平行四边形的判定1说课稿

平行四边形的判定1说课稿 | 华文宇 | 2017-09-29 18:01:54 共有3个回复
  1. 118.1.2 平行四边形的判定说课稿
  2. 2平行四边形的判定(1)说课稿
  3. 3新人教版八年级下《平行四边形的判定(1)》说课稿

对以后矩形菱形正方形等特殊四边形的判定学习奠定基矗,流程创设情境引出新课让学生用课前准备好的学具完成活动,是平行线与全等三角形知识的应用与延伸,本节课的重点在于探究平行四边形的两种判定定理。

18.1.2 平行四边形的判定说课稿2017-09-29 17:59:06 | #1楼回目录

18.1.2平行四边形的判定说课稿

尊敬的评委老师:您们好!我是号考生,我所说的课题是人教版八年级数学第十八章第一节第二课时《平行四边形的判定》。下面我将以下几个方面向大家介绍我的设计构思。

一、教材分析

四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形,平行四边形作为四边形的重要研究对象,对以后特殊四边形的学习有重大作用。本堂课是在学习了平行四边形的定义和性质定理的基础上,进一步探究平行四边形的判定定理。因此它的作用与地位体现在以下三个方面:

1、是平行线与全等三角形知识的应用与延伸。

2、对以后矩形、菱形、正方形等特殊四边形的判定学习奠定基矗

3、对加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极的意义。

二、学情分析

初二下半学期,学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成,学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望,而平行四边形的判定条件中,又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学,让学生全开放自主探索平行四边行的判定定理,让学生的综合能力得到一次检验和再提升。

三、 教学目标

1、知识与技能——掌握平行四边形判定定理,并会运用判定定理解决相关问题。

2、方法与过程——探索两种组成平行四边形的方法。由此发现平行四边形的判定,体验教学活动充满着探索性和挑战性。

3、情感态度价值观——经过自主探究与合作交流,敢于发表自己的观点,有团结协作和合作意识。

四、教学重难点

重点:在于探究平行四边形的两种判定定理。

难点:理解和灵活运用平行四边形的判定方法。

五、 教法和学法

在本堂课的教学中,我将主要采用两种教学方法:

1、引导启发——在本节课的教学中,我所起的作用不再是一味“传授”,而是巧妙地创

设问题情境,启发学生发现、解决问题,在学生思维受阻时给予适当引导。

2、激趣教学——学习本应是件快乐的事,为了让学生“乐”学,我将通过实验,抢答等游戏极大的激发学生的学习兴趣,提高学习的效率。

而本节课主要指导学生以下两种学法:

1、自主探究——本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、观察、猜想、推理等活动得出的,使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程,从而变被动接受为主动探究。

2、合作学习——教学中鼓励学生积极合作,充分交流,帮助学生在学习活动中获得最大的成功,促使学生学习方法的改变。

六、 教学过程

为了更好的完成教学目标,我设计了以下教学流程:

流程1:创设情境,引出新课 (让学生用课前准备好的学具,完成活动1。)

活动1的设计,是为了让学生动手操作,经历将两两相等的木条作为对边得到平行四边形的过程,体验“发现”知识的快乐。

流程2:命题论证,得到判定

证明这一命题是个难点,首先指导学生根据命题画出几何图形,写出已知求证。证明过程采用学生先独立思考。小组合作,再由教师引导,把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行——角相等——三角形全等的问题。突破难点,体现划归的思想。

流程3:引发猜想,得到命题

让学生继续动手,完成活动2.。得出命题2:对角线互相平分的四边形是平行四边形。在此活动中,教师应重点关注学生操作的准确性。

流程4:命题证明,得出判定。

命题2的证明,鼓励学生用类比的思维方法仿照命题1的证明,独立思考,小组内交流意见,教师关注学生能否用不同的方法从理论上证明自己的猜想和发现,以及学生使用几何语言的规范性与严谨性。

流程5:应用判定,小试牛刀

这三个小题是对判定的直接应用,采用小组抢答的方式来完成,其他小组作出 评价,既检验学生对新知识的掌握情况,又活跃了课堂气氛,同时让学生体验到成功的快乐。

流程6:例题讲解,练习巩固

出示例题给予足够的时间让学生独立思考,小组合作,由不同的学生表述自己的思路,

教师展示学生的不同方案,对于有创意的方案要大力表扬,然后引导学生从多种证明思路中,选择较为简洁的方法,规范板书。

然后出示练习题,1、2学小题生独立思考口答完成填空,3小题小组合作探讨,整理思路,写出解题过程。

流程7:小结本课

引导学生多方面,多角度说出自己的收获,可以是知识方面的,也可以是数学思想方法,还可以是自己的感受,只要学生的收获,都应得到肯定。

流程8:布置作业

(1)为了促进知识的巩固,我布置了必做题:教材 页,第 题;

(2)为了提高学生思维的深度及广度,我布置了选做题:教材 页,第题

七、板书设计

平行四边形的判定(1)说课稿2017-09-29 18:00:53 | #2楼回目录

平行四边形的判定说课稿

景阳中学彭玉丽

尊敬的各位评委,老师们:

