化学下册研说教材说课稿

化学下册研说教材说课稿 | 华文宇 | 2017-09-29 18:01:53 共有2个回复
  1. 1化学下册研说教材说课稿
  2. 212沈兆梅化学上册研说教材说课稿

根据课程目标和化学内容标准我将九年级化学进行了以下整合,整合二实验室制取气体的整合,第三部分说建议包括教学建议评价建议课程资源开发及利用,编写体例书本结构包括目录绪言单元附录元素周期表。

化学下册研说教材说课稿2017-09-29 17:59:28 | #1楼回目录

说课标说教材演讲稿

尊敬的各位领导、各位老师大家好!

我是来自觅子中学的王雪妮,很高兴能参加这次活动。我“说课标说教材”的内容是广教版九年级化学下册的内容,我的研说流程为课程目标、内容标准、编写特点及编排体系、内容结构及教材整合、教学建议、评价建议、课程资源开发及利用。

第一部分:说课标

(课程目标)义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。化学课程的目标分为三部分:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学生通过学习能认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用,能用简单的化学语言予以描述,进而形成一些最基本的化学概念,利用自己的知识设计、完成一些简单的化学实验;能提出问题,进行初步的探究活动,学会运用观察、实验等方法获取信息,用文字、图表、化学语言记录表述有关的信息,对获取的信息进行加工,运用化学的观点分析化学现象,解决一些简单的化学问题,主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,认识科学探究的意义和基本过程;在探究中保持和增强对生活、自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学生勇于质疑、大胆实践的科学精神,正确认识化学对改善个人生活、促进社会发展的积极作用和负面影响,发展学习科学的兴趣。

(内容标准)初中化学学习的内容共分5个一级主题,分别是科学探究、物质的构成奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质、化学与社会发展,5个一级主题分为19个二级主题。在下册课本中,科学探究实验贯穿在整个化学学习阶段,充分体现了化学是一门以实验探究为基础的课程。大部分实验探究活动应尽可能鼓励学生主动完成,综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成,以培养学生的团队精神和协同合作能力;物质的化学变化从第一章的变化到第八章的复分解反应,使学生真切的感受到化学变化的存在,通过具体生动的化学变化现象,激发学生学习化学的兴趣,逐步形成“物质可以变化”的观点;也从反应规律和条件总结了最重要的两个基本反应类型——置换反应和复分解反应;身边的化学物质包含了第六章的金属,第七章的溶液,第八章常见的酸碱盐,第九章常见有机物,充分向学生展示了身边物质的多样性,引导学生认识和探究身边常见的物质,帮助学生了解它们对人类生活的影响,体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献;化学与社会发展向学生展示了三大有机合成材料和化学物质与健康,体会化学对我们实际生活的重要性;主要涉及材料、能源、健康、环境等问题,使学生知道自然资源并不是“取之不尽,用之不竭”的,人类要合理地开发和利用资源,树立保护环境、与自然和谐相处的意识,保持社会的可持续发展。九年级下册教材主要是对化学知识的综合运用与延伸,为挖掘、发展学生的潜能,进一步培养学生学习化学的兴趣夯实基矗

第二部分:说教材

(编写特点及编排体系)

(一)九年级化学教材分为上、下两册,九章,37个课题。内容的编写主要表现在以下四种形式:

1 每章有名言警句、实景图片、目录和小结,从生活中的物质反映本章主题,使学生产生震撼,激发学生进一步学习、探究本章知识的兴趣,小结以精要回放形式梳理本章知识,有利于学生整体把握教材。

2每节编排中通过要点提示了解所学知识,你知道吗引入问题,通过试验探究、讨论与交流使学生在亲身体验和实验活动中获得化学知识,长话短说梳理所学知识,使学生知识脉络条理清晰。

3课题中的辅助栏目是本套教材的一大亮点,如讨论与交流、观察活动、实践活动、课外实验等——充分注重学习方式多样化,使课内探究与课外探究相结合;知识视窗、网上学、提示信息——提供化学知识的背景资料;实验活动体现了化学课的开放性、实践性和综合性。

