,有着重要的意义。

《再别康桥》一文是“新月诗歌派”诗人徐志摩的传世之作,可以说是诗坛的一棵常青树,因为它始终回荡着美的旋律。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。

2、、说教学目标

高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是:加强诵读,在诵读中感受作品的形象和意境,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上,学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析,感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受。

根据新课程标准的以上要求,结合本文的特点,我确定了本文以下几个教学目标:

(1)、知识目标:

品味诗歌语言,把握诗歌独特意象和意境。

(2)、能力目标:

掌握诵读技巧。初步学习鉴赏现代诗歌的方法。

(3)、情感目标:

体味作者对康桥依依惜别之情,感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。

3、根据以上教学目标,我把本文的教学重难点确立为:

教学重点:

训练学生诵读诗歌的能力,领悟诗情,赏析诗歌画面、诗意美。

教学难点:

把握意象,品味意境,把握作者情感。

三、说教法与学法

由于高一年级学生对诗歌鉴赏尚处起步阶段,因而在课堂上,老师应将鉴赏搞得生动活泼,激发起学生的兴趣和热情,培养他们愿听爱读,积极主动地鉴赏作品的习惯。加上语文新课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式,体现学生的主体地位,全面提高学生的语文能力。本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

1、诵读法。诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容,理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的,反复诵读有助于品味诗歌的语言美。

2、问答欣赏法。让学生在诵读的基础上,对《再别康桥》中康桥美景进行赏析并对重要意象进行解读,引导学生欣赏诗歌的画面美,从而进行审美体验。

3、探究式学习法。引导学生对《再别康桥》体现的作者情感进行探究。充分发挥学生自主学习的能力,引导学生主动地获取知识。

4、多媒体演示法。通过它音形色兼具的特点,创设情景氛围,激发学生兴趣,以利于学生形象直观地把握课堂内容。

学法:反复诵读品语言,联想想象赏画面,知人论世悟情感。

三、说教学过程

根据“教指导学,为了学,服务于学”的指导思想,我准备采用以下教学步骤来完成教学过程,实现教学目标,突破教学重难点:

第一步:导入新课

导入:

诉话说“天下没有不散的宴席”,朋友之间总有分别的时候。送别是中国古代诗歌一个重要主题,在中国古代诗歌作品中,既有“天下谁人不识君”的豪迈,又有“西出阳关无故人”的无奈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“执手相看泪眼”的伤感。这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何理解离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代人笔下的离别之情吧!

第二步:作者简介。

力求创新,突破传统的介绍方式,用讲故事的形式介绍作者的生活、情感经历,从而激发学生的学习兴趣。设计这一步骤即所谓“知人论世”,以利于学生更好地把握作者情感。

第三步:诗意朗读,感受诗歌的音乐美。

在这一环节中,先让学生自由朗读,整体感知;再欣赏配乐朗诵《再别康桥》,能让学生从中找出差距;然后教师范读,并进行诵读指导。(注意音节、重音、基调)再让学生伴随优美的乐曲进行诵读,从而感受诗歌的音乐魅力。反复诵读,是学生学习诗歌的基础,同时,也契合了大纲中重视感悟、熏陶和语感培养,提高学生语文素养的要求。

第四步:激发想象,体会诗歌营造的意境。

新课标要求语文教学应该充分重视发展学生的思维能力。为了让学生充分发挥想像力,进入诗歌梦幻般的氛围,首先精心挑选了一系列与每一节诗歌相配的优美图片,并用多媒体展示,让学生根据诗意选画面。再请个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌,结合图片画面,用优美的语言描绘诗歌内容,并说出喜欢的理由,让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的重要意象,关键词(动作性很强的词、融入强烈情感的词)进行适当的点拨:

1、本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?

2、作者将康桥之景写得如此之美,表现了他对康桥的一种怎样的感情?

3、从形式上看,你认为这首诗的美感体现在什么地方?