大家好!我是来自景阳中学的彭玉丽,我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册18、1、2平行四边形的判定第一课时。我将由教材分析,教学目标、教法、学法、教学过程、课堂评价这6个方面向大家介绍我的设计构思。

一、 教材分析

四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形,平行四边形作为四边形的重要研对象,对以后特殊四边形的学习有重大作用。本堂课是在学习了平行四边形的定义和性质定理的基础上,进一步探究平行四边形的判定定理。因此它的作用与地位体现在以下三个方面:

1、是平行线与全等三角形知识的应用与延伸。

2、对以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定学习奠定基矗

3、对加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极的意义。

本节课的重点在于探究平行四边形的两种判定定理。难点在于理解和灵活运用平行四边形的判定方法。为了更好的突出重点,突破难点,关键在于通过问题情境的设计,课堂实验研讨,引导学生发现,分析并解决问题。

学情分析

八年级下半学期,学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成,学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望,而平行四边形的判定条件中,又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学,让学生全开放自主探索平行四边行的判定定理,让学生的综合能力得到一次检验和再提升。

二、教学目标分析

《数学课程标准》中明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。学生在获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。基于此,我将这节课的教学目标制定如下:

1、知识与技能——掌握平行四边形判定定理,并会运用判定定理解决相关问题。

2、方法与过程——探索两种组成平行四边形的方法。由此发现平行四边形的判定,体验教学活动充满着探索性和挑战性。

3、情感态度价值观——经过自主探究与合作交流,敢于发表自己的观点,有团结协作和合作意识。

三、教法分析

在本堂课的教学中,我将主要采用两种教学方法:

1、引导启发——在本节课的教学中,教师所起的作用不再是一味“传授”,而是巧妙地创设问题情境,启发学生发现、解决问题,在学生思维受阻时给予适当引导。

2、激趣教学——学习本应是件快乐的事,为了让学生“乐”学,我将通过实验,抢答等游戏极大的激发学生的学习兴趣,提高学习的效率。

四、学法分析

在合理选择教法的同时,还应注重对学生学法的指导,本节课主要指导学生以下两种学法:

1、自主探究——本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、观察、猜想、推理等活动得出的,使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程,从而变被动接受为主动探究。

2、合作学习——教学中鼓励学生积极合作,充分交流,帮助学生在学习活动中获得最大的成功,促使学生学习方法的改变。

五、教学过程分析

为了更好的完成教学目标,我设计了以下教学流程:

流程1:复习定义性质,引发思考

首先给出一些平行四边形的图片和图形,让学生说出平行四边形的定义和性质定理。这样设计的目的在于复习前面的知识,为新课奠定基础,向学生说明定义既是平行四边形的性质也可以作为判定平行四边形的方法。

流程2:创设情境,引出新课

给出一个四边形,让学生添加条件,看能添加什么样的条件使四边形为平行四边形。这个设计,是为了发散学生的思维,探讨出尽可能使四边形为平行四边形需满足的条件,进而为本节课需要掌握的知识作下了铺垫也为后续知识的学习奠定了基础,使学生体验“发现”知识的快乐。

流程3:命题论证,证明判定一

证明这些命题是个难点,首先指导学生根据命题画出几何图形,写出已知求证。证明过程采用学生先独立思考。小组合作,再由教师引导,把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行——角相等——三角形全等的问题。突破难点,体现划归的思想。

流程4:合作研讨,证明判定二和三

让学生小组讨论,并每组派学生代表到黑板进行展示。各组更正各组做题情况。在此活动中,教师应重点关注学生展示的准确性。

流程5:运用新知,巩固提高

出示例题给予足够的时间让学生独立思考,小组合作,由不同的学生表述自己的思路,教师展示学生的不同方案,对于有创意的方案要大力表扬,然后引导学生从多种证明思 路中,选择较为简洁的方法,规范板书。

流程6:小结本课,布置作业

引导学生多方面,多角度说出自己的收获,可以是知识方面的,也可以是数学思想方法,还可以是自己的感受,只要学生的收获,都应得到肯定。

六、课堂评价分析

对于数学学习效果的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展。在教学各环节中,我注重采用学生自我评价,学生互评,教师评价相结合,实现评价主体多元化;采用口试,课堂观摩,课后作业等多种形式,多层面了解学生,在学习过程中,从学生参与教学活动的程度,合作意识,思考习惯,发现能力几方面,及时调控教学进程。

总之,我这堂课的设计理念来自于建构主义思想,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构,因此创设学习环境是主要任务,体现学生主动学习是这堂课的核心内容。

以上就是我对《平行四边形的判定》这堂课的构思设计,我的说课到此结束,谢谢大家。

新人教版八年级下《平行四边形的判定(1)》说课稿2017-09-29 17:59:12 | #3楼回目录

平行四边形的判定说课稿

尊敬的各位评委,老师们:

大家好!我是英正兴,我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第十八章平行四边形的判定第一课时。我将由教材分析,教学目标、教法、学法、教学过程、课堂评价这6个方面向大家介绍我的设计构思。