4检查站和课后习题使学生能自我检测所学知识的掌握情况;教材编写对已有习题进行了改造,重视习题多样化,有助于调动学生的潜能。

(二)新旧教材的改变

教材的改变体现在以下三方面:

1顺序的调整——如:溶液的酸碱性一节由第八章第三节调至第一节。教材的调整更加符合认知规律,使学生易于接受。

2课题的拆分合并——如:奇妙的金属性质一节拆分为金属材料的物理性质和金属的化学性质两节。现代化学合成材料和食品、药品与健康两章合并为现代生活与化学一章。这一拆一合就更加突出了化学学习的核心知识。

3内容的增加、删减——如: 增加了学生实验活动、对已有习题进行了改造和增加。进一步加强了化学基本实验技能的训练。修订后的教材体现了时代精神,贯彻以提高学生的科学素养为主旨的教育理念。

(内容结构及知识整合)九年级化学下册共安排了四章,分别是金属、溶液、常见的酸碱盐、现代生活与化学。横向编排上特别关注学生的认识规律,都是从身边的常见物质入手,由生活角度引至化学角度,如第六章从常见金属开始,第七章从常见溶液开始,第八章从常见酸碱盐开始,第九章常见有机物开始。每章内的编排上也充分考虑了学生的认知规律,由易到难,由定性到定量,由宏观到微观,如第七章溶液,首先从定性的角度初步认识溶液,其中涉及溶解过程,包括溶液的形成、溶质、溶剂、溶液的概念,溶解过程中的能量变化等,使学生从宏观上认识溶液的特征,从微观上认识溶液中溶质、溶剂的关系,形成科学的溶液概念;然后从定量的角度研究物质溶解的限度,以物质的溶解度为核心展开,通过活动与探究,了解饱和溶液、不饱和溶液和溶解度的概念,加深对溶解现象的理解;再进一步从定量的角度认识一定量溶液中究竟含有多少溶质,围绕溶液的浓、稀展开,使学生的思维得到深入扩展。

纵向安排上本册主要从2个主题——身边的化学物质和化学与社会发展展开,安排了两条主线:生活中的物质和作为材料的物质让学生感受化学的无处不在和学习化学的重要性。

根据课程目标和化学内容标准,我将九年级化学进行了以下整合:

整合一:化学反应的整合。在初中阶段,学生需要掌握的方程式有100多个,我将这100多个方程式分为两大类,基本反应类型和非基本反应类型,基本反应类型分为四大基本反应类型,化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。化合反应包括金属、非金属与氧气的反应,氧化物与水的反应,主要在氧气的性质和酸碱盐的性质中学习,关键是让学生明白其特点:多变一;分解反应主要在氧气的制取中学习,特点:一变多;置换反应包括较活泼金属与稀酸的反应,金属与金属盐溶液的反应,碳、氢气与金属氧化物的反应,主要在金属的性质中学习,特点:单质和化合物生成单质和化合物,重点是金属活动性顺序表的记忆及灵活运用;复分解反应包括酸与碱的反应,盐与酸的反应,盐与碱的反应,盐与盐的反应,主要在酸碱盐的性质中学习,特点是:两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物,重点是酸碱盐反应的规律性、复分解反应的条件、酸碱盐的溶解性歌谣;非基本反应类型不多,包括氧化反应和还原反应,氧化反应主要是物质的燃烧,如甲烷、乙醇等的燃烧,还原反应主要是一氧化碳、氢气与金属氧化物的反应,在第六章金属冶炼中学习,方程式虽然不多,但在考试中经常出现。