借此指导学生鉴赏现代诗歌的方法,逐步提高学生鉴赏能力。①从诗歌意象入手 ②从诗歌情感入手③从诗歌形式入手

第五步:比较阅读, 揣摩作者情感,感知诗歌离而不伤、别而不愁的基调。

自古以来,离别总免不了沉重的愁绪,《再别康桥》是作者与康桥的一场深情的离别,却透露出较为轻快的情调。为了便于学生准确把握作者对康桥的依依惜别之情和诗中有几分无奈,又有几分洒脱的基调,我从中国诗词中筛选了以下几个将离愁写得黯然销魂的诗句,与《再别康桥》进行比较,以便学生把握本诗离而不伤,别而不愁的基调,以突破教学难点:

补充《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《雨霖铃》

1、这些诗歌和《再别康桥》相比在送别对象上有什么不同呢?

2、这些诗歌和《再别康桥》相比在送别气氛上有什么不同呢?

第六步:训练操作、反馈矫正

两道课内练习题

第七步:布置作业:(任选一题)

1、回忆在母校生活的点滴,寻找承载深厚情感的意象,仿照《再别康桥》,写一首离别母校的小诗。

2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一段不少于200字的赏析文字。

第八步:引导学生配乐试背全诗,再次整体感知诗歌的诗意美。

四、板书设计

根据求实、求精、求新、求美的原则,我设计了如下板书:

音乐美

再别康桥绘画美

建筑美

五、结束语:

“轻轻地我走了,正如我轻轻的来”,1931年35岁的徐志摩因为飞机失事与我们永别了,这是中国现代诗坛的一大遗憾。但他的才华,他的浪漫,他的激情,给我们留下了深刻的印象。《再别康桥》这首具有音乐美、绘画美、建筑美的离别诗已成为中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠,闪耀着夺目的光芒,让我们永远记住了这位英年早逝的天才诗人。徐志摩和《再别康桥》必将永垂千古!

以上就是我说课的全部过程,请各位老师批评指正。我的说课到此结束,谢谢!

再别康桥说课稿2017-09-29 18:06:21 | #3楼回目录

《再别康桥》说课稿

各位评委、老师:

大家好! 我说课的题目是《再别康桥》,它是高中语文教材第一册第一单元的一篇诗歌。下面我将从以下几个方面陈述我的教学设计。

一、教材的地位和作用

第一单元是诗歌单元,本单元收录了中国现当代的优秀诗篇。《再别康桥》是徐志摩的代表作,典型的体现了新月派诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”的三美原则和徐志摩一生所追求的“爱、美、自由”的理想。抒发了作者眷恋、伤感和惆怅之情,情感细腻、语言优美、画面丰富。

培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力,提高文学修养是语文学科的任务。因此,从语言赏析入手,从情感体验切入,可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点,多方面感受体悟诗歌的情感,受到美的熏陶。

二、教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情”,“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”“感受艺术中的美,提高审美境界”的要求,结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇课文的教学目标如下:

1、领悟作者的情感变化,获得情感体验。2、了解新诗的欣赏方法,赏析诗中的画意美、诗意美。3、通过对课文的品读,感受康桥美景,提高对美的鉴赏能力。

对诗歌的品读最重要的莫过于体味作者情感,所以本科教学重点是领悟作者的情感变化,获得情感体验。如何从诗歌的意象来感知诗歌的画面,如何从形象思维转换到抽象思维,这对于高一学生而言有一定的难度,需要教者详细分析和引导,所以教学难点是赏析诗中的画意美、诗意美。

三、教学方法

新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。因此,在课堂上,我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,在体验学习与探究学习中整体把握课文,从而达到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采用的教学方法有:

1、诵读教学法诗歌是情感的艺术,尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌,更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味,把握其中的美。《语文教学论》中指出:“朗读是书面语言的有声化,具有移情的作用,能够激发美感,唤起内心视象,感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中,诵读应该是重要的一环,反复地诵读作品,在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。2情景教学法(1)《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画,教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象,加入自己的感受,使这幅画面立体生动,让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

(2)用富有文学意韵的语言来组织教学,并借助多媒体课件,帮助学生建立立体可感的视听形象,营造一个充满诗意的课堂教学氛围。

(3) 提问法、开放式讨论法等

四、教学对象分析

(一)学情分析这节课,我所面对的是高一学生。从人的认知规律看,他们已经具有一定的抽象思维能力,我准备只花一个课时的时间来教学这首诗。但高一的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会不深,对新诗这种新的文学样式接触不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点,深入体会诗歌的情感。因此通过诵读容易将学生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣,激发学生学习兴趣。