一、教材分析

四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形,平行四边形作为四边形的重要研对象,对以后特殊四边形的学习有重大作用。本堂课是在学习了平行四边形的定义和性质定理的基础上,进一步探究平行四边形的判定定理。因此它的作用与地位体现在以下三个方面:

1、是平行线与全等三角形知识的应用与延伸。

2、对以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定学习奠定基矗

3、.对加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极的意义。

本节课的重点在于探究平行四边形的两种判定定理。难点在于理解和灵活运用平行四边形的判定方法。为了更好的突出重点,突破难点,关键在于通过问题情境的设计,课堂实验研讨,引导学生发现,分析并解决问题。

学情分析

初二下半学期,学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成,学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望,而平行四边形的判定条件中,又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学,让学生全开放自主探索平行四边行的判定定理,让学生的综合能力得到一次检验和再提升。

二、教学目标分析

《数学课程标准》中明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。学生在获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。基于此,我将这节课的教学目标制定如下:

1、知识与技能——掌握平行四边形判定定理,并会运用判定定理解决相关问题。

2、方法与过程——探索两种组成平行四边形的方法。由此发现平行四边形的判定,体验教学活动充满着探索性和挑战性。

3、情感态度价值观——经过自主探究与合作交流,敢于发表自己的观点,有团结协作和合作意识。

三、教法分析

在本堂课的教学中,我将主要采用两种教学方法:

1、引导启发——在本节课的教学中,教师所起的作用不再是一味“传授”,而是巧妙地创设问题情境,启发学生发现、解决问题,在学生思维受阻时给予适当引导。

2、激趣教学——学习本应是件快乐的事,为了让学生“乐”学,我将通过实验,抢答等游戏极大的激发学生的学习兴趣,提高学习的效率。

四、学法分析

在合理选择教法的同时,还应注重对学生学法的指导,本节课主要指导学生以下两种学法:

1、自主探究——本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、观察、猜想、推理等活动得出的,使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程,从而变被动接受为主动探究。

2、合作学习——教学中鼓励学生积极合作,充分交流,帮助学生在学习活动中获得最大的成功,促使学生学习方法的改变。

五、教学过程分析

为了更好的完成教学目标,我设计了以下教学流程:

流程1:复习定义性质,引发思考

首先给出一些平行四边形的图片和图形,让学生说出平行四边形的定义和性质定理,然后在纸上写出定义和性质的逆命题。

这样设计的目的在于复习前面的知识,为新课奠定基础,向学生说明定义既是平行四边形的性质也可以作为判定平行四边形的方法。提问:除了定义,同学们还想知道其他判定平行四边形的方法呢?这就是我们今天要学的“平行四边形的判定”

流程2:创设情境,引出新课

让学生用课前准备好的学具,完成活动1。

活动1的设计,是为了让学生动手操作,经历将两两相等的木条,作为对边得到平行四边形的过程,体验“发现”知识的快乐。

流程3:命题论证,得到判定

证明这一命题是个难点,首先指导学生根据命题画出几何图形,写出已知求证。证明过程采用学生先独立思考。小组合作,再由教师引导,把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行——角相等——三角形全等的问题。突破难点,体现划归的思想。

流程4:引发猜想,得到命题

让学生继续动手,完成活动2.。得出命题2:对角线互相平行的四边形是平行四边形。在此活动中,教师应重点关注学生操作的准确性。

流程5:命题证明,得出判定。

命题2的证明,鼓励学生用类比的思维方法仿照命题1的证明,独立思考,小组内交流意见,教师关注学生能否用不同的方法从理论上证明自己的猜想和发现,以及学生使用几何语言的规范性与严谨性。

流程6:应用判定,小试牛刀

这三个小题是对判定的直接应用,采用小组抢答的方式来完成,其他小组作出 评价,既检验学生对新知识的掌握情况,又活跃了课堂气氛,同时让学生体验到成功的快乐。

流程7:例题讲解,练习巩固

出示例题给予足够的时间让学生独立思考,小组合作,由不同的学生表述自己的思路,教师展示学生的不同方案,对于有创意的方案要大力表扬,然后引导学生从多种证明思路中,选择较为简洁的方法,规范板书。

然后出示练习题,1、2体学生独立思考口答完成填空,3小题小组合作探讨,整理思路,写出解题过程。

流程8:小结本课,布置作业

引导学生多方面,多角度说出自己的收获,可以是知识方面的,也可以是数学思想方法,还可以是自己的感受,只要学生的收获,都应得到肯定。

六、课堂评价分析

对于数学学习效果的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展。在教学各环节中,我注重采用学生自我评价,学生互评,教师评价相结合,实现评价主体多元化;采用口试,课堂观摩,课后作业等多种形式,多层面了解学生,在学习过程中,从学生参与教学活动的程度,合作意识,思考习惯,发现能力几方面,及时调控教学进程。

总之,我这堂课的设计理念来自于建构主义思想,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构,因此创设学习环境是主要任务,体现学生主动学习是这堂课的核心内容。

以上就是我对《平行四边形的判定》这堂课的构思设计,我的说课到此结束,谢谢大家。