整合二:实验室制取气体的整合。实验探究题目是每次考试的必考题目,考察学生的实验探究能力。气体的发生装置、收集装置在上册课本中氧气的制取和二氧化碳的制取中已经学习过,而在下册学完酸碱盐的有关性质后,气体的净化、干燥、检验与气体的制取相结合成为化学中考的重要考点。我将制取气体的知识整合为四部分:发生装置、检验净化装置、干燥装置、收集装置,发生装置考虑两方面:反应物状态和反应条件,分为两套装置,固体加热,固液不加热装置;检验净化装置主要考虑杂质气体的性质,如二氧化碳的检验用澄清石灰水、除杂要用氢氧化钠溶液;干燥装置主要考虑制取气体的性质,如干燥酸性气体和中性气体时,可以盛浓硫酸的洗气瓶,规则为长进短出,而干燥碱性气体和中性气体时,可以选择U型干燥器和Q型干燥器,容器内盛的一般是碱石灰,规则为大进小出;收集装置主要考虑气体的溶解性和气体的密度,装置大致为三种,向上排空气法、向下排空气法、排水法,如二氧化碳的收集 。在习题中我们常见的收集装置是“万能瓶”,排空气法中密度大的气体长进短出,密度小的短进长出,排水法短进长出,这样学生碰到不熟悉的气体题目时,就可以利用题目提供的信息进行有关装置的选择。

第三部分:说建议

(教学建议)根据新课标和化学学科的特点,我认为化学教学要从促进学生发展出发制定教学目标,关键是落实三维目标,我是这样落实的,在知识与技能方面注重学生的基础,让学生对化学知识点由知道到了解再到理解,如溶液的概念,先知道糖水是溶液,了解溶液中有溶质糖、溶剂水,再理解溶液的微观形成;过程与方法方面采用先通读教材,找出自己不理解的地方,提出自己的问题,再通过小组讨论或实验探究的方法去解决,使学生能激发自己的学习信心和探究欲望,保持旺盛的好奇心和对社会的责任感。

生活中的化学无处不在,生动活泼的学习情境和生活中的化学能让学生对知识的接受力增强十倍甚至更多,如学习金属时,让学生收集不同的金属材料和展示金属图片,能让学生对金属的共性和金属的活动性顺序学习起来简单许多,再如化肥的学习,我们学校绝大多数的学生来自农村,学习这节时,正是春天,万物复苏,家长已备好化肥准备给农作物施肥,让学生利用周末回家帮父母施肥,观察肥料的颜色、状态、气味水溶性等有关性质和氮肥、磷肥、钾肥的不同用途,学生上课时自然兴奋的展示自己的收获,这样整堂课就活起来了,学生能自然将生活知识融入到了化学中。而知识的进一步深化需要学生进入实验室,通过实验探究验证自己的想法,培养他们的探究能力和探究意识,这是我班学生利用活动时间在实验室探究自己设计的化学实验。

(评价建议)化学是一门以实验探究为基础的课程,因此对学生的学业评价要形成性评价与终结性评价并重,突出评价的整体性和综合性,我采取的评价方式特别关注三维目标的落实评价,在知识与技能方面注重纸笔测验、学生活动表现、建立学习挡案;在过程与方法上综合三种评价方式的结合:学生自我评价、小组评价、老师的再评价,进行综合评定。建立学习挡案,教师要经常查阅,了解情况,对学生进步和发展及时给予肯定和鼓励;对存在问题和困难,进行针对性指导和帮助,并运用适当方式组织学生展示、交流、取长补短。在情感态度与价值观方面,注重学生的课堂表现、活动表现和责任意识表现。

(课程资源的开发与利用)对化学来说,社会是化学学习的活头源水,观察生活、体验社会,可以充分激发学生的学习动力;课本是化学学习的重要依据,充分利用课本中的知识和辅助栏目,使学生深化理解化学基础知识;实验是化学学习的途径,开放化学实验室,让学生走进化学实验室,使化学知识不再是死板的课本知识,内化提升学生的探究能力;在信息网络化的今天,网络是化学学习的辅助教材,分子、原子、离子是我们用眼睛看不见的微观粒子,用教室内的多媒体展示物质的微观世界,使学生充分理解物质的微粒观,全面提升学生的化学水平。学生科学素养的提高、实现人与自然和谐发展是我们一切努力的最终目标。