(二)学法指导

新课标提出“学生是学习和发展的主体”,“能用普通话流利地朗读,恰当地表达文本的思想情感和自己的阅读感受”“注重合作学习,养成相互切磋的习惯”。学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是使学生走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵,能运用已有的学习诗歌的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我采用以下学法:

1、朗读鉴赏法多形式朗读课文,培养语感

2、联想鉴赏法 学生通过联想、想象,形成有形的图画,仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处,陶冶情操,增强审美情趣和鉴赏能力。

3、比较鉴赏法让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较,更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、 缠绵、伤感的特点:哀而不伤,带有一丝惆怅,几分飘逸。从而领会诗中的诗意美。

4、开放式讨论法 学生思考,小组交流,推选代表全班交流

五、课时安排:一课时六、教学工具:多媒体

七、教学过程据教学目标,我采用以下教学步骤:(一).导入新课

从播放徐志摩的《再别康桥》谱成的曲子导入。

设计意图:音乐能陶冶人的性灵,优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。教师恰当的衔接语,激发学生学习的兴趣和欲望,使学生进入到情景之中。

(二)走近作者 ,了解写作背景

幻灯片展示作者介绍和写作背景,请同学朗读(新课标:了解背景所涉及的有关背景材料用于分析和理解作品)“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍,可以帮助学生走进诗人的内心,深入理解诗歌的情感。

(3)诵读涵咏 ,整体感知(1)学生默读。(2)个别朗读。(3)名家范读。 [播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距,进一步把握这首诗的朗读情感,同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。]

(4)配乐朗读。 [我为这首诗的朗诵配上《人间四月天》的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中,教师进行示范吟诵,注意节奏、轻重、情感,读出音韵美。带动学生有感情朗读。]

(5)学生齐读。在朗读这一环节中,默读可以让学生把握朗读的节奏、情感,个人读可展示个性,音乐制造了情境,范读激发了美感,齐读引起群体感受。在“美读”中解决教学目标1领悟作者的情感变化,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫,同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。

(四).激发想象 赏景悟情

1、品意象 (1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节)

(2)如果把这三节的内容换成三幅画,我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述。(学生思考,小组交流,推选代表全班交流)

老师要引导学生选好景点,对学生的发言予以充分肯定,尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议 “让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。

(3)更进一步思考:诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们,而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物?目的:语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式,这一段学习从诗歌画面美入手,引导学生体会作者通过意象选择营造的意境,并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2 赏析诗中的画意美、诗意美。

2、悟真情步骤:将全诗分为三个版块,分别赏析。抓住诗中意象,赏析重点词语,把握诗人情感变化。

第二、三、节:通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招冶“甘心”等词语,把握诗人情感的变化:由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。

第四、五节:通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦” “寻梦?”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语,体悟诗人情感的发展高潮。第一、七节:通过重点赏析:三个“轻轻的” “悄悄”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节,体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。

设计意图:这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验,如果不一句一句地反复咀嚼,只是一路顺畅地读下去,结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言,决定诗歌教学的特点:反复朗读细细品味、启发联想、再现形象,其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合,让思考深入,以求突破本课的难点:意象的把握与体味。

(5).比较阅读,剖析情感

新课标要求“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,学会正确、自主的选择阅读材料,丰富自己的精神世界,提高文化品位”

《再别康桥》是一首离别诗,古代写离别的诗句你知道哪些?试着比较异同。

启发学生展开联想,寻找有关诗词名句,扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同,体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。

最后老师与学生齐读《再别康桥》。 在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染,更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。

(六) 作业设计

阅读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》,写一篇鉴赏短文。

提示:可从离别对象,诗歌意象,诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏目的在于:进一步了解徐志摩的写作风格,培养学生感受鉴赏的能力,学会写鉴赏短文。

八、评价与反思《再别康桥》是一首精美的诗,因此,在说课方案中,我确立了朗读——鉴赏——比较这一教学思路,将朗读和鉴赏作为教学的重点,尤其是采用了不同的朗读方式,辅以多媒体教学手段,让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容,用心去体验诗歌的情感,品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上,摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式,从诗的中间入手,再说开头和结尾,这主要是根据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏,充分欣赏这首诗景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境美。

板书设计:

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出,这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来;此板书设计是为教学重点、难点突出服务的,并且也使学生能通过板书对文章一目了然,且加深了理解。