总之,根据学校所在地区的实际,开发、利用和管理好具有本地特色的课程资源,有利于把化学课程学习与培养学生的实践能力以及热爱家乡的情感有机的结合起来。

教学感悟:作为一名教师,我忙碌着、幸福着。愿我们带着新理念、新做法去耕耘、去创造新课程下课堂教学的新成效。

义务教育教科书

广教版九年级化学下册

富平县觅子中学

王雪妮

2016年4月8日

12沈兆梅化学上册研说教材说课稿2017-09-29 18:00:32 | #2楼回目录

研课标说教材说课稿

沈兆梅

尊敬的领导、老师大家好!

我是实验中学化学教师沈兆梅。今天,我研说的是“人民教育出版社”初中化学上册的内容,我的研说流程为第一部分说课标包括课程目标,内容标准.第二部分说教材包括教材编写意图及编写体例,教材编写特点,教材内容结构,教材内容整合。第三部分说建议包括教学建议,评价建议,课程资源开发及利用。

第一部分:说课标

(课程目标)化学课程的目标分为三部分:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学生通过学习能认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用,能用简单的化学语言予以描述,进而形成一些最基本的化学概念,利用自己的知识设计、完成一些简单的化学实验;能从熟悉的生活现象中提出问题,进行初步的探究活动,学会运用观察、实验等方法获取信息,用文字、图表、化学语言记录表述有关的信息,对获取的信息进行加工,运用化学的观点分析化学现象,从而解决一些简单的化学问题。主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,认识科学探究的意义和基本过程;在探究中保持和增强对生活、自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学生勇于质疑、大胆实践的科学精神,正确认识化学对改善个人生活、促进社会发展的积极作用和负面影响,发展学习科学的兴趣

根据新课程标准和化学学科的特点,初中化学的教学理念是让我们的学生以轻松愉快的心情,在熟悉的生活情景中,通过主动的体验化学的探究过程,养成科学的态度认识化学对人类的贡献和负面影响,使化学在实现人与自然和谐共处中发挥更大的作用,以达到化学教学的总目标:培养学习兴趣,综合提高学生的科学素养。

新旧课标的对比:(通过新旧课标的对比,我认识到)

对比一:在前言的课程性质中,新课标增添了“化学是一门一实验为基础的学科,在教学中创设一实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣······”在这部分中突出了实验的重要性。

对比二:在前言的课程基本理念中,新课标增添了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景”有利于学生对知识的理解及应用。

对比三:在课程目标中的情感态度与价值观中,新课标增添了“增强安全意识,逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念”

对比四:在课程内容的科学探究中,新课标增添了“完成基础的学生实验”再一次突出了对实验的强调。

对比五:在学习的基本实验技能中,新课标增添了“初步学会用酸碱指示剂、ph试纸检验溶液的酸碱性”,提高了实验的要求。

对比六:在教学建议中,新课标分别从:科学设计教学目标,精心设计科学探究活动,贴近学生生活,联系社会实际,优化课堂教学过程等方面做了详细的叙述,并举出了一系列典型的例子加以说明。

由此可以看出与旧课标相比,新课程的最大特点就是“实验”, 此外注重化学与生产、生活的联系,也是新课标的一大特点。

(内容标准)初中化学学习的内容共分5个一级主题,分别是科学探究、身边的化学物质、物质的构成奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展,5个一级主题分为19个二级主题,其中科学探究贯穿在整个化学学习阶段,大部分实验探究活动尽可能鼓励学生主动去完成,综合性较强的实验以小组为单位共同协作完成,以培养学生的团队精神和协同工作能力;本标准对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出具体要求。物质构成的奥秘集中在上册化学的第三、第四单元,从宏观到微观、从定性到定量,体现了化学学科发展的趋势,帮助学生用微观的观念去学习化学,理解化学现象的本质,激发学生学习化学的兴趣;物质的化学变化从第一单元的变化到第十一单元的复分解反应,使学生真切的感受到化学变化,初步形成“物质是变化的”观点;身边的化学物质从第二单元的空气到十二单元的常见营养元素,引导学生认识和探究身边常见的物质,帮助学生了解它们对人类生活的影响,体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献;化学与社会发展使学生知道不可再生资源和可再生资源,使学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系,初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识,树立保护环境、与自然和谐相处的意识,保持社会的可持续发展。

第二部分:说教材

(编写体例) 书本结构包括目录,绪言,单元,附录,元素周期表。每个单元包括单元章图,单元名称,课题名称,本单元小结。单元小结以网络图或提纲形式梳理本单元知识,有利于学生整体把握教材。每课题的结构包括知识点标题,正文设计,辅助小栏目,插图。课题中的辅助栏目是本套教材的一大亮点,如活动与探究,调查与研究,家庭小实验充分注重学习方式多样化,使课内探究与课外探究相结合;化学技术社会,资料及拓展性课题提供化学知识的背景资料,拓宽化学与技术、化学与社会的联系;课堂练习和课后习题使学生能自我检测所学知识的掌握情况。学完本节课你应该知道给学生提供了一个梳理知识点的提纲,使学生知识脉络条理清晰。

教材的编写意图为重视学生学习兴趣,重在学习方法的培养,立足学生发展。

因此教材的编写具有以下特点:重视生活性、实用性,强调探究的力度。教材中的活动与探究紧密联系生活实际,让学生感觉化学并不遥远,化学就在身边。使化学学习与社会生活实际紧紧相连,进而指导,服务于社会生活。淡化演示实验和学生实验的界线。教师应结合具体的教学内容和学校实际,积极创造条件通过多种途径安排和组织学生完成力所能及的实验,以让学生亲身经历丰富的探究活动,提高学生学习兴趣。

考察学生的习题分层次,弹性设计因材施教对有余力的学生提供拓展性课题。教材图文并茂,布局合理。使教材生动活泼。。

教材以空气,水,碳及碳的氧化物为明线,以分子原子论元素观等理论为暗线,以思维方式为核心,以实验探究为程序进行编写。

(知识整合)人教版九年级化学上册共安排了7个单元,分别是走进化学世界、我们周围的空气、自然界的水、物质构成的奥秘、化学方程式、碳和碳的氧化物、燃料及其利用。横向编排上特别关注学生的认识规律,都是从身边的常见物质入手,由生活角度引入化学角度,在单元内的编排上也充分考虑了学生的认知规律,由易到难,由定性到定量,由宏观到微观,在教材知识的内在逻辑上五个一级主题环环相扣,互相渗透,难点分散。而且知识由浅到深呈阶梯型上升。如物质分类的认识,由单质,氧化物,再认识酸,碱,盐。从易到难。物质微观的形成先认识分子原子,原子的构成,再认识离子,接着上升到化合价。由浅到深。

根据课程目标和化学内容标准,我将人教版九年级化学进行了立体整合:共分为五部分,分别为反应的类型,实验设计与评价,混合物的分离与去杂,物质的分类,化学计算。其中反应的类型分为基本反应类型,非基本反应类型。基本反应类型包括化合反应,分解反应,置换反应,复分解反应。非基本反应类型包括氧化还原反应。实验设计与评价包括气体制取原理与设计,装置设计的创新。

混合物的分离与去杂包括物理方法过滤,结晶,蒸馏。化学方法包括气体法,沉淀法,转化法,溶解法。物质的分类包括按组成分,构成分。化学计算包括有关化学式,化学方程式,溶液的计算。

综合计算包括图解计算题,数据计算题,评价计算题,实验计算题。。

第三部分:说建议

(教学建议)根据新课标和化学学科的特点,我认为化学学习重在激发学生的学习兴趣。根据我校学生特点,整体学生素质不高没有很强烈的学习动机,所以只有通过化学实验,学生自己动手实验,提高学生的学习兴趣,让学生对这门课程感兴趣,喜欢这门课程。通过实验教学培养学生的探究能力,掌握实验探究的一般过程,当自己遇到实际问题时也会利用所学习的探究过程来进行探究,解决问题。学会并掌握探究的方法。三整合教材,突破难点。

我们在开学之初就让学生分期分批地对元素符号进行记忆,遇到常见物质就用化学式来表示并用元素来描述物质的组成,将物质的组成及化学式进行前置,分散难点,对于文字表达式降低难度,只要求看懂即可。第四学习方式重探究,如空气中氧气含量的测定通过水中倒扣烧杯证明空气的存在,然后又用胶头滴管吸水入量筒并讨论吸水和排水原因。之后让学生通过实验探究空气中氧气含量的测定就水到渠成了。在二氧化碳制取装置的探究中给学生提供实验仪器让学生开动脑筋自己进行组装,充分调动学生的积极性,也很好地培养了学生的探究能力。

这是我们的学生用生活中的物品组装的制取气体的装置,可见学生已经很好地掌握所学知识并能将知识迁移到常见的生活用品中。结合近几年新课程中考题的形式。第一,联系社会生活,充分体现时代感。第二,卷面形式灵活,内容真实生动。

第三,突出考查科学探究能力。第四,重视考查基础,重视理解和应用。第五,淡化概念辨析和计算。

因此在教学中要创设学习情境,生动活泼的学习情境和生活中的化学能让学生对知识的接受力增强十倍甚至更多如学习金刚石,石墨,C60让学生收集和展示它们的图片,介绍它们的用途,并通过简单的家庭小实验来探究部分物质的用途。重视实验探究,培养学生自主学习合作探究,联系社会生活实际,对比归纳,发挥多媒体的教学功能。这样学生学习起来会简单很多。从而构建和谐的师生关系。

(评价建议)化学是一门以实验探究为基础的课程,因此对学生的学业评价要过程评价与结果评价并重,突出评价的整体性和综合性,我采取的评价方式特别关注三维目标的落实评价,在知识与技能方面注重纸笔测验、实验考试、探究报告中对基础知识的理解及应用程度;在过程与方法上综合三种评价方式的结合:学生自我评价、小组评价、老师与家长的再评价,将评价等级放入到化学平日资料收集袋中;在情感态度与价值观方面注重学生的课堂表现、活动表现和责任意识表现,完成2篇化学小论文,1个化学小制作,3篇社会实践活动报告,下面是我们评价的项目和方法,采用各项等级评价的方式,使学生能及时的发现自己的长处和不足之处,取长补短。

(课程资源的开发与利用)对化学来说,社会是化学学习的活头源水,观察生活、体验社会,可以充分激发学生的学习动力;课本是化学学习的重要依据,充分利用课本中的知识和辅助栏目,使学生深化理解化学基础知识;实验是化学学习的途径,开放化学实验室,让学生走进化学实验室,使化学知识不再是死板的课本知识,内化提升学生的探究能力;在信息网络化的今天,网络是化学学习的辅助教材,分子、原子、离子是我们用眼睛看不见的微观粒子,用教室内的多媒体展示物质的微观世界,使学生充分理解物质的微粒观,全面提升学生的化学水平。学生科学素养的提高、实现人与自然和谐发展是我们一切努力的最终目标。

我的教学模式:学案引领自主学习,组内交流完善学案,展示点评达成共识,当堂检测及时反馈使学生自主合作探究进行学习。我理想中的课堂就是教师乐教、学生乐学;教学相长、师生互动,是和谐的课堂。每个学生每段时间都有事做;有足够的信息量、思维量、训练量。是充实的课堂。每个学生都能做到形动(动手)、心动(思维在动)、神动(思想在动)。是活动的课堂。

教学感悟:作为一名教师,我忙碌着、幸福着。愿我们带着新理念、新做法去耕耘、去创造新课程下课堂教学的新成